2026年上半年幼儿园《保教知识与能力》试题与参考答案解析

2026年上半年幼儿园《保教知识与能力》试题与参考答案解析一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.3岁半的乐乐在沙池里反复把湿沙装满小桶，再倒扣出来做成“沙堡”。当沙堡倒塌时，他拍手大笑，又重新开始。这一行为最准确地体现了（）A.练习性游戏B.象征性游戏C.规则性游戏D.建构性游戏【答案】A【解析】练习性游戏（practiceplay）是幼儿通过重复动作获得感官满足与技能控制感的游戏形式。乐乐反复装沙、倒扣、大笑，核心动机在于“动作—结果”的即时反馈，而非扮演角色或遵守规则，故选A。象征性游戏强调“以物代物”，规则性游戏需共同约定规则，建构性游戏虽含“建构”二字，但侧重最终作品，与题干“过程重复、即时快感”不符。2.教师在科学区投放了“会吸水的杯子”实验：将点燃的蜡烛置于水面，扣上透明杯，蜡烛熄灭后水位上升。教师提问：“为什么水会跑进杯子里？”这种提问策略属于（）A.回忆性提问B.理解性提问C.应用性提问D.评价性提问【答案】B【解析】理解性提问指向“现象—原因”的解释，教师引导幼儿建立“氧气消耗→气压变化→水位上升”的因果链，属于理解层次。回忆性提问仅要求再现事实，应用性提问需迁移解决新情境，评价性提问涉及价值判断，均不符合。3.下列关于幼儿“自我中心”的描述，符合皮亚杰观点的是（）A.幼儿自私，不愿分享玩具B.幼儿不能区分自己与他人的观点C.幼儿故意忽视他人指令D.幼儿情绪冲动，自控力差【答案】B【解析】皮亚杰“自我中心”指认知角度上的“视角采择”缺失，即幼儿假设他人所见、所思与自己相同，非道德层面的“自私”。A、C、D均混入情绪与社会性因素，与认知自我中心无关。4.中班幼儿在户外发现一只死麻雀，教师立刻组织“小鸟告别仪式”，让幼儿围成一圈，轮流说一句话送别。该做法主要体现的课程理念是（）A.生活即课程B.游戏即课程C.社会即课程D.经验即课程【答案】A【解析】死麻雀是偶发事件，教师将其转化为生命教育契机，强调“当下真实生活”的课程价值，属于“生活即课程”。游戏、社会、经验虽相关，但题干突出“即时生活事件”的生成性。5.下列关于幼儿攻击行为的表述，正确的是（）A.工具性攻击随年龄增长显著增加B.敌意性攻击在3岁已出现稳定性别差异C.观看暴力动画会立即增加攻击行为D.情绪观点采择训练可减少敌意性攻击【答案】D【解析】情绪观点采择（emotionperspectivetaking）能提升幼儿识别他人痛苦的能力，降低敌意性攻击。A错误，工具性攻击随年龄下降；B错误，稳定性别差异出现在5岁后；C错误，暴力动画的影响受家庭调节变量中介，非“立即”因果。6.教师在数学区投放“披萨饼”玩具，幼儿自由切分并记录“几块给小狗、几块给小猫”。该材料最主要实现的数学核心经验是（）A.基数概念B.序数概念C.整体与部分D.量的守恒【答案】C【解析】切分披萨并比较“整体—部分”关系，是幼儿早期分数与加减法的经验基础。基数、序数、守恒虽相关，但题干突出“切分—分配”过程，核心经验为“整体可以分成等分或不等分，部分合起来回到整体”。7.下列关于幼儿午睡管理的做法，符合《托幼机构卫生保健规范》的是（）A.冬季为防感冒，午睡时关闭所有窗户B.教师巡视时发现幼儿趴睡，立即将其扳正C.午睡室温度保持在18～22℃，湿度55%～65%D.值班教师可背对幼儿坐于门口，方便家长随时进入【答案】C【解析】《规范》明确午睡室温度18～22℃、湿度55%～65%。A错误，需保持通风；B错误，突然扳正易惊醒幼儿，应轻柔调整；D错误，值班教师需侧面巡视，确保视线覆盖全体。8.教师在语言区投放“故事骰子”，六面分别印有“人物、地点、时间、天气、问题、解决办法”。幼儿掷骰子后编故事，该活动主要发展（）A.叙事顺序能力B.词汇量C.语音意识D.语用能力【答案】A【解析】骰子提供故事结构要素，幼儿需按“时间—地点—人物—问题—解决”顺序组织语言，核心为叙事顺序。词汇、语音、语用虽受益，但非主要目标。9.下列关于家园共育的做法，最能体现“合作伙伴关系”的是（）A.每月发放家长问卷收集满意度B.家长开放日让家长观摩幼儿做操C.邀请家长带来职业工具供幼儿体验D.