2025年《学前儿童发展心理学》试题和解析答案

2025年《学前儿童发展心理学》试题和解析答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.3岁幼儿在玩“过家家”时，会用玩具锅铲假装炒菜，并对同伴说“菜要熟了，快拿碗”。这一行为最能体现皮亚杰认知发展理论中的（）。A.图式B.同化C.顺应D.符号功能2.研究发现，4-5岁幼儿在听故事时，若故事角色的情绪与自身经历相似，会更容易理解角色的情绪状态。这反映了学前儿童情绪理解的（）特点。A.自我中心性B.情境依赖性C.认知参与性D.泛化性3.根据依恋理论，当母亲短暂离开时，幼儿表现出明显的不安，但母亲返回后能较快通过母亲的安抚平静下来，这类幼儿的依恋类型最可能是（）。A.安全型B.回避型C.矛盾型D.混乱型4.5岁的朵朵在搭积木时，会自言自语：“这块长方形的放下面，三角形的放顶上，这样才不会倒。”维果茨基认为，这种言语属于（）。A.社会性言语B.自我中心言语C.内部言语D.指导性言语5.研究表明，3-6岁幼儿的“错误信念”任务通过率随年龄增长显著提高。这一现象主要反映了幼儿（）的发展。A.感知觉B.记忆C.心理理论D.数概念6.某幼儿园教师发现，小班幼儿在分享玩具时，常说“这是我的”，即使自己不玩也不愿给别人；中班幼儿则开始尝试“交换玩”；大班幼儿能主动说“我先玩10分钟，然后给你玩”。这体现了幼儿（）的发展轨迹。A.自我控制B.亲社会行为C.攻击行为D.同伴关系7.4岁的浩浩在看绘本时，指着“苹果”的图片说：“这是苹果，我昨天吃了苹果。”这种语言现象属于（）。A.单词句B.电报句C.情境性言语D.连贯性言语8.根据埃里克森的心理社会发展理论，3-6岁幼儿面临的主要发展任务是（）。A.信任对不信任B.自主对羞怯C.主动对内疚D.勤奋对自卑9.实验中，研究者向幼儿呈现两排数量相同的纽扣，一排排列紧密，另一排排列稀疏。问“哪排纽扣多”时，大部分5岁幼儿能正确回答“一样多”，而3岁幼儿则认为“排列稀疏的多”。这说明5岁幼儿已初步掌握（）。A.守恒概念B.类包含C.序列化D.传递性推理10.幼儿在角色扮演游戏中，通过模仿医生、教师等角色，学习社会规则和他人视角。这主要体现了游戏的（）功能。A.身体发展B.认知发展C.社会性发展D.情绪发展二、简答题（每题8分，共32分）1.简述学前儿童自我概念发展的主要特点。2.分析游戏在幼儿认知发展中的作用机制。3.列举影响学前儿童同伴交往的主要因素，并简要说明。4.说明学前儿童语言发展中“电报句”的表现及教育启示。三、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：4岁的乐乐在幼儿园常出现攻击行为：和同伴争抢玩具时推人，玩游戏输了就踢椅子。教师观察发现，乐乐的父母在家常因小事争吵，父亲生气时会摔东西；乐乐在家看动画片时，特别喜欢模仿其中“打怪兽”的暴力动作。问题：结合社会学习理论，分析乐乐攻击行为的成因，并提出教育建议。案例2：5岁的朵朵在完成“三山实验”时，选择了从自己视角看到的山的图片，而非玩偶视角的图片；但在“分糖果”游戏中，她能主动说“我拿小的，给弟弟拿大的”。问题：如何理解朵朵在两种任务中表现的差异？结合学前儿童认知发展特点进行解释。四、论述题（18分）结合实例论述学前儿童情绪调节策略的发展阶段及成人的支持策略。答案及解析一、单项选择题1.D解析：符号功能指幼儿能用符号（如语言、动作、表象）代表真实物体或事件。玩“过家家”时用玩具锅铲假装炒菜，并通过语言描述情境，体现了符号功能的发展（皮亚杰前运算阶段的典型特征）。2.B解析：4-5岁幼儿的情绪理解仍依赖具体情境，尤其是与自身经历相关的情境，因此当故事角色情绪与自身经历相似时，理解更容易，这是情境依赖性的表现。3.A解析：安全型依恋的幼儿在母亲离开时会焦虑，但母亲返回后能通过安抚平静，说明其对母亲的信任和情绪调节能力较好。4.B解析：维果茨基认为，自我中心言语是幼儿思维的有声表现，是外部言语向内部言语过渡的桥梁。朵朵搭积木时的自言自语属于自我中心言语，用于指导自己的行为。5.C解析：“错误信念”任务（如“萨莉-安妮任务”）是测量心理理论的经典方法，通过该任务说明幼儿能理解他人可能持有与自己不同的信念，反映心理理论的发展。6.B解析：分享行为从“拒绝分享”到“交换分享”再到“主动协商分享”，体现了亲社会行为（如分享、合作）从自我中心向考虑他人需求的发展轨迹。7.C解析：情境性言语是指幼儿的言语依赖具体情境，需要结合当时的动作、表情或场景才能理解。浩浩结合图片和自身经历描述“苹果”，属于情境性言语（4岁左右仍普遍存在）。8.C解析：埃里克森认为，3-6岁（学前期）的主要任务是发展主动性，通过探索和尝试新活动获得成就感；若因失败或批评产生内疚感，则可能抑制主动性发展。