高三历史高考一轮总复习教学设计：《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》

高三历史高考一轮总复习教学设计：《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》一、课程标准解读本教学设计依据高中历史课程标准及高考评价体系，聚焦“辽宋夏金多民族政权并立与元朝统一”核心主题，旨在引导学生构建该时期的时空观念与知识体系。课程以唯物史观为指导，突出“多民族政权并立—民族融合—国家统一”的历史主线，在知识维度强调史实识记与概念理解，在能力维度注重史料实证、历史解释等核心素养的培养，在价值维度强化家国情怀与民族共同体意识，确保教学目标与学业质量要求精准对接。二、学情分析本节课的授课对象为高三备考学生，其已具备中国古代史基础史实储备，但存在三大突出问题：一是时空观念薄弱，对辽宋夏金政权更迭的时序与疆域变迁缺乏系统认知；二是历史解释能力不足，难以深度分析民族政权互动与民族融合的内在逻辑；三是知识碎片化严重，未能形成“政权关系—社会变迁—国家统一”的关联认知。针对以上学情，教学设计将以“图表辅助+史料实证+问题驱动”为核心，强化时序梳理与逻辑建构，同时兼顾不同层次学生的学习需求，通过分层任务设计实现个性化提升。三、教学目标（一）知识与时空观念目标准确识记辽、宋、夏、金、元等政权的建立时间、建立者、核心疆域及兴衰关键节点，构建该时期的时空框架。理解“多民族政权并立”“民族融合”“大一统”等核心概念的内涵，掌握该时期政治、经济、文化领域的阶段性特征。（二）能力与核心素养目标史料实证能力：能够辨析正史文献、出土文物、文人笔记等不同类型史料的价值，提取有效信息分析历史现象。历史解释能力：运用比较、归纳、概括等方法，阐释民族政权互动的形式与影响，论证民族融合与国家统一的历史必然性。逻辑思维能力：构建“政权更迭—民族互动—社会整合—国家统一”的因果模型，形成系统性历史认知。（三）情感态度与价值观目标深化对中国古代多民族国家形成与发展的认识，增强民族自豪感与民族团结意识，树立“多元一体”的历史观。汲取历史经验，认识国家统一与民族交融对社会发展的推动作用，培养维护国家统一、促进民族复兴的历史责任感。四、教学重点与难点（一）教学重点辽宋夏金多民族政权的时空分布、核心制度及相互关系（战争、和议、贸易等）。民族融合的主要途径（经济互动、文化交流、政治联姻、人口迁徙等）及其对统一多民族国家形成的奠基作用。元朝实现大一统的历史条件、过程及历史意义。（二）教学难点复杂民族政权关系的逻辑梳理：如何理解“并立”与“交融”的辩证关系，以及政权互动对历史进程的多元影响。抽象历史概念的具象化：将“民族融合”“大一统”等概念转化为可感知的历史事件与现象。历史规律的提炼：从具体史实中归纳多民族国家发展的共性特征与历史启示。难点突破策略：借助动态时空轴、关系示意图等可视化工具；设计“史料研读—问题探究—小组辩论”的进阶活动；通过“现象—原因—影响”的逻辑链引导学生深度思考。五、教学准备清单多媒体课件：包含动态政权时空轴、核心史料节选（如《宋史·辽史·金史》本纪片段、出土文书照片）、民族融合途径示意图、元朝疆域图（标注关键节点）等。教具：可互动式纸质时间轴（标注政权更迭关键年份）、民族政权疆域拼图、史料卡片（分类标注“政治类”“经济类”“文化类”）。资料包：精选史料汇编（含正史记载、学者研究观点、考古发现报告）、典型高考真题及变式训练题。任务单：设计“政权对比探究表”“民族融合史料分析单”“统一历程逻辑梳理单”等分层探究任务。评价工具：学生课堂表现评价量规（含史料解读、小组合作、观点表达等维度）、作业评价标准。学习用具：要求学生准备历史专用笔记本、彩色笔（用于绘制思维导图）、直尺（辅助绘制时间轴）。教学环境：采用小组围坐式座位排列，黑板划分“核心知识区”“逻辑框架区”“互动答疑区”。