建立“家长学校”专家讲座【答案】C【解析】“合作伙伴”强调双向贡献、共同决策。家长带来真实工具并参与课程实施，是资源互补与角色平等。A、B、D均为单向信息或观察，家长处于被动。10.下列关于幼儿绘画发展的表述，错误的是（）A.涂鸦期幼儿喜欢大面积涂色，与动作快感有关B.图式期出现“透明画”，表现房屋内家具C.前图式期幼儿画人时可能遗漏躯干D.写实期高峰通常出现在幼儿园大班【答案】D【解析】幼儿“写实期”高峰出现在9～10岁，大班仍处于图式期，仅出现“拟写实”倾向。A、B、C均符合Lowenfeld阶段理论。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分。请简要作答）11.简述教师在支持幼儿“深度游戏”中的三项关键策略，并举例说明。【答案要点】（1）提供低结构、可转换材料：如纸箱、布条、软管，激发多情境想象。（2）赋予时间自主权：保证连续45分钟以上不被打断，让情节复杂化。（3）鹰架式介入：当幼儿重复简单动作时，教师以角色或提问引入新冲突，如“超市没货了怎么办？”【示例】中班“停车场”游戏持续一周，幼儿仅用积木做车位。教师投放“收费杆”玩具，提问“怎样让车有序进出？”引发建造坡道、画车位号、制作价目表，游戏出现测量、书写、货币交换等多领域融合。12.简述幼儿园晨检的“一问二看三摸四查”内容，并说明其保健意义。【答案要点】一问：询问家长夜间睡眠、饮食、排便、情绪及特殊用药。二看：观面色、眼结膜、皮肤、口腔黏膜、咽部有无疱疹、皮疹。三摸：触额头、手心、颈部淋巴结是否发热、肿大。四查：检查指甲、口袋是否携带小珠、硬币等危险品。保健意义：早期发现传染病与安全隐患，切断传播链；同时建立家园沟通，强化家长健康责任意识。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合维果茨基“最近发展区”理论，论述教师如何在区域活动中实现“动态评估—即时支持—逐步撤梯”的循环，促进幼儿认知与社会性协同发展。要求：观点明确，逻辑清晰，案例具体。【参考答案】维果茨基提出“最近发展区”（ZPD）是幼儿独立表现与潜在水平之间的“灰色地带”，教学应在此区间内“搭脚手架”。区域活动因材料开放、同伴互动频繁，天然契合ZPD的循环机制。（1）动态评估：教师通过“观察—对话”确定ZPD。如在建构区，教师发现两名大班幼儿试图搭建“斜拉桥”，但反复倒塌。教师提问：“桥塔多高时拉绳最稳？”幼儿回答“比小车高”。教师判断幼儿已意识到“高度—稳定性”关系，但缺乏“对称—张力”经验，ZPD锁定为“如何对称拉绳”。（2）即时支持：教师提供细绳与滑轮，示范“两边一样长”并引导比较“哪边先断”。幼儿发现“对称绳”减少侧向力，桥塔稳固。教师此时扮演“更有能力的同伴”，语言提示与材料暗示并存，属“交互式脚手架”。（3）逐步撤梯：当幼儿能自主用“对称”策略并解释“力被分开”时，教师退出材料，仅提问“如果桥更宽怎么办？”引导迁移。一周后，幼儿在“索道”游戏中自发用“双绳对称”原理，表明概念已内化。社会性维度：ZPD不仅针对认知。同一案例中，两名幼儿出现“谁拿滑轮”争执。教师引导制定“轮流表”，并示范“用计时器”协商。认知冲突（桥倒）与社会冲突（材料争夺）在同一情境中被共同解决，实现“双重发展”。结论：区域活动中的ZPD循环不是线性，而是“螺旋式”。教师需持续诊断、精准搭梯、审慎撤离，使认知与社会性在真实问题中交织提升。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：小班娃娃家，幼儿“爸爸”天天把“宝宝”放在沙发上，自己去“厨房”做饭。教师多次扮演“邻居”送水果，暗示“可以带宝宝散步”，但“爸爸”仍重复单一情节。问题：（1）分析幼儿游戏水平及可能原因；（2）提出两条具体支持策略。【参考答案】（1）游戏水平：处于“平行—联合”过渡阶段，角色意识初现，但情节贫乏，属“功能性角色扮演”，缺少“序列性情节”与“角色互动”。原因：①生活经验局限，真实亲子互动观察不足；②材料单一，沙发与厨房分离，缺乏“婴儿车、背带”等触发外出的道具；③同伴互动少，其他幼儿未扮演“妈妈”“医生”等扩展角色。