均衡发展背景下教育集团核心校引领教学的实践研究

优质均衡发展背景下教育集团核心校引领教学的实践研究集团化办学是新时代教育高质量发展的有效路径。香港中文大学（深圳）基础教育集团构建并完善集团治理体系，坚持校际协同发展，推进共商共建共享，探索建立教师队伍建设的长效机制，并充分挖掘大学资源，常态开展各类特色项目，取得了显著办学成效。一起来看他们的具体实践——香港中文大学（深圳）基础教育集团（简称“集团”）是在广东省深圳市跨龙岗、罗湖和福田等多个区办学的公办中小学教育集团。集团依托新型大学体制机制、学术研究、科技人才等资源优势，探索推进“大学+智库+成员校”集团化办学新路径；构建和完善内部治理体系，坚持共商共建共享，促进成员校协同优质发展；探索建立教师队伍发展长效机制，培育并常态开展各类特色项目，取得显著的办学成效。一、构建和完善集团治理体系1.凝练集团办学理念集团秉承香港中文大学（深圳）“博文约礼”的校训和“全人教育”的办学理念，坚持“顺木之天、以致其性，竭尽所能、以显其才，和合共育、以成其人”的教育遵循，确立“培养人格健全、学识扎实、个性完整的人”的育人目标，致力于将各成员校办成受人尊重、令人向往的卓越学校，为学生拥有幸福、快乐而有意义的人生奠基。集团努力为学生提供满足其成长需求的各种条件，引导学生执着于心之所向，让生命拥有更多可能，成就千姿百态的人生。理念体系的确立，凝聚了共识、统一了思想，也奠定了集团的精神底色。2.健全集团治理架构健全合理的治理架构，是提升教育治理能力、提高育人水平的关键因素，是集团发展的有效保障。在大学基础教育发展委员会的支持和指导下，集团总校长兼任大学基础教育处处长。集团下设行政服务中心、教师发展与教学质量监控中心、课程研发与学生成长中心，形成结构清晰、边界明确、科学合理的治理体系和运行机制。集团设立校长办公会议制度，每月由总校长主持召开集团校长办公会，研究、解决集团和各成员校发展过程中遇到的重大问题。每学期集团举办成员校行政干部沙龙，实现管理互鉴。健全现代学校制度，使各成员校内部管理和运行有章可循、有规可依。3.建立智库，实现专家办学治校集团组建了由资深校长组成的管理团队，制定三年发展规划和成员校发展性评估指标与实施办法，为各成员校提供持续跟踪指导和服务。由中国教育学会副会长唐江澎任所长的香港中文大学（深圳）当代教育研究所，在学校学科规划与课程建设等方面为集团提供专业指导。当代教育研究所和集团管理团队领衔，联袂组成专家智库，实行专家办学治校。同时，集团面向全国聘请一批正高级教师、特级教师为学科导师，组成导师团。学科导师深入课堂，为各成员校教师提供教学指导，提升教师执教能力。同时，指导各成员校学科建设和课题研究，促进教师专业发展。二、校际协同发展，推进共商共建共享集团摒弃“龙头校+”模式，将各成员校作为平等的办学主体，推行共商共建共享的合作互鉴机制。在办学实践中，各成员校逐步结成了紧密发展的共同体，呈现出比翼齐飞的态势。1.课程协同：构建具有集团特色的博约课程为有效落实课程这一育人载体，集团成立课程指导委员会，建立课程审议制度，紧紧围绕集团办学理念和育人目标，构建“一体两翼五类”的博约课程体系。“一体”是指围绕立德树人根本任务，聚焦语言、数学、科学、社会、艺术、体育等国家课程进行校本化实施，努力实现“五育并举”。“两翼”是指向学生核心素养和学校特色的校本课程，一是侧重知识学习和能力培养的“博文”课程群，二是侧重道德情操和个人修养的约礼课程群。“五类”是指基础类课程、拓展类课程、探究类课程、活动体验类课程、人格涵养类课程等具体落实到学校实施层面的课程类别。其中，基础类课程是全体学生必修课程，旨在实现全体学生德智体美劳全面发展。拓展类课程在于开拓学生视野、发展兴趣爱好、促进个性发展，满足不同学生的优长发展和特殊需求，面向全体学生任选。探究类课程以问题或项目为基础，以探究和研究为主要方法，强调学生主动参与、积极探究，旨在培养学生的自主学习能力、创新意识和批判性思维等。活动体验类课程注重学生的实践和体验，强调在实践中学习和感悟，让学生在亲身参与中获得知识和技能，如学科文化节、节庆与仪式、职业体验、班队社团活动等。人格涵养类课程包括传统文化、生命教育、养成教育等，旨在通过汲取中华优秀传统文化之精髓，融合世界文化之营养，滋养心灵成长之智慧，促进学生人格的健康发展。各成员校根据学校实际不断丰富和优化博约课程体系，建设各自的子课程群，如知新学校在博约课程结构基础上绘制“博约·共成”课程图谱，形成了院校、家校、社校合作等多维赋能的新格局。2.