六、教学过程（一）导入环节（5分钟）情境创设：展示《辽宋夏金时期疆域示意图》与元朝疆域图对比，配史料片段：“自契丹取燕蓟以北，拓跋自得灵夏以西，其间所生豪英，皆为其用。得中国土地，役中国人力，称中国位号，仿中国官属，任中国贤才，读中国书籍，用中国车服，行中国法令，是二敌所为，皆与中国等。”（《续资治通鉴长编》）问题链设计：从疆域图中可观察到该时期政治格局的核心特征是什么？史料中“二敌”指哪两个政权？其“与中国等”的表现反映了怎样的历史趋势？核心问题提出：多民族政权并立的格局下，民族如何实现交融？国家又为何能走向大一统？本节课将围绕这一主线展开探究。（二）新授环节（35分钟）任务一：多民族政权的时空建构（7分钟）教师活动：展示《辽宋夏金政权核心信息对比表》（如下），结合动态时空轴，讲解各政权建立的历史背景、核心制度及疆域变迁，强调“政权并立而非分裂”的历史定位。政权建立时间建立者核心疆域核心制度灭亡时间辽916年耶律阿保机北方草原及燕云十六州南北面官制1125年（为金所灭）北宋960年赵匡胤中原、南方地区二府三司制1127年（靖康之变）西夏1038年元昊西北宁夏、甘肃一带仿宋官制，保留党项旧制1227年（为蒙古所灭）金1115年完颜阿骨打东北及黄河流域猛安谋克制度1234年（为蒙古所灭）南宋1127年赵构南方地区延续北宋制度1279年（为元所灭）元1271年忽必烈全国大一统疆域行省制度1368年（为明朝所灭）学生活动：填写表格空缺信息，结合时空轴复述政权更迭时序，小组内互查纠错。即时评价标准：能准确识记政权核心信息，清晰描述时空分布特征，正确率达85%以上。任务二：民族融合的路径与表现（8分钟）教师活动：提出问题“辽宋夏金时期，民族融合通过哪些途径实现？”，展示《民族融合途径示意图》（如下），结合具体史实讲解：经济上，宋辽夏金互市贸易（如榷场）促进物质交流；文化上，少数民族仿汉制、学儒学（如西夏创制文字），汉族吸收少数民族文化（如服饰、饮食）；政治上，和亲、册封、官员互派；人口上，战乱导致的民族迁徙（如北方汉人南迁、少数民族内迁）。>民族融合途径示意图（文字描述）：>中心：民族融合（核心指向“文化认同+政治认同”）>辐射路径：经济互动（榷场贸易、手工业技术传播）、文化交流（制度模仿、文字创制、思想传播）、政治互动（和亲、和议、官制互通）、人口迁徙（双向流动、杂居共处）学生活动：结合示意图，列举对应史实，完成“民族融合表现—史实对应表”，分享自身对“多元交融”的理解。即时评价标准：能准确列举3种以上融合途径及对应史实，理解融合的双向性特征。任务三：元朝大一统的历程与条件（8分钟）教师活动：展示《元朝统一历程时间轴》（1206年成吉思汗统一蒙古—1227灭西夏—1234灭金—1271忽必烈建元—1276灭南宋—1279统一全国），讲解统一的历史条件：军事因素：蒙古骑兵的军事优势与战略得当；政治因素：吸收汉制，建立行省制度，加强中央集权；经济因素：北方经济恢复与南方经济持续发展奠定物质基础；民族因素：长期民族融合形成的文化认同与政治向心力。学生活动：依据时间轴梳理统一脉络，小组讨论“元朝统一为何能打破多民族并立格局？”，形成核心观点。即时评价标准：能完整梳理统一历程，准确分析2种以上核心条件，观点有史实支撑。任务四：历史影响与现实启示（12分钟）教师活动：提问1：“民族融合与国家统一对该时期及后世产生了哪些影响？”，引导学生从政治（奠定多民族国家疆域基础）、经济（促进南北经济互补与全国市场形成）、文化（推动多元文化交融）、民族关系（强化“多元一体”格局）四个维度分析。提问2：“这一历史过程对当代中国维护民族团结、实现国家统一有何启示？”，引导学生结合历史经验，从文化认同、经济互通、政策包容等角度思考。学生活动：开展“历史启示”主题小讨论，结合当下国情分享观点，记录核心结论。即时评价标准：能全面分析历史影响，提出符合国情的现实启示，表达逻辑清晰、论据充分。（三）巩固训练（15分钟）基础巩固层完善《辽宋夏金政权核心信息对比表》（补充制度影响列）。