小学教师师德师风学习心得三篇合集

小学教师师德师风学习心得三篇合集以德立教，以爱育心——师德师风学习的初心坚守参加本学期师德师风专题学习，我仿佛在教育之路上重新校准了罗盘。师德于小学教师而言，从来不是抽象的概念，而是浸润在每一次课堂提问、每一回课后辅导、每一个眼神交流中的温度与责任。一、师德的内核：爱与责任的双向奔赴初入教坛时，我曾将“师德”简单理解为“不体罚学生”，但这次学习让我意识到，师德的本质是“以爱为底色，以责任为骨架”。班上的小宇沉默寡言，作业本字迹潦草，课堂上从不敢抬头。我没有急于批评，而是在课后悄悄观察他的绘画本——原来他对色彩有着惊人的感知力。于是我从美术课的色彩搭配切入，和他聊喜欢的动漫角色，再引导他把这份专注迁移到书写上。当他第一次工整地完成一篇日记时，眼里的光让我明白：师德之爱，是看见每个孩子的独特，用耐心等待他们绽放。责任则体现在对教育细节的敬畏。批改作业时，我开始更仔细地标注每一处错误的思维逻辑，而非仅仅打个叉；组织课间活动时，会特意关注性格内向的孩子是否被同伴接纳。这些看似琐碎的举动，实则是师德责任的具象化——我们守护的不仅是知识的传递，更是童年的尊严与成长的可能。二、师德的影响：言传身教的无声力量“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。”师德的影响力，往往藏在细节的言传身教里。我曾因课堂纪律问题急躁地提高音量，却发现孩子们的眼神里多了怯懦。学习后，我尝试用“约定手势”代替斥责：当我举起右手比出“安静”的手势，孩子们会默契地调整状态，课堂氛围反而更和谐。这种转变让我深刻体会到，教师的情绪管理、沟通方式，都是师德的延伸课堂。更触动我的是品德教育的潜移默化。一次班会课讨论“诚信”，我分享了自己曾因疏忽忘记给学生发奖品，第二天主动道歉并补上的故事。孩子们的眼神从好奇到敬佩，后来班级里“承认错误并改正”的小事变多了。师德不是说教，而是把“真诚、尊重、担当”活成自己的样子，让学生在耳濡目染中学会做人。三、反思与成长：在自省中向师德更深处漫溯学习也照见了我的不足：面对家长的焦虑时，有时会急于辩解而非共情；对学习困难的学生，偶尔会流露出“恨铁不成钢”的急躁。未来，我计划建立“师德反思日记”，记录每天与学生、家长互动的细节，每周复盘哪里可以更温暖、更智慧。比如下次和家长沟通时，先倾听他们的担忧，再用具体的学生进步细节回应，而非只谈问题。师德师风的学习，于我而言是一场永不停歇的修行。它让我明白，小学教师的“德”，是把每个孩子都当作未来的星辰，用爱与责任为他们的童年铺就温暖的底色，让教育的光芒，既照亮知识的殿堂，更照亮人性的美好。师风铸魂，专业赋能——师德师风学习的成长启示师德师风学习不止于道德修养的叩问，更让我重新审视“师风”的深层内涵：它是教师专业素养的精神底色，是支撑教学质量、推动教育创新的灵魂力量。一、师风之“严”：教学态度的专业敬畏“教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。”陶行知先生的这句话，让我对“严谨治学”有了新的理解。过去备课时，我常满足于“完成教案”，学习后却意识到，每一堂课都是对学生未来的“投资”。教《坐井观天》时，我不再只关注课文讲解，而是深挖“思维拓展”：设计“如果青蛙跳出井口，会看到什么？”的续写活动，引导学生用文字描绘想象，还结合科学课的“视角与认知”知识，让语文学习有了跨学科的深度。这种严谨，是对教学内容的深耕，更是对学生思维发展的负责。批改作业也成了“专业修行”。我开始用不同颜色的批注区分“知识掌握”“方法指导”“情感鼓励”，比如用蓝色标注生字的易错点，用红色圈出作文里的精彩比喻，用绿色写下“你的观察让春天活了起来！”。