2025年学前儿童心理学试卷及答案

2025年学前儿童心理学试卷及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题目要求的）1.依据皮亚杰认知发展理论，4岁幼儿在“三山实验”中最可能表现出（）A.能够从他人视角描述模型B.仅能描述自己看到的山形C.通过旋转模型理解不同视角D.用语言区分远近山的特征2.下列关于3-6岁儿童记忆发展的描述，正确的是（）A.有意记忆占主导地位B.形象记忆优于语词记忆C.记忆策略以精细复述为主D.自传体记忆仅能回溯1岁前经历3.5岁幼儿在同伴冲突中说“我不跟你玩了”，这种行为主要反映其（）A.攻击性行为的工具性特征B.情绪调节的初级策略运用C.自我中心思维的典型表现D.社会规则认知的成熟水平4.埃里克森心理社会发展理论中，3-6岁儿童面临的主要冲突是（）A.基本信任对不信任B.自主对羞怯怀疑C.主动对内疚D.勤奋对自卑5.某幼儿看到同伴因抢夺玩具被教师批评后，自己也不再抢玩具。这一现象最适宜用（）解释A.操作性条件反射B.替代强化理论C.观察学习抑制效应D.认知失调理论6.研究发现，6岁儿童能够理解“小明以为盒子里是糖果，其实是铅笔”，这表明其已具备（）A.错误信念理解能力B.心理理论二级水平C.情绪伪装识别能力D.假装游戏元认知7.关于学前儿童语言发展，下列表述错误的是（）A.2岁幼儿平均词汇量约500个B.4岁儿童能掌握基本语法结构C.5岁开始出现“电报语”现象D.6岁前完成语音系统基本分化8.幼儿在绘画时，把太阳画成绿色、把妈妈的头发画到膝盖，这种现象主要体现（）A.空间知觉的未分化性B.想象的夸张性与泛灵性C.记忆表象的模糊特征D.艺术表现的创造性倾向9.采用“陌生情境法”研究的是（）A.依恋类型B.同伴关系C.自我概念D.性别角色10.某3岁幼儿拒绝穿红色外套，声称“这是妹妹的颜色”，反映其（）A.性别刻板印象的萌芽B.自我同一性的混乱C.性别恒常性的形成D.性别角色行为的模仿11.下列最能促进幼儿自我延迟满足能力发展的环境因素是（）A.父母及时满足所有需求B.教师提供明确行为规则C.同伴间频繁物质交换D.家庭教养方式的不一致12.4岁幼儿在“守恒实验”中认为“水倒在细高杯子里更多”，主要因为（）A.思维的不可逆性B.客体永久性未形成C.感知运动图式主导D.抽象逻辑思维萌芽13.研究显示，经常参与假装游戏的幼儿（）A.更易出现现实与想象混淆B.心理理论发展水平更高C.攻击性行为发生率上升D.语言表达的完整性下降14.幼儿“告状行为”的主要动机是（）A.获得成人关注B.维护群体规则C.报复同伴行为D.展示道德判断15.关于学前儿童气质与教育的关系，正确的做法是（）A.要求困难型幼儿快速适应新环境B.对缓慢型幼儿多给予鼓励性引导C.强迫抑制型幼儿参与集体活动D.忽视容易型幼儿的个性化需求二、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）16.简述学前儿童自我中心语言的表现形式及其教育启示。17.分析3-6岁儿童情绪理解能力的发展特点。18.举例说明学前儿童数概念发展的三个关键阶段。19.对比论述同伴交往与亲子交往对幼儿社会性发展的不同作用。三、案例分析题（本大题1小题，20分）20.案例：4岁的朵朵在建构区玩积木，原本和同伴合作搭“城堡”，但中途因意见不合与同伴发生争执。朵朵生气地推倒已搭好的积木，哭着说“我不和你玩了”，随后跑到阅读区，拿起绘本却翻得很快，没看几页又放下，接着用蜡笔在纸上乱涂。教师观察后，蹲下来轻声说：“朵朵现在是不是很生气？能告诉老师发生了什么吗？”朵朵抽泣着说：“他非要把塔尖放在这边，我觉得应该放另一边。”教师回应：“原来你们是因为搭积木的位置有不同想法，生气是正常的。那你觉得现在可以怎么做呢？是想继续搭城堡，还是先做其他事情？”朵朵想了想说：“我想再试试和他商量。”教师点头：“好办法，你可以用‘我希望……’这样的话告诉同伴你的想法。”最终朵朵回到建构区，和同伴重新协商完成了城堡搭建。请结合学前儿童情绪发展与社会交往相关理论，分析教师的干预策略及其合理性。四、论述题（本大题1小题，20分）21.结合实例论述家庭教养方式对学前儿童亲社会行为的影响机制。答案及解析一、单项选择题1.B解析：皮亚杰的三山实验揭示前运算阶段（2-7岁）儿童的自我中心思维，4岁幼儿无法从他人视角认知，仅能描述自己看到的。2.B解析：学前期无意记忆占主导，形象记忆优于语词记忆；记忆策略以复述为主；自传体记忆一般回溯2-3岁后经历。3.B解析：幼儿通过语言表达拒绝，是情绪调节的初级策略（主动回避），而非单纯攻击或自我中心。4.C解析：埃里克森认为3-6岁处于主动感对内疚感阶段，核心是发展目的品质。5.B解析：替代强化指观察他人行为结果后调整自身行为，符合题干中“看到同伴被批评后自己不抢玩具”的情境。