部编版九年级第二单元语文教学设计

部编版九年级第二单元语文教学设计一、单元教材解读部编版九年级第二单元以“家国情怀”为人文主题，整合现代诗歌与议论性文本（依教材版本而定，下册为诗歌单元，上册为议论文单元），旨在通过文学作品的研读，引导学生体悟家国情怀的时代内涵，同时提升语言鉴赏、思辨表达与文化传承能力。（一）文本特点与编排逻辑诗歌单元（下册）：《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》四首现代诗，从“苦难中的赤诚”“乡愁中的家国”“暖爱中的希望”“哲思中的深情”四个维度，以意象为媒介、以情感为内核，展现家国情怀的多元表达。议论文单元（上册）：《敬业与乐业》《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》《论教养》《精神的三间小屋》，则通过议论性文本的逻辑建构，引导学生思考责任、文明、精神追求等与家国发展的关联。二、单元教学目标立足语文核心素养，分维度设计目标：（一）语言建构与运用诗歌单元：掌握现代诗的节奏、韵律，品味语言的凝练性与意象的隐喻性；学会用诗意语言表达情思。议论文单元：梳理论点、论据与论证逻辑，学习严谨且富有感染力的议论性语言。（二）思维发展与提升通过“意象解码—情感体悟—文化思辨”的路径，培养审美思维与逻辑思维；在议论文学习中，学会辩证分析社会现象，提升批判性思维能力。（三）审美鉴赏与创造感受诗歌的意境美、情感美，掌握“诵读—意象—情感”的鉴赏方法；从议论性文本中体会理性之美，学习将逻辑与情感融合的表达技巧。（四）文化传承与理解体会家国情怀的历史传承与时代创新，增强文化自信与社会责任感；理解“个人—家庭—国家”的情感联结，树立新时代青年的责任意识。三、单元教学重难点（一）教学重点诗歌单元：把握意象群的象征意义，体会情感的层次与深度；掌握现代诗的诵读技巧。议论文单元：理清论证思路，分析论证方法的作用；学习“以理服人、以情动人”的议论风格。（二）教学难点诗歌单元：透过意象的隐喻性，挖掘诗人的深层情感（如《我爱这土地》中“土地”的多重象征）；议论文单元：将思辨性思维转化为书面表达，撰写逻辑清晰、富有感染力的议论性文字。四、单元教学策略（一）**诵读浸润法**设计“三层次诵读”：初读：读准节奏，感知韵律（如《乡愁》的“小时候/乡愁是一枚/小小的邮票”）；精读：读透情感，标注重音与停连（如《我爱这土地》中“为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地/爱得深沉……”）；创读：个性化朗读，结合背景音乐或情境演绎（如《你是人间的四月天》的轻快语调）。（二）**意象解码法**构建“意象—意境—情感”分析模型：圈画意象：如《我看》中的“春风”“青草”“飞鸟”；还原意境：通过联想、想象，描绘意象组合的画面；体悟情感：结合时代背景与诗人经历，解读意象的象征意义。（三）**比较阅读法**同主题对比：如《我爱这土地》（苦难中的家国）与《乡愁》（离散中的家国），分析情感表达的差异；文体对比：诗歌的“感性抒情”与议论文的“理性议论”，体会不同文体的表达张力。（四）**情境任务驱动**设计真实任务：诗歌单元：举办“家国情怀诗歌朗诵会”，要求学生自选诗歌、设计朗诵方案（含配乐、肢体语言）；议论文单元：开展“新时代青年责任论坛”，撰写观点鲜明、论据充分的发言稿。五、分课时教学设计（以**下册诗歌单元**为例）课时一：《我爱这土地》——苦难中的赤诚教学目标了解艾青创作背景，把握“土地”“鸟”等意象的象征意义；掌握悲愤沉郁的诵读语调，体会诗人对祖国的深情。教学过程1.情境导入：播放抗战时期老照片，提问“战火中的祖国，如何被诗人‘看见’？”引出艾青与《我爱这土地》。2.初读感知：学生自由朗读，标注节奏与重音；教师范读，强调“嘶哑”“暴风雨”等词的情感处理。小组讨论：诗歌的情感基调（悲愤、赤诚）与节奏特点（短促、有力）。3.精读品味：意象解码：圈画“土地”“河流”“风”“黎明”，结合时代背景，讨论其象征意义（土地：苦难的祖国；河流：人民的悲愤；风：抗争的力量；黎明：希望的曙光）。情感探究：“为什么我的眼里常含泪水？”一句，引导学生联系“九一八事变”“国土沦陷”的历史，体会“爱得深沉”的痛感与力量。4.拓展延伸：对比阅读《复活的土地》（艾青），分析“土地”意象的延续性（从“苦难”到“觉醒”的情感递进）。5.作业：录制诵读音频（配乐+个性化朗读），写一段赏析文字（聚焦意象与情感的关联）。