大学英语听说教学活动设计

大学英语听说能力作为语言综合素养的核心维度，既是国际交流的基础工具，也是学生学术发展与职业成长的关键支撑。当前教学实践中，“重读写、轻听说”的惯性思维仍未完全消解，课堂活动常陷入“听力放音+口语跟读”的机械模式，学生在真实语境中的语言运用能力难以有效提升。基于交际语言教学（CLT）与任务型教学（TBLT）理论，听说教学活动设计需以“真实交际需求”为锚点，通过情境创设、多元互动与技术赋能，构建“输入-内化-输出”的完整语言习得链。一、教学活动设计的核心原则（一）交际导向原则：还原语言使用的真实场景语言的本质是交际工具，听说活动应围绕“解决真实问题”展开。例如，设计“海外留学咨询”情境：学生分组扮演“留学生”与“招生官”，用英语完成“课程选择”“宿舍申请”等对话任务。任务需包含信息询问（Couldyouclarify...?）、观点表达（Frommyperspective...）等功能，迫使学生在“意义协商”中激活语言知识，而非机械背诵语法规则。（二）多元互动原则：构建语言实践的生态系统互动是语言内化的关键。课堂可采用“师生-生生-人机”三维互动模式：师生互动侧重“支架搭建”（如教师用追问法拓展话题：“Whydoyouthinkso?Canyougiveanexample?”）；生生互动通过小组合作（如“世界咖啡屋”讨论法，不同小组轮换交流观点）促进思维碰撞；人机互动则借助语音识别软件（如ELSASpeak）的即时反馈，纠正发音偏误（如区分/l/与/r/的混淆）。（三）文化浸润原则：拓宽语言学习的认知维度语言是文化的载体，听说活动需融入跨文化元素。例如，赏析英剧《神探夏洛克》片段后，引导学生对比“英式幽默”与“中式幽默”的表达差异；或设计“国际会议礼仪”主题任务，要求学生用英语演示“握手力度”“眼神交流”等非语言沟通的文化规范。通过文化对比，学生既能深化语言理解，又能提升跨文化交际意识。（四）技术赋能原则：激活语言学习的数字化潜能数字工具可突破时空限制，丰富听说实践形式。例如，利用Zoom的“分组讨论”功能开展线上辩论；用Padlet搭建“听力语料库”，学生上传感兴趣的英语播客（如《TheDaily》）并标注核心观点；借助Canva设计“可视化听力笔记”，将抽象的语篇逻辑转化为思维导图。技术的价值在于“服务学习”，而非形式炫技。二、分层递进的听说教学活动设计（一）输入型活动：夯实语言感知基础1.主题式语料深度赏析选取与课程主题相关的多模态语料（如TED-Ed短片《TheArtofPublicSpeaking》），设计“三阶任务”：听前预测（根据标题/画面推测内容，激活背景知识）；听中解构（用符号标注逻辑词<→>、观点词<！>、细节词<·>，绘制语篇思维导图）；听后重构（小组合作，用“倒金字塔结构”复述内容，教师提供“语块支架”如“Tobeginwith...Additionally...”）。2.学术听力模拟训练针对学术英语需求，选取大学讲座片段（如MITOpenCourseWare的《IntroductiontoLinguistics》），设计“信息解码”任务：要求学生区分“主旨句”（通常出现在段首/转折处）与“支撑论据”，并用表格整理“观点-证据”对应关系。进阶活动可设置“立场辩论”：听完关于“AI写作是否威胁学术诚信”的讲座后，分组就“ShoulduniversitiesbanAI-assistedwriting?”展开辩论，强制使用讲座中的核心概念（如plagiarismdetection,academicintegrity）。（二）输出型活动：提升语言表达能力1.情境化口语任务链创设“问题解决型”情境，如“校园餐厅投诉”：学生需用英语完成“描述问题→提出诉求→协商解决方案”的完整交际链。教师提前提供“语言工具箱”（如投诉句型：“I'mcallingtoexpressmydissatisfactionwith...”；协商策略：“Woulditbepossibleto...?”），任务后开展“复盘会”：小组用录音回听对话，标注“语法错误”“语用不当”（如过度使用命令式：“Youmustrefundme!”应改为“Couldyouconsiderrefundingme?”）。2.