简述辽宋夏金元时期民族融合的3项核心表现。列举元朝实现大一统的2个关键事件，并说明其意义。综合应用层史料分析题：阅读以下史料，回答问题。史料：“元朝疆域‘北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表’。……立中书省一，行中书省十有一……”（《元史·地理志》）问题：（1）史料反映元朝疆域的什么特征？（2）行省制度的实施对国家统一有何作用？分析辽宋夏金时期民族融合的双向性特征，举例说明。拓展挑战层撰写论文提纲：《从多民族并立到大一统——辽宋夏金元时期的历史必然》（要求包含引言、核心论点、史实支撑、结论四部分）。设计历史互动游戏：《大一统之路》，要求明确游戏目标（梳理统一历程、理解民族融合）、游戏规则（如角色扮演、任务闯关）、评分标准。即时反馈教师巡视指导，针对共性错误（如政权时序混淆、行省制度影响理解偏差）集中讲解。小组互评基础题与史料分析题，参照评价量规给出修改建议。（四）课堂小结（5分钟）知识体系建构：引导学生用思维导图梳理“政权并立—民族融合—国家统一—历史启示”的逻辑主线，强化知识关联。方法提炼：总结史料实证（辨析史料类型）、历史解释（构建因果模型）、时空观念（运用时间轴与地图）等核心学习方法。作业布置：必做：完成基础巩固层与综合应用层全部习题，复习本节课核心知识。选做：从拓展挑战层选择1项完成；撰写短文《民族融合与国家统一的历史智慧》（不少于300字）。七、作业设计（一）基础性作业简述辽宋夏金元时期民族融合的3条主要途径及对应史实。解释“行省制度”的内涵，分析其对中国古代国家治理的影响。对比辽、金、西夏的制度创新，说明其与民族融合的关系。（二）拓展性作业跨学科任务：设计历史小剧场《榷场风云》，要求包含场景（宋辽榷场）、人物（商人、官员、百姓）、剧情（体现贸易往来与文化交流），字数不少于500字。短文写作：《从辽宋夏金到元朝：多民族国家形成的历史逻辑》，要求结合核心史实，论证“多元一体”格局的形成过程。（三）探究性作业史料探究：假设你是历史研究者，围绕“辽宋夏金时期民族融合的深度”这一主题，设计史料搜集方案（明确史料类型、搜集渠道、分析方法）。主题展览设计：以“大一统的足迹”为主题，规划展览框架（分“政权并立”“民族交融”“统一奠基”“历史启示”四个展区），撰写核心展品说明（每展区不少于2件展品）。八、核心知识清单及拓展（一）核心史实与概念政治领域政权更迭：牢记各政权建立、灭亡时间及关键人物，掌握“并立—对峙—统一”的时序逻辑。核心制度：辽南北面官制、金猛安谋克制度、宋二府三司制、元行省制度（核心特征：中央集权与地方治理结合）。关键事件：澶渊之盟、靖康之变、蒙古崛起、元朝统一。民族关系领域民族融合公式（逻辑模型）：民族融合程度=经济互动频率×文化交流深度×政治认同度（注：此为量化分析逻辑，用于理解融合的多维性）。融合途径：经济互市、文化模仿、政治联姻、人口迁徙、制度借鉴。核心趋势：从“多元并立”到“多元一体”的文化认同与政治认同强化。统一历程元朝统一的历史条件：军事优势（M）+政治制度创新（P）+经济基础（E）+民族融合（N）=大一统实现（U），即U=M+P+E+N（逻辑公式，体现多因素协同作用）。历史意义：奠定中国现代疆域基础，强化多民族国家认同，促进经济文化一体化发展。（二）拓展知识经济特征：辽宋夏金时期农业（南北作物交流）、手工业（棉纺织业兴起）、商业（纸币流通、榷场贸易）的发展对民族融合的推动作用。文化成就：宋词、元曲的时代特征，活字印刷术、火药、指南针的传播与影响，少数民族文化（如辽代壁画、西夏文字）的历史价值。对外关系：宋元时期与周边国家及欧洲的交流（如海上丝绸之路），及其对国家发展的影响。九、教学反思核心素养达成：通过时空轴、示意图等工具，学生的时空观念得到有效强化，但部分学生在历史解释时仍缺乏史料支撑，需在后续教学中增加史料研读的专项训练。教学