资源共享：实现资源使用效益最大化集团坚持各成员校之间办学资源充分共享，提升资源使用效率和效益，努力实现“1+1>2”的效果。一是智慧互鉴。集团和各成员校共同商议制定集团学年工作目标和计划。每月集团校长办公会议设置固定环节，各成员校分享好的做法和经验。每学期举办行政干部工作沙龙，通过头脑风暴实现互学互鉴。二是硬件设施开放共享。建立文体场馆、功能室、实验室及其他社会资源的开放共享机制，并制订配套方案，明确申请流程、相关责任人及安全保障等措施，在确保资源利用最大化的同时避免无序使用和资源浪费。三是建立集团教学资源库，丰富教学资源供给，实现教育资源共享。依托集团大数据存储平台，建立优质教学资源共享机制与课程资源库，共享优质教学设计、校本化作业、特色课程和教学评价等，提升优质教育资源的利用效率，促进各成员校高位均衡发展。比如，集团统整各年级共性和个性问题，梳理出每个年级学生的主要问题行为，在大量案例分析和对策研讨的基础上为每一种问题行为“开药方”，为各年级教师和家长开展针对性、阶段性教育活动提供指引。成员校联合开展读书月、体育节、科技节、艺术节、国际文化节等活动，为学生提供学习空间和展示平台，促进各成员校学生之间的交流互动。3.考核共评：在各成员校之间营造相互促进的发展环境集团注重评价改革，制定科学合理的集团化办学评价指标体系，提高教育资源使用效益，以发展性评价引领各成员校优质特色发展。一是指标体系共同商定。集团与成员校共同制定“三层次·三学段”评价框架，主要包含必备、共性和个性三个指标层次。必备指标共10项，一项未达标，则年度评估降级。共性指标包括9个一级指标、27个二级指标，按照“1—2年级”“3—5年级”“6—9年级”3个学段对27个二级指标分别设置，评价要点和标准各有侧重。个性指标由各成员校根据自身特点设定，鼓励学校彰显特色。二是过程性评价共同参与。各成员校年度综合评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价强调被评价对象成为评价主体，注重被评价对象的参与性，以多渠道反馈信息促进被评价对象发展。三是评价结果共同优化。召开校长年度工作报告会，各成员校负责人报告学校年度工作目标与达成度。评估专家就报告内容及相关问题与校长沟通交流，再结合师生、家长满意度测评情况及过程性评价，为每所成员校“画像”，形成个性化年度综合评价报告。目前，发展性评价的引入已显现出综合效应，各成员校表现出比学赶帮的共进态势。三、探索和建立教师队伍建设的长效机制教师是学校发展的第一资源，乐教善教的教师是学校最大的财富。集团探索实施教师成长、流动和培训机制，促进教师队伍可持续发展。1.集团教师发展机制集团建立“师德为先、课题驱动、分类发展”的教师发展机制，致力于形成“有热情、爱学习、有创意、会合作、善反思”的教师群体，为集团教师群体“画像”。一是师德为先。把师德师风作为第一标准，在应届生招聘和教师选聘中增加入职情况及相关情况调查，严把“入口关”。强化教师思想政治素质考察，把师德表现作为评优评先、职称评聘、职务晋升的首要要求，对出现严重师德师风问题的教师实行“一票否决制”。健全教师荣誉制度，通过集团“卓越教师”“教坛新秀”等评选，大力弘扬践行教育家精神，发掘教书育人典型，发挥示范引领作用。二是课题驱动。以课题驱动教师成长。课题聚焦集团和学校面临的教育教学和管理问题，既凸显课题研究的针对性和实效性，又提高教师的教科研能力。比如，基于学生认知能力与社会情感能力发展不协调的现状，教师开展学生社会情感能力研究，提升教师自身的社会情感能力以及开展相关教学的能力，改善了师生关系和学生同伴关系，营造了积极、开放、包容的学校环境等。三是分类发展。按照“新任教师—教坛新秀—骨干教师（骨干班主任）—学科带头人（名班主任）—卓越教师”五个层级，健全梯队培养机制，分类推进教师专业发展。集团建立从实习期开始的一系列新教师培训体系。每年5月起，分批开展为期一个月的“起航”实习项目，安排学科导师和德育导师全程跟踪指导，通过集团理念认同、课堂见习与试教、班级管理等实习模块，帮助新教师进行角色转换。8月中下旬，对新任教师进行封闭式培训，从专题讲座、课堂管理与教学常规，到班级管理、学科专项培训、大学沉浸式学习体验、试教和风采展示，在一次次“实战演练”中提升新教师踏上讲台的自信和底气。任教前两年，推行“周二有光”新教师成长项目，邀请省市名师和大学教授分学科专业、班级管理、教育科研等不同序列进行，建立新教师互学共进和系统培训机制，以引领和启迪新教师努力提升专业素养，逐步成长为教坛新秀。