6.A解析：错误信念理解是心理理论的核心指标，6岁儿童能理解他人持有错误信念（如认为盒子里是糖果）。7.C解析：“电报语”主要出现在1.5-2岁，5岁儿童已能使用完整句子。8.B解析：幼儿想象具有夸张性（突出某特征）和泛灵性（赋予无生命物生命），绿色太阳、超长头发体现这一特点。9.A解析：陌生情境法由安斯沃斯提出，用于研究婴儿依恋类型。10.A解析：3岁左右幼儿开始形成性别刻板印象，认为颜色等属性与性别关联，尚未达到性别恒常性（需到5-7岁）。11.B解析：明确的规则能帮助幼儿建立延迟满足的预期，父母及时满足会降低延迟能力，家庭不一致则干扰规则内化。12.A解析：前运算阶段儿童思维具有不可逆性，无法理解水量守恒，认为形状改变导致量改变。13.B解析：假装游戏需要理解他人角色和心理状态，能促进心理理论发展，而非导致混淆。14.A解析：学前期“告状”主要动机是获得成人关注，5岁后逐渐发展为维护规则。15.B解析：对缓慢型幼儿应给予适应时间，多鼓励；困难型需耐心引导适应，抑制型需逐步接触，容易型也需关注个体需求。二、简答题16.表现形式：（1）重复：机械重复词语或句子（如反复说“汽车、汽车”）；（2）独白：自言自语讲述经历（如“我昨天去了公园”）；（3）集体独白：在群体中各说各的，无交流（如几个幼儿同时说自己的故事）。教育启示：①认识到自我中心语言是思维的有声表现，不应强行制止；②通过提问引导向社会性语言转化（如“你说的汽车后来怎么样了？”）；③创设对话情境，鼓励倾听与回应。17.发展特点：（1）3-4岁：能识别基本情绪（喜、怒、哀），但难以理解混合情绪；（2）4-5岁：开始理解情绪的因果关系（如“他哭是因为玩具被抢”），能推测简单情绪；（3）5-6岁：掌握情绪调节策略（如转移注意力），能理解掩饰情绪（如“妈妈生气但没表现出来”）；（4）整体表现出从外部行为到内部心理的理解深化，从具体情境到抽象情境的扩展。18.关键阶段：（1）口头数数（2-3岁）：能按顺序说出1-10，但不理解数的实际意义（如说“1、2、3”但不知对应3个玩具）；（2）按数取物（3-4岁）：能根据成人指令拿出对应数量的物品（如“拿3块积木”能正确取3个），但需逐一点数；（3）数的守恒（5-6岁）：理解数量不因排列方式改变（如两排5个积木，一排分散一排集中，能判断数量相同），掌握数的实际意义。19.不同作用：（1）亲子交往：①提供安全依恋基础（如母亲的及时回应促进信任感）；②传递社会规则（如父母示范“分享”行为）；③影响自我概念形成（如父母的积极评价增强自尊）。（2）同伴交往：①发展平等互动能力（如协商玩具分配）；②学习社交策略（如通过冲突学会轮流玩）；③促进观点采择（如理解同伴的游戏意图）。例：亲子交往中幼儿更多接受指导，同伴交往中需主动调整行为以维持关系，两者共同作用但不可替代。三、案例分析题20.干预策略及合理性：（1）情绪识别与接纳：教师通过“是不是很生气”帮助朵朵标识情绪，符合情绪教育“命名即治愈”的原则，幼儿需要成人帮助标签情绪以发展情绪理解能力。（2）开放式提问引导表达：“能告诉老师发生了什么”鼓励朵朵描述事件，促进情绪表达与认知加工，避免情绪压抑。（3）问题解决引导：“现在可以怎么做呢”激发朵朵主动思考解决策略，符合社会学习理论中“引导而非替代解决”的理念，培养问题解决能力。（4）具体策略示范：“用‘我希望……’这样的话”提供具体语言模板，帮助幼儿将情绪转化为建设性沟通，符合语言-社会互动理论，促进社会性语言发展。合理性在于：①遵循幼儿情绪发展特点（4岁情绪易爆发但可通过引导调节）；②运用“情绪脚手架”支持幼儿从情绪宣泄到理性解决的过渡；③将社会交往技能（协商、表达）的学习融入真实情境，符合“做中学”的教育理念。四、论述题21.家庭教养方式主要分为权威型、专制型、放任型、忽视型，对亲社会行为的影响机制如下：（1）权威型（高要求、高回应）：父母既设定规则又给予情感支持。例：当幼儿不愿分享玩具时，父母会说“你看妹妹没有玩具很伤心，如果你愿意分享，她会很开心，下次你也能玩她的玩具”，同时肯定幼儿的感受（“你喜欢这个玩具不想给别人，这很正常”）。这种方式通过：①共情引导（让幼儿理解他人情绪）；②规则解释（说明分享的意义）；③情感支持（减少分享的焦虑），促进幼儿内化亲社会价值观，亲社会行为发生率最高。（2）专制型（高要求、低回应）：父母强调服从但缺乏解释。例：幼儿不愿分享时，父母严厉说“必须给妹妹，这是命令”。这种方式导致：①幼儿因恐惧惩罚而被动分享，而非理解行为意义；②情感需求被忽视，可能产生抵触情绪；③亲社会行为多为外部控制，缺乏内在动机，长期可能抑制亲社会倾向。（3）放任型（低要求、高回应）：父母过度包容缺乏引导。例：幼儿拒绝分享时，父母说“没关系，不想给就不给”。这种方式：①未提供亲社会行为的榜样；②幼儿缺乏规则约束，难以理解他人需求；③自我中心倾向增强