课时二：《乡愁》《你是人间的四月天》——多元情思的表达教学目标比较两首诗的意象与情感，体会“家国之思”与“暖爱之美”的表达差异；学习诗歌的语言美（比喻、排比、节奏韵律）。教学过程1.复习导入：回顾《我爱这土地》的“意象—情感”分析方法，提问“不同诗人如何用意象说‘情’？”2.自主学习《乡愁》：诵读：划分节奏（“小时候/乡愁是一枚/小小的邮票”），体会时间脉络中的情感递进（个人乡愁→家国之思）。意象解读：“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”的象征意义，小组讨论“个人情感如何升华为家国情怀”。3.合作探究《你是人间的四月天》：诵读：感受轻快的节奏（“你是/爱，是暖，是希望，你是/人间的四月天！”），体会语言的诗意美。意象赏析：“四月天”“云烟”“星子”等意象营造的美好意境，结合创作背景（林徽因对爱子的赞美），理解“爱”“暖”“希望”的多重内涵。4.比较阅读：用表格对比两首诗的主题、意象、情感基调，小组汇报后教师总结（《乡愁》：凝重深沉，个人到家国；《你是人间的四月天》：轻快温暖，小爱到大美）。5.作业：仿写一节诗（如“童年是……”或“母爱是……”），要求运用意象与比喻。课时三：《我看》+单元整合——哲思中的深情教学目标理解穆旦诗歌的哲思与抒情，总结诗歌鉴赏方法；梳理单元诗歌的家国情怀表达，形成认知体系。教学过程1.导入：以“自然与情思”为主题，展示“春风”“流云”等自然意象的图片，提问“自然如何触发诗人的思考？”2.精读《我看》：诵读：体会舒缓的节奏（“我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草”），感受诗人对自然的凝视。意象与情感：分析“春风”“青草”“飞鸟”“流云”的意象群，理解诗人对“生命的勃发”与“祖国的深情”的哲思表达（“也许远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息”）。3.方法总结：引导学生归纳诗歌鉴赏步骤——诵读感知节奏→圈画意象群→还原意境画面→体悟情感内涵→分析艺术特色。4.单元整合：制作“家国情怀诗歌图谱”，从意象类型、情感层次、表达方式三个维度，梳理四首诗的核心内容（示例：《我爱这土地》的“苦难意象”→悲愤爱国；《乡愁》的“物象意象”→家国之思）。5.作业：完成单元思维导图，准备“家国情怀诗歌朗诵会”的展示内容。课时四：综合性学习“天下国家”——从文本到实践教学目标通过活动深化家国情怀的理解，提高口语表达与写作能力；学会搜集、整理、运用家国主题的素材。教学过程1.活动准备：分组确定活动形式（朗诵、演讲、手抄报、短剧等），围绕“天下国家”主题，搜集诗句、名言、历史故事等素材（如文天祥“人生自古谁无死”、袁隆平“把论文写在祖国大地上”）。2.活动实施：小组展示：如“家国名言接力赛”（轮流说出爱国名言）、“爱国故事分享会”（讲述邓稼先、张桂梅等人物事迹）、“原创诗歌朗诵”（结合单元所学，创作并朗诵短诗）。互动点评：师生从“情感真挚度”“语言表现力”“创意设计”三个维度评价，聚焦“如何用文学语言传递家国情怀”。3.总结提升：结合活动，讨论“新时代青少年的家国责任”，引导学生将文本中的情感转化为实际行动的思考（如“学好本领，建设祖国”“守护文化，传承精神”）。4.作业：写一篇以“家国情怀”为主题的演讲稿或散文，要求结合单元所学的意象、议论技巧，做到“情真、理透、文美”。六、单元评价设计（一）过程性评价课堂参与：诵读表现（情感、节奏）、小组讨论贡献度、情境任务参与度；作业质量：赏析文字的深度（意象分析是否到位）、仿写诗歌的创意（意象运用是否新颖）、思维导图的完整性（知识体系是否清晰）。（二）终结性评价诗歌朗诵会：从“情感表达”“诵读技巧”“创意设计”三个维度评分（如情感真挚度30%、节奏韵律30%、形式创意40%）；单元习作：以“家国情怀”为主题，从“主题深度”“结构逻辑”“语言表现力”三个维度评分（参考中考作文评分标准）。七、教学反思与拓展建议（一）教学反思诗歌教学中，部分学生可能对“意象的隐喻性”理解困难，需补充历史背景（如艾青的“土地情结”、余光中的“乡愁背景”），借助影视、图片等直观素材降低理解难度；议论文教学（上册）中，需强化“论证逻辑”的训练，可通过“论证方法辨析”“段落逻辑修改”等微任务，提升学生的思辨表达能力。（二）拓展建议阅读拓展：推荐《艾青诗选》《余光中散文》《梁启超家书》