针对青年教师，引导其制定个人专业发展三年规划、坚持写教学反思、广泛阅读，使青年教师明确职业目标，增强自我反思与把控能力，促进持续学习与成长。针对骨干教师（骨干班主任）和学科带头人（名班主任），通过“请进来，走出去”的方式开阔教师视野，提升执教能力和育人水平，同时通过青年教师培养达到以教促学、教学相长的目的。对于卓越教师，主要发挥其在教育教学方面的示范引领作用，激励其他教师不断成长。2.集团教师流动机制集团实行“刚柔并济、跨界组合”的师资流动机制。“刚”是各成员校每学年都要选派教师到兄弟学校任教；“柔”指实施名优教师跨校走教、骨干教师跨校支教、青年教师跨校跟教等柔性交流措施，共同开展优秀骨干教师和优秀青年教师培养。建立干部选拔任用、绩效考核等配套机制，使交流教师更有保障。“跨界组合”是指突破学校、年级和学科界限，在集团层面组建各种项目研究团队，建立专家工作室，以点带面形成蝴蝶效应，逐步呈现各美其美之态。3.集团教学教研机制一是设立学科大教研组。学科大教研组聚焦教学常规，提升教学质量，促进各成员校的共商共建共享。大教研组组织集体备课，共同研究课标、教材、教法、学情等，提高备课效率和教学质量。开展联合教研，共同探讨教学问题，分享教学经验，促进教师的合作与成长，共同探索学科组建设的专业化路径。同时，对共享共建成果进行评估和反馈，及时总结经验，发现问题并及时加以改进。二是扎实推进作业校本化实施。作业校本化是提升教师专业水准的重要路径。“双减”政策实施以来，集团通过高质量的校本作业既能减轻学生学业负担，提高作业效能，又能以此为抓手强化集团教研，建立校际联动、各司其职的校本作业开发机制。首先，针对学科组依赖教辅资料的现状，由教研大组与学校联动做好“堵”的引导，成员校在经费投入、教师培训等方面对作业校本化实施予以倾斜和保障。其次，教研大组开展以作业设计与实施为主题的校本研修活动，指导教师掌握作业设计、批改、分析、讲评等技术，提高教师运用作业与评价促进学生有效学习的能力。再次，各校同一科目备课组联合，以适应学生能力水平和个性化发展为目标，实施“必做作业+选做作业+预习作业”校本作业开发，提升作业质量和水平。三是开展星级学科组认定，以评价为抓手激发学科组建设内驱力。在星级学科组认定中，集团首先成立专项工作组，制订实施方案。在各学科组自主申报的基础上，工作组根据认定标准，从教研活动、课程建设、特色活动、教学成绩等11个方面进行审核认定，再由评审委员会审议确定达标的“一星级”“二星级”“三星级”学科组，以星级学科组认定推动教学研共同体建设，提高学科组的教学和教研能力与水平。四、聚合大学资源，常态开展各类特色项目在教育治理路径探寻和教育资源的融合创生上，集团充分挖掘大学资源，常态开展各类特色项目。1.借力大学学院资源，建立五大“少年学院”集团与大学共建少年文学院、少年科学院、少年艺术学院、少年商学院和少年健康学院等五大“少年学院”。聘请15位资深教授担任名誉院长，由大学教授和各成员校骨干教师组成少年学院导师团。通过课程目标建构、课程模块共研、课程评价精进等环节开发校本课程，以课程建设和特色活动为学生个性成长赋能。比如，在数据科学学院副院长于天维教授的带领下，少年科学院各成员校学生在为期一周的第二届夏令营活动中聆听教授的主题讲座，参与智能机器人、机器人足球赛、无人机PK赛、VR挑战赛等活动，在教授指导下设计和制作智能科创作品。2.开展“大手拉小手”活动“大手”指香港中文大学（深圳）在校大学生，“小手”指成员校学生。为使成员校学生从“大手”身上汲取成长力量，集团通过开展“大手拉小手”活动，构建无边界、开放互通的教育生态，着力锻炼成员校学生的意志品质和耐挫力。目前，已形成“历奇拓展课程”“学长有约课程”“大学游学课程”三大课程群。“历奇拓展课程”是成员校学生与大学生共同参与的户外拓展课程，通过精心设计的一系列挑战项目，培养学生坚韧不拔的意志力，增强团队的凝聚力，提升野外生存能力。“学长有约课程”请大学生定期走进中小学课堂，分享学习经验和成长感悟，以学长力量助力中小学生增长见识、适性成长。“大学游学课程”是在大学生带领下，成员校学生深入大学校园、走进科研实验室，通过沉浸式学习和体验，拓展学生的眼界，培养学生的探究意识和独立思考能力。3.利用大学师资优势，开设博文大讲堂集团充分发挥香港中文大学（深圳）丰富的学术资源优势，开设博文大讲堂。在征求师生意见的基础上确定讲座主题，邀请大学院士、教授走进成员校开讲，突出内容的针对性和适切性。2023年，博文大讲堂聚焦人工智能主题，开展了《人生·事业·科学》《感悟