2025年《学前心理学》试题及答案

2025年《学前心理学》试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.3-4岁幼儿在玩“过家家”时，常将玩具锅铲当作真的厨具使用，但无法理解“妈妈”角色需要同时照顾“宝宝”和“做饭”，这最能反映该阶段幼儿思维的哪种特征？A.泛灵论B.自我中心性C.不可逆性D.直觉行动思维答案：B2.研究者通过记录幼儿在自由游戏中主动分享玩具的次数，来考察其亲社会行为发展水平，这种研究方法属于：A.实验法B.问卷法C.观察法D.访谈法答案：C3.根据埃里克森的心理社会发展理论，4-5岁幼儿面临的主要发展任务是：A.信任对怀疑B.自主对羞怯C.主动对内疚D.勤奋对自卑答案：C4.某5岁幼儿在搭积木时，边操作边自言自语：“这个大的放下面，小的放上面，不然会倒。”这种语言被维果茨基称为：A.自我中心语言B.社会性语言C.内部语言D.指导性语言答案：A5.幼儿在听到“小兔子拔萝卜”的故事时，能根据描述在头脑中形成生动的画面，这主要体现了幼儿哪种认知能力的发展？A.观察力B.想象力C.记忆力D.思维力答案：B6.研究发现，经常与父母进行“对话式阅读”（即亲子共读时提问、讨论）的幼儿，其语言表达能力显著优于仅听父母朗读的幼儿，这说明：A.遗传是语言发展的决定因素B.环境刺激的质量影响语言发展C.幼儿语言发展存在关键期D.模仿是语言学习的唯一途径答案：B7.2岁左右的幼儿常说“我自己吃”“我自己穿”，即使动作笨拙也拒绝成人帮助，这反映了该阶段幼儿哪种心理需求的觉醒？A.安全需求B.归属需求C.自主需求D.成就需求答案：C8.某4岁幼儿看到同伴因抢玩具被老师批评后，自己也不再抢玩具，这种学习方式属于：A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化答案：B9.幼儿在区分“早上”“晚上”时，常以自己的生活事件为参照（如“早上是吃早饭的时候”），这反映了其时间知觉的：A.具体性B.抽象性C.相对性D.概括性答案：A10.根据鲍尔比的依恋理论，6个月-2岁幼儿的依恋发展处于：A.无差别的社会反应阶段B.有差别的社会反应阶段C.特殊的情感联结阶段D.目标调整的伙伴关系阶段答案：C11.某3岁幼儿认为“太阳公公晚上回家睡觉了”，这体现了幼儿思维的：A.经验性B.拟人性C.表面性D.片面性答案：B12.研究表明，幼儿的攻击性行为与家庭中“体罚”频率呈显著正相关，这说明：A.攻击性行为是天生的B.环境中的强化模式影响行为发展C.幼儿无法控制攻击性行为D.攻击性行为随年龄增长必然减少答案：B13.5岁幼儿在数数时，能按顺序点数并说出总数，但无法理解“5比3多2”的关系，这反映其数概念发展处于：A.辨数阶段B.认数阶段C.点数阶段D.数运算阶段答案：C14.幼儿在绘画时，常将自己认为重要的部分（如人的眼睛、房子的窗户）画得特别大，而忽略比例，这体现了其空间知觉的：A.绝对性B.选择性C.整合性D.无序性答案：B15.根据托马斯-切斯的气质分类，“对新刺激反应消极、适应慢、情绪强度低”的幼儿属于：A.容易型B.困难型C.迟缓型D.中间型答案：C二、简答题（每题6分，共30分）1.简述幼儿记忆发展的年龄特点。答案：（1）无意记忆占优势，有意记忆初步发展：幼儿更多依赖无意识记，对感兴趣、形象鲜明的事物记忆效果好；4岁后有意记忆开始萌芽，能完成简单的记忆任务。（2）机械记忆为主，意义记忆逐步发展：因理解能力有限，多采用重复背诵的机械记忆；5岁后随语言和逻辑能力提升，开始理解记忆材料的意义。（3）形象记忆占主导，语词记忆发展：对直观形象的事物记忆效果优于抽象语词；随语言发展，语词记忆的比重逐渐增加。（4）记忆准确性较差：易混淆相似事物，受暗示性强，可能出现“记忆重构”（如将想象内容当作真实记忆）。2.举例说明如何通过游戏促进幼儿社会性发展。答案：（1）角色游戏：幼儿在“超市”游戏中扮演“收银员”“顾客”，需遵守规则（如排队结账）、协商角色分配（“我来当老板，你当顾客”），促进合作与规则意识。