高一语文课堂教学设计案例

高一语文课堂教学设计案例一、教学背景与设计理念高中语文新课标强调培养学生“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的核心素养。《沁园春·长沙》作为部编版高一语文必修上册第一单元的经典词作，以豪迈笔力、深邃思想与鲜明时代精神，成为培育学生文学素养与家国情怀的优质载体。本设计立足文本特质，以“意象赏析—情感体悟—文化传承”为逻辑主线，通过诵读涵泳、问题探究、情境创设等方式，引导学生走进词作艺术世界，感受革命青年的精神品格。二、教学目标（一）知识与能力目标1.掌握词的格律特点，准确诵读并背诵全词；2.分析词中意象的组合方式，理解“意象群”营造的意境；3.鉴赏词的艺术手法（如对比、动静结合、炼字），提升文学鉴赏能力。（二）过程与方法目标1.通过“诵读—质疑—探究”的学习流程，培养文本细读与逻辑思维能力；2.借助小组合作、跨文本比较（如与《沁园春·雪》对比），深化对词作内涵的理解。（三）情感态度与价值观目标1.体会词人以天下为己任的豪情壮志，激发青春担当意识；2.感受革命文化的精神力量，增强文化自信与家国情怀。三、教学重难点（一）教学重点1.剖析“湘江秋景图”与“同学少年图”的意象内涵，把握词作意境；2.理解“问苍茫大地，谁主沉浮”的情感内核，体会词人的抱负与担当。（二）教学难点1.结合创作背景（1925年的时代风云），知人论世地解读词人的精神世界；2.鉴赏词中“以景寓情、以事显志”的艺术手法，体会古典诗词的现代精神传承。四、教学方法与课时安排（一）教学方法1.诵读涵泳法：通过范读、跟读、配乐读、个性化朗读，体会词的韵律美与情感张力；2.问题引导法：设置“阶梯式”问题链（如“秋景为何‘万类霜天竞自由’？”“‘主沉浮’的追问如何体现词人的格局？”），驱动思维进阶；3.情境教学法：创设“1925年的橘子洲头”历史情境，引导学生代入词人视角，理解创作心境；4.小组合作探究法：围绕“意象的象征意义”“今昔对比的情感逻辑”等议题，开展小组讨论，培养协作与表达能力。（二）课时安排2课时（第一课时：文本解读与意象赏析；第二课时：情感探究与艺术鉴赏）五、教学过程（第一课时：文本解读与意象赏析）（一）情境导入：山水入怀，叩问初心（5分钟）1.视觉唤醒：播放橘子洲头秋景视频（红叶漫山、百舸争流的画面），提问：“面对这样的秋景，你会联想到怎样的情绪？是‘自古逢秋悲寂寥’的伤感，还是另有一番豪情？”2.旧知勾连：回顾初中所学《沁园春·雪》，引导学生对比“雪”与“秋”的意象差异，顺势引出“青年毛泽东眼中的秋天”，激发探究兴趣。（二）初读感知：声韵传情，整体把握（10分钟）1.范读引领：教师配乐范读（选用激昂旋律），要求学生标注节奏、重音（如“看/万山/红遍，层林/尽染；漫江/碧透，百舸/争流”）；2.自主诵读：学生模仿节奏自由诵读3分钟，同桌互评诵读的情感表现力；3.内容梳理：结合课下注释，用“这首词上阕描绘了______，下阕追忆了______”的句式概括内容，教师点拨“景—情—志”的结构脉络。（三）意象探究：群像造境，意蕴深掘（20分钟）1.意象提取：请学生圈出上阕中描绘秋景的意象（山、林、江、舸、鹰、鱼、万类），思考：“这些意象是如何组合的？给你怎样的画面感？”2.小组研讨：分组分析意象的特点（如“万山红遍”的热烈、“百舸争流”的动感、“万类竞自由”的生机），用“______的意象，传递出______的氛围/情感”的句式分享；3.意境升华：教师追问：“词人为何要描绘如此充满活力的秋景？‘万类霜天竞自由’与下文‘谁主沉浮’的追问有何关联？”引导学生发现：蓬勃的自然生命，反衬出青年对人类社会“主宰者”的思考，为情感抒发铺垫。（四）课堂小结与作业（5分钟）1.小结：回顾上阕意象的组合艺术，强调“以景寓情”的手法；2.作业：基础作业：背诵上阕，抄写并赏析“染”“击”“翔”“竞”四个动词；拓展作业：查阅1925年中国社会背景资料，思考“苍茫大地”的时代隐喻。六、教学过程（第二课时：情感探究与艺术鉴赏）（一）温故导入：意象承情，追问“沉浮”（5分钟）请学生齐声背诵上阕，提问：“‘谁主沉浮’的追问，隐含着词人怎样的困惑与抱负？带着这个问题，我们走进下阕的青春记忆。”（二）情感体悟：以史解文，以文识人（15分钟）1.背景补充：展示1925年中国社会动荡（军阀割据、民不聊生）与毛泽东革命实践（领导农民运动）的史料，引导学生思考：“词人为何要追忆‘同学少年’？”2.人物形象分析：小组合作，从“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”“书生意气，挥斥方遒”等句中，提炼“同学少年”的精神特质（如意气风发、以天下为己任）；3.情感对比：对比“万户侯”与“同学少年”的价值追求，理解“粪土当年万户侯”的蔑视与“到中流击水，浪遏飞舟”的豪情，体会词人“主宰沉浮”的实践精神。（三）艺术鉴赏：手法探微，语言品析（15分钟）1.对比手法：分析“万类自由”与“人类迷茫”的对比、“今昔同学”与“当年万户侯”的对比，体会词人对“自由”“责任”的思考；2.动静结合：赏析“山（静）、林（静）”与“舸（动）、鹰（动）、鱼（动）”的动静相衬，感受画面的张力；3.炼字赏析：以“染”“击”“翔”“竞”为例，引导学生从词性、修辞、情感角度品析（如“染”字化静为动，写出枫林红得热烈，暗含革命热情）。（四）拓展探究：文化传承，青春对话（10分钟）1.跨文本比较：对比《沁园春·雪》与《长沙》，从意象（雪/秋）、情感（历史豪情/青春抱负）、手法（夸张/对比）角度分析异同，深化对词人精神成长的理解；2.青春思辨：以“‘谁主沉浮’的当代回答”为主题，结合新时代青年的责任（如科技报国、乡村振兴），写一段200字的短评，分享交流。（五）课堂小结与作业（5分钟）1.小结：回顾全词的意象、情感与手法，强调“古典诗词的现代精神”——个人理想与家国命运的交融；2.作业：基础作业：背诵全词，完成课后“学习提示”中的赏析题；实践作业：调研长沙橘子洲头的今昔变迁，以“从《长沙》到‘新长沙’”为题写一篇短文（300字左右）。七、教学反思本教学设计立足文本与课标，通过“意象—情感—文化”的梯度探究，较好地落实了语文核心素养。但教学中需关注：1.学生参与度：部分基础薄弱的学生对“知人论世”的背景解读存在困难，需提前提供简化版史料，降低理解门槛；2.难点突