批判性话题深度讨论选取争议性话题（如“Shouldsocialmediaberegulated?”），采用“苏格拉底研讨法”：学生提前用“5W1H”框架收集资料（Whatistheissue?Whoisaffected?Whyisitcontroversial?），课堂上通过“观点接龙”（每人用“Oneargumentfor/against...isthat...”开头）展开讨论。教师需适时介入，用“追问”推动思维深化（如“Yourargumentassumesthat...Butwhatif...?”），避免讨论流于表面。（三）融合型活动：深化语言综合运用1.影视配音与剧本再创作选取经典电影片段（如《寻梦环游记》的家庭对话场景），学生分组完成“配音+改编”任务：首先模仿角色的语音语调（注意连读、弱读等韵律特征），然后小组合作改编后续剧情（如“米格的曾祖父如何证明自己的身份？”），用英语创作新台词并表演。活动既训练听力模仿能力，又激发口语创造力。2.文化访谈与播客制作学生以“中外节日习俗”为主题，采访外教或留学生，设计“三层级问题链”：基础层（WhatdoyouusuallydoonChristmas?）、进阶层（Howdoesthecelebrationreflectyourculturalvalues?）、拓展层（IfyoucelebratedSpringFestival,whattraditionwouldyoumostenjoy?）。采访后，用Audacity剪辑音频，添加背景音乐和过渡语，制作成英语播客（如“FestivalsAroundtheWorld”系列），发布至班级平台供互评。三、实施与评估的实践策略（一）差异化实施：适配多元学习需求根据学生的语言水平（参考CEFR框架）设计“阶梯式任务”：基础组侧重“准确性”（如跟读模仿《新概念英语》经典段落，训练连读、重音）；进阶级侧重“流利度”（如即兴演讲“我的理想职业”，限时2分钟，要求使用复合句）；高阶组侧重“复杂度”（如用英语分析《经济学人》文章的观点逻辑，并用辩论形式呈现）。任务难度需“跳一跳够得着”，避免挫败感。（二）动态评估：关注学习过程与成长1.形成性评估：课堂观察：用“三维度量表”记录学生表现（语言准确性、互动参与度、思维深度），如“能主动用英语提问（+2分）”“观点有逻辑支撑（+3分）”。听说日志：学生每周记录“最具挑战的听力材料”和“最满意的口语练习”，附音频/文字稿，教师批注重点（如“此处时态混淆，建议复习过去完成时的用法”）。项目成果：对配音视频、播客等作品，采用“同伴互评+教师点评”双轨制，评价维度包括“语言质量”“创意表现”“文化内涵”。2.终结性评估：设计“情境化听说测试”，如模拟“国际学术会议”：学生需完成“听学术报告并做笔记→用英语提问→就报告主题做5分钟即兴演讲”的全流程任务。测试评分需兼顾“语言形式”（语法、发音）与“语用功能”（信息传递的有效性、交际策略的恰当性）。四、教学案例：“跨文化交际中的非语言沟通”主题活动（一）活动目标理解非语言沟通的文化差异，能用英语描述、分析相关现象，提升听说的准确性与文化敏感性。（二）实施流程1.输入环节：语料解构2.输出环节：情境模拟分组扮演“国际商务谈判者”（角色卡包含文化背景：如“巴西代表，重视肢体接触”“德国代表，注重时间观念”），用英语完成“合作谈判”任务（如“协商合资企业的文化适配方案”）。要求对话中融入非语言沟通的讨论（如“Woulditbeappropriatetousehandgesturesduringourpresentation?Iheardthatinyourculture,toomanygesturesmightbeseenasunprofessional.”）。3.延伸环节：文化访谈采访外教，提问“在你的文化中，哪些非语言习惯容易被误解？”，整理访谈内容，用英语制作“文化小贴士”海报（如“在法国，拍打别人的肩膀可能被视为冒犯”），在校园展示。（三）实施效果学生不仅掌握了“gestureinterpretation”“culturalnorms”等专业词汇，更能在真实情境中运用英语分析文化差异。课后反馈显示，87%的学生认为“通过角色扮演，对跨文化沟通的理解从‘知道’变成了‘会用’”。结语：以“