例如，幼儿为争夺“医生”角色，学习用“石头剪刀布”解决冲突，发展解决问题的能力。（2）合作游戏：在“搭积木城堡”活动中，幼儿需分工（“你搬积木，我搭底座”）、沟通（“这里需要长方形的”），培养团队协作与责任意识。（3）规则游戏（如“老狼老狼几点了”）：幼儿需理解并遵守游戏规则（“听到‘12点’要跑开”），学会控制冲动（等待轮到自己），发展自我控制能力。3.简述幼儿情绪调节策略的发展趋势。答案：（1）从被动调节到主动调节：婴儿主要依赖成人安抚（如抱哄）；幼儿逐渐学会主动调节（如转移注意力、自我言语提示“我不生气”）。（2）从外部策略到内部策略：小班幼儿多用外部行为（如摔玩具、跑开）；中大班幼儿开始使用内部认知策略（如“他不是故意的，我原谅他”）。（3）从单一策略到多元策略：初期仅用一种策略（如哭闹）；后期能根据情境选择不同策略（如生气时先深呼吸，再告诉老师）。（4）从调节结果不可控到可控：初期情绪易爆发且难平复；5岁后逐渐能控制情绪强度和持续时间（如想哭但忍住，说“我有点难过”）。4.简述维果茨基“最近发展区”理论对学前教育的启示。答案：（1）重视“潜在发展水平”：教育不应仅关注幼儿当前能独立完成的任务（现有水平），更应关注在成人/同伴帮助下能完成的任务（潜在水平），为其提供“跳一跳够得着”的挑战。（2）强调“支架式教学”：教师需根据幼儿的最近发展区，提供适当的引导（如示范、提问、分解任务），帮助其跨越现有水平与潜在水平的差距，逐步实现自主学习。（3）倡导同伴合作：能力较强的幼儿可作为“小老师”帮助能力较弱的同伴，在互动中双方的最近发展区均能得到拓展（如大带小搭积木）。（4）动态调整教育目标：幼儿的最近发展区随发展不断变化，教师需持续观察，及时调整教学内容和方法，避免“过高”或“过低”的目标。5.简述幼儿自我意识发展的主要表现。答案：（1）自我认识的发展：2-3岁掌握“我”的概念，能区分自己与他人；3-4岁开始描述外部特征（“我是男孩，我有红衣服”）；5-6岁逐渐涉及心理特征（“我喜欢画画，我很勇敢”）。（2）自我体验的发展：3岁后出现自尊、自豪、羞愧等情绪（如因画得好而开心，因犯错而害羞）；4-5岁自我体验的深刻性和稳定性增强（如被同伴嘲笑会持续难过）。（3）自我控制的发展：3岁前控制力弱（如想要玩具就抢）；4岁后能遵守简单规则（如等待轮流玩）；5-6岁能用语言指导行为（如“老师说不能乱跑，我要排队”），延迟满足能力提升（如愿意等5分钟再吃零食）。三、论述题（每题15分，共30分）1.结合实例论述幼儿攻击性行为的成因及干预策略。答案：成因：（1）生物因素：气质类型（困难型幼儿更易冲动）、神经生理（如前额叶发育不成熟导致情绪控制差）可能增加攻击倾向；遗传影响（父母有攻击史的幼儿概率更高）。（2）家庭因素：父母采用专制型教养（如体罚），幼儿通过模仿学习攻击行为；放任型教养（无规则约束）导致幼儿缺乏行为界限；忽视型教养（情感冷漠）使幼儿通过攻击吸引关注。例如，某幼儿常因抢玩具打人，家访发现其父常因小事打他。（3）社会环境：电视/游戏中的暴力内容提供模仿对象（如幼儿模仿动画角色“用剑砍人”）；同伴互动中，攻击行为可能被强化（如通过打人抢到玩具，形成“攻击=获得利益”的认知）。（4）心理因素：语言表达能力差（无法用语言解决冲突，转而用攻击）、情绪调节能力弱（生气时直接动手）、错误归因（认为同伴“故意”碰自己，而非意外）。干预策略：（1）改善家庭教养方式：指导父母采用权威型教养（温暖+规则），避免体罚，用“情绪标签法”（如“你抢玩具是因为等不及，我们可以说‘请让我玩一会儿’”）引导幼儿表达需求；增加亲子互动（如共读《手不是用来打人的》），树立亲社会榜样。（2）优化幼儿园环境：减少环境中的诱发因素（如提供充足玩具，避免因争抢引发冲突）；开展“情绪管理”课程（如通过角色扮演学习“生气时可以深呼吸、找老师”）；及时干预攻击行为（不强化关注，冷静处理，引导幼儿道歉并修复关系）。（3）提升幼儿社会技能：通过游戏训练语言表达（如“我想要你的玩具，可以交换吗？”）