（2）支持策略：①经验唤醒：发放“亲子散步”照片调查表，家长周末带幼儿实拍“爸爸推宝宝”照片，回园分享，丰富表象。②材料升级：投放“可折叠布推车”与“宠物狗”玩具，引发“带宝宝看小狗”新目标，促使幼儿走出娃娃家，与建构区“公园”联动，自然引入“买票—喂鱼—回家”序列情节。15.材料：大班“超市”游戏中，收银员豆豆因排队过长，与顾客牛牛发生推搡。教师立刻暂停游戏，集体讨论“怎样不推挤”。幼儿提出“设置一米线”“增加收银员”“提前写好购物清单”。教师采纳，游戏继续。五分钟后，新问题出现：顾客使用“假币”购物，收银员拒收，争执再起。问题：（1）评价教师介入的得失；（2）提出“二次介入”方案，并说明理由。【参考答案】（1）评价：得：①及时叫停，避免身体冲突升级；②引导自主规则生成，体现民主协商；③问题来源于真实情境，幼儿有动机解决。失：①第一次介入仅聚焦“推搡”，未预见“假币”次级问题；②规则讨论过于抽象，未提供“一米线”材料支持；③教师主导过强，幼儿未体验“试错—调整”完整循环。（2）二次介入方案：①材料支持：教师提供“排队脚印贴纸”“可复印购物清单”“仿真币与验钞笔”，让幼儿自行布置并体验“验钞”角色。②角色重构：增设“超市经理”角色，赋予“巡查—调解—换班”权力，由幼儿轮流担任，培养元认知监控。③延迟干预：当出现“假币”冲突时，教师先旁观，记录对话。待矛盾升级至“语言攻击”边缘，再以“经理求助”身份进入：“有顾客投诉收到假币，怎么办？”引导幼儿回顾真实超市“验钞—报警—赔偿”流程，实现“二次规则”生成。理由：让幼儿在第一次规则基础上继续“生成—检验—再生成”，体验社会规则的动态性与多层性，促进冲突解决能力与社会责任感的协同发展。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“影子的秘密”为主题，设计一份中班科学活动方案，包含活动目标、重难点、活动准备、活动过程、延伸活动与评价方案。要求：体现探究式学习，整合领域，原创度高。【参考答案】活动名称：影子的秘密班级：中班领域整合：科学、艺术、语言、社会时长：30分钟集体+20分钟区域延伸一、活动目标1.科学：通过操作发现“光源—物体—影子”三者关系，初步理解“影子形状随物体轮廓变化”。2.语言：能用“因为……所以……”完整表达影子现象。3.艺术：尝试用身体合作拼出“影子造型”，体验造型乐趣。4.社会：在小组合作中轮流操作，感受协商意义。二、重难点重点：发现“影子轮廓与物体外形一致”。难点：理解“光源位置变化，影子方向与长短随之变化”。三、活动准备1.场地：户外阳光充足的操场（备用方案：室内用投影灯）。2.材料：①可移动落地灯3盏（带调光旋钮）；②白色幕布1块（2×1.5米）；③硬纸板动物剪影10个（兔子、鸟、恐龙等）；④记录卡、粗彩笔、夹子；⑤影子舞音乐《Twilight》。3.经验：前一天傍晚已组织“散步找影子”，幼儿已产生疑问“为什么晚上影子不见了”。四、活动过程（一）情境导入（3分钟）教师出示“神秘盒子”，幕布后出现“跳动的兔子影子”，引发猜测：“盒子里是真兔子吗？”幼儿否定，教师追问：“那影子从哪来？”（二）第一次探究：自由探索（8分钟）1.幼儿两人一组，拿动物剪影在幕布与灯光间自由移动，观察记录“影子变大变小”。2.教师巡回，用提问支架：“你把灯挪近，影子怎么了？”引导发现“距离近—影子大”。（三）集体讨论（5分钟）请两组幼儿展示记录卡，教师用简笔画汇总“灯近—影子大；灯远—影子小”。引导用完整句：“因为灯离兔子近，所以影子变大。”（四）第二次探究：方向与长短（7分钟）1.教师提出新问题：“怎样让兔子的影子跑到幕布顶上？”2.幼儿尝试把灯放在不同高度，发现“灯低—影子长；灯高—影子短”。3.记录：用箭头在卡上画灯光方向，影子长短用线条表示。（五）影子舞：合作造型（5分钟）播放音乐，三组幼儿用身体拼出“大树—小鸟—太阳”组合，其余幼儿观看并说出“谁的影子在最前面，为什么？”强化“光源—前后”关系。（六）总结与反思（2分钟）幼儿齐答口诀：“影子跟我走，光源最重要；远近大小变，高低长短调。”教师布置家庭小任务：晚上和爸爸妈妈用手电筒做“影子手偶”，拍照回园分享。五、延伸活动1.科学区：投放“影子剧场”道具，幼儿自编“影子童话”，