学生们说：“老师的批注像和我们对话。”这种严谨中的温度，正是师风对“育人”本质的回归。二、师风之“新”：终身学习的成长姿态师风不是守旧的“老规矩”，而是拥抱变化的“成长力”。面对新课标对“核心素养”的要求，我曾陷入焦虑，但学习让我明白，师风的“新”在于终身学习的自觉。我开始系统学习项目式学习设计，尝试在数学课上开展“校园垃圾分类规划”项目：学生们分组调研垃圾桶分布、设计分类方案、制作宣传海报，数学的“数据统计”“空间规划”与环保意识、合作能力自然融合。看着孩子们在实践中迸发的创造力，我深知：教师只有先成为“成长型学习者”，才能引领学生突破课本的边界。我还加入了“教师读书共同体”，每月研读一本教育著作。读《学习之道》时，我将“刻意练习”理论融入后进生辅导：为计算薄弱的孩子设计“阶梯式闯关练习”，从10以内加减法到混合运算，每闯过一关就解锁一个“数学盲盒”（趣味数学题）。学生的积极性被点燃，成绩也稳步提升。师风的“新”，是用专业成长的热情，点燃学生的学习内驱力。三、反思与突破：在专业精进中淬炼师风反思让我清醒：我的信息化教学能力仍有不足，对“大单元教学”的设计还不够系统。未来，我计划报名参加“智慧课堂”培训，学习用希沃白板设计互动性更强的课堂活动；同时，尝试以“传统文化”为主题设计跨学科大单元，将语文、美术、音乐、道德与法治的内容串联，让学生在沉浸式学习中感受文化魅力。师风如舟，专业似桨。师德师风的学习让我懂得，小学教师的“师风”，是用严谨的态度夯实教学根基，用创新的姿态拓宽教育边界，在专业成长的道路上，既做学生知识的引路人，更做自身教育生命的雕刻者。家校共育中的师德温度——师德师风学习的实践延伸师德师风的影响力，不仅在校园的三尺讲台，更延伸至家校沟通的每一个细节。学习让我明白：家校共育中的师德，是尊重、共情与专业引领的合力，是架起家庭与学校信任桥梁的温暖底色。一、师德之“敬”：平等沟通的家校立场过去，我总把家长当作“教育的辅助者”，沟通时多是“反馈问题”。学习后，我开始以“教育合伙人”的姿态对待家长。班上的小萱父母常年在外打工，奶奶辅导作业力不从心。我没有简单要求“多管孩子”，而是先肯定奶奶的辛苦付出，再和她一起分析小萱的优势（比如手工特别好），建议奶奶用“手工奖励”激励她完成作业。同时，我每周给小萱父母发一条“孩子的小进步”视频，让他们远程参与教育。当小萱的作业态度明显改善，奶奶的笑容和家长的感谢让我懂得：师德的“敬”，是看见每个家庭的不易，用平等尊重的姿态，和家长站在同一阵线。面对“焦虑型家长”，我也调整了沟通方式。曾有家长因孩子一次考试失利而失眠，我没有只谈分数，而是和她一起分析孩子的错题类型（多是粗心），并分享孩子在课堂上主动帮同学整理书包的暖心小事。家长的焦虑渐渐转化为对孩子全面成长的关注。师德的“敬”，是跳出“问题视角”，用专业的眼光发现孩子的闪光点，让家长感受到：老师不仅关注成绩，更在意孩子的心灵成长。二、师德之“联”：协同育人的专业引领师德在家庭共育中，还体现为“专业引领”的责任。我尝试组织“家长课堂”，用生动的案例分享教育理念。一次讲“如何培养孩子的专注力”，我没有照搬理论，而是现场演示“舒尔特方格训练”“有声阅读变默读”等小方法，家长们当场实践，反响热烈。课后，有家长反馈孩子写作业时会主动用“番茄钟”计时了。这种“授人以渔”的专业引领，让家校共育从“被动配合”变成“主动成长”。三、反思与优化：在信任共建中升华师德反思让我察觉：有时沟通过于“书面化”，家长容易有距离感；对特殊家庭的支持还不够系统。未来，我计划用“语音留言+手绘便签”的方式和家长沟通，比如画一个笑脸贴纸附在作业上，写“今天你的朗读像小百灵！”；同时，建立“特殊家庭互助小组”，邀请有经验的家长分享育儿心得，让资源流动起来。家校共育中的师德，是一场温暖的双向奔