、冲突解决（如“轮流玩、石头剪刀布”）；鼓励亲社会行为（如分享玩具后表扬“你真会合作”），强化积极行为模式。（4）关注个体差异：对高攻击倾向幼儿建立“行为档案”，记录攻击频率和情境，针对性干预（如某幼儿在分组活动时易攻击，可调整其小组同伴或任务难度）。实例：某5岁男孩在区域活动中常推打同伴，经观察发现，他因语言表达慢，同伴不愿等待其说明意图，转而用攻击。教师采取措施：①与家长沟通，在家练习“完整表达需求”（如“我想玩拼图，等你用完可以给我吗？”）；②在幼儿园安排“语言小助手”（语言能力强的同伴）引导他表达；③当他尝试用语言解决问题时，立即表扬“你今天用说话的方式解决，很棒！”；④与家长共读《我的情绪小怪兽》，学习识别“生气”情绪并使用“去冷静角画画”的调节方法。3个月后，该幼儿攻击行为显著减少，能主动用语言沟通需求。2.试论述学前儿童认知发展的一般规律及其对教育的启示。答案：一般规律：（1）从无意性向有意性发展：认知活动初期依赖外部刺激（如无意注意被鲜艳玩具吸引），后期逐渐能主动控制（如有意注意听故事）。（2）从具体形象性向抽象逻辑性发展：3-4岁依赖动作和直观形象（如通过数手指计算）；5-6岁开始理解简单概念（如“水果包括苹果、香蕉”），但仍需具体支持（如用实物举例）。（3）从笼统模糊向分化准确发展：初期对事物的感知笼统（如认为“圆形”和“椭圆形”一样），后期能区分细节（如“圆形边更弯，椭圆更扁”）；对因果关系的理解从“表面关联”（如“因为下雨，所以我感冒”）到“逻辑关联”（“下雨没打伞，着凉所以感冒”）。（4）从自我中心向去自我中心发展：2-3岁认为“自己看到的就是别人看到的”（如把玩具藏在自己背后，认为别人看不见）；5-6岁逐渐能理解他人视角（如“我坐这边看到兔子耳朵，他坐那边看到兔子尾巴”）。教育启示：（1）尊重发展顺序，避免“拔苗助长”：如教幼儿数学时，先通过操作实物（积木、小棒）理解“数的分合”，再过渡到抽象数字运算，而非直接灌输公式。（2）提供丰富的感性材料：利用直观教具（图片、模型）、亲身体验（种植、实验）帮助幼儿积累具体经验，为抽象思维打基础。例如，科学活动“水的三态”中，让幼儿观察冰融化、水蒸发，比单纯讲解更有效。（3）引导有意认知的发展：通过游戏任务（如“帮小熊找5个红色的东西”）培养有意注意；通过“记忆小挑战”（如“记住货架上的3种水果”）训练有意记忆；通过提问（“接下来会发生什么？为什么？”）引导有意想象。（4）促进去自我中心：设计“角色互换”游戏（如“如果你是被抢玩具的小朋友，你会怎么想？”）、“合作任务”（如两人一组用一块布运球，需协调动作），帮助幼儿理解他人需求和视角。（5）关注个体差异：对发展较慢的幼儿提供“支架”（如分解任务步骤），对发展较快的幼儿提供“挑战”（如增加任务难度），确保每个幼儿在原有水平上发展。四、案例分析题（20分）案例：某幼儿园大班开展“环保小卫士”主题活动，教师组织幼儿讨论“如何减少垃圾”。活动中，5岁的乐乐突然说：“我昨天看到妈妈把快递盒子扔进垃圾桶了，她不环保！”其他幼儿纷纷附和：“我爸爸也乱扔垃圾！”“我奶奶买菜不用塑料袋，她很环保！”教师见状，临时调整计划，引导幼儿讨论“大人的行为和环保”。此时，3岁的朵朵（插班生）突然站起来大喊：“我要找妈妈！”然后哭着跑向教室门口。问题：（1）分析案例中不同年龄幼儿的心理特点。（10分）（2）如果你是该教师，会如何应对朵朵的行为？请说明理由。（10分）答案：（1）不同年龄幼儿的心理特点分析：①大班幼儿（5岁左右）：思维具有具体性和逻辑性：能结合生活经验（“妈妈扔快递盒”）参与讨论，理解“环保”与“行为”的关系。社会性发展水平较高：能关注他人行为（父母、同伴的家人），并进行简单的道德评价（“不环保”“很环保”）。语言表达能力较强：能清晰描述生活事件，参与集体讨论并发表观点。②朵朵（3岁左右）：情绪易冲动，自我控制能力弱：因插班可能安全感不足，当活动超出其预期（从“环保讨论”到同伴互动），情绪突然爆发（哭闹、跑开）。注意力稳定性差：3岁幼儿有意注意时间约3-5分钟，活动中讨论时间较长，可能因失去兴趣或