9.A解析：守恒概念指物体的量（如数量、体积）不随外部形态变化而改变。5岁幼儿能理解纽扣数量不因排列方式改变，说明掌握了数量守恒（皮亚杰守恒实验的典型结论）。10.C解析：角色扮演游戏中，幼儿通过模仿不同社会角色，学习社会规则、理解他人视角（如医生需要关心病人），这直接促进社会性发展。二、简答题1.学前儿童自我概念发展的主要特点：①具体性：3-4岁幼儿的自我描述多指向外部特征（如“我有红裙子”），5-6岁逐渐涉及能力（如“我会跳绳”）和性格（如“我勇敢”）。②片面性：早期自我概念以积极评价为主（“我什么都能做”），随年龄增长逐渐能认识到自身不足，但仍易受成人评价影响。③情境依赖性：自我概念受具体情境影响（如“我在幼儿园听话，但在家调皮”），尚未形成稳定的整体认知。2.游戏在幼儿认知发展中的作用机制：①促进表征能力：角色扮演中用玩具代替真实物品（如积木当电话），发展符号思维；②强化问题解决：建构游戏中需思考“如何让塔不倒”，推动逻辑推理和试误学习；③丰富知识经验：科学探索游戏（如玩水、玩沙）让幼儿直接感知物理属性（沉浮、流动性）；④支持语言发展：合作游戏中需沟通规则（如“我们一起搭城堡”），促进语言表达和理解。3.影响学前儿童同伴交往的主要因素：①气质类型：易养型幼儿更易被同伴接纳，困难型幼儿因情绪不稳定可能被排斥；②社交技能：能使用“轮流玩”“一起做”等语言的幼儿，交往成功率更高；③家庭环境：父母常与幼儿互动、鼓励分享的家庭，幼儿更擅长同伴合作；④教师引导：教师通过“分组游戏”“榜样示范”可帮助内向幼儿融入同伴群体。4.“电报句”的表现及教育启示：表现：1.5-2.5岁幼儿的语言特点，说话像电报（如“妈妈抱”“宝宝吃”），省略虚词（如“的”“了”），以名词、动词为主，语法简单但能表达基本语义。教育启示：①耐心倾听，不嘲笑幼儿的“不完整表达”，避免挫败其语言动机；②用完整句子重复幼儿的意思（如幼儿说“妈妈抱”，成人回应“宝宝想让妈妈抱对吗？”），示范正确语法；③提供丰富的语言环境，结合具体情境（如吃饭时说“宝宝在吃米饭”）帮助幼儿理解完整句子的结构。三、案例分析题案例1解析：成因（社会学习理论）：班杜拉认为，攻击行为主要通过观察学习获得。①家庭榜样作用：乐乐的父母争吵、摔东西的行为被其观察模仿，形成“攻击是解决问题的方式”的认知；②媒介影响：动画片中“打怪兽”的暴力动作被乐乐模仿，且未受到成人引导，强化了攻击行为；③直接强化：若乐乐通过推人成功抢到玩具（如同伴退缩），则攻击行为被正强化。教育建议：①家庭干预：与父母沟通，建议用非暴力方式解决冲突（如平静表达需求），为幼儿提供亲社会榜样；②媒介引导：和乐乐一起看动画片时，讨论“打怪兽”之外的解决方法（如“用智慧打败怪兽”），帮助区分虚构与现实；③幼儿园干预：当乐乐出现攻击行为时，立即制止并明确“推人是不对的”，引导用语言表达需求（如“我也想玩，我们轮流好吗？”）；若出现合作行为（如分享玩具），及时表扬（“你今天和小朋友一起玩，做得很棒！”）。案例2解析：差异原因需结合学前儿童认知发展的“领域特殊性”和“自我中心”特点：①“三山实验”中，朵朵的表现反映前运算阶段的“自我中心”（皮亚杰理论）：5岁幼儿仍较难站在他人视角看待问题，因此选择自己视角的图片；②“分糖果”游戏中，朵朵的表现反映社会性认知的发展：幼儿在熟悉的、与自身情感相关的情境（如对待弟弟）中，可能更早发展出“去自我中心”能力，主动考虑他人需求（如让弟弟拿大的）。总结：学前儿童的认知发展并非匀速，在社会情境（如分享）中，情感动机（如爱弟弟）可能推动其暂时超越认知局限，表现出更成熟的行为；而在抽象的空间视角任务（如三山实验）中，自我中心仍占主导。四、论述题学前儿童情绪调节策略的发展阶段及成人支持策略发展阶段（结合实证研究，分三阶段）：1.被动调节阶段（0-2岁）：幼儿主要依赖成人帮助调节情绪（如哭闹时成人拥抱、喂奶）；自身仅能使用简单行为（如吃手、转头）缓解不适，但效果有限。2.工具性调节阶段（2-4岁）：开始学习用具体工具或行为调节情绪。例如，生气时会说“我要找妈妈”（寻求成人帮助），或通过转移注意力（玩喜欢的玩具）缓解情绪；但策略单一，易受情境干扰（如刚转移注意力又因小事哭闹）。3.主动策略阶段（4-6岁）：能根据情境选择不同策略。如失败时说“我再试一次”（积极自我对话），与同伴冲突时说“我们好好商量”（问题解决）；部分幼儿还能使用认知重构（如“虽然没得到小红花，但我今天画得很开心”）。成人支持策略（结合实例）：①0-2岁：建立安全依恋，提供及时回应。例如，婴儿哭闹时，成人及时抱起并轻声安抚：“宝宝是不是饿了？妈妈马上喂奶。”通过稳定的回应帮助幼儿建立“情绪可被调节”的安全感。②2-4岁：示范具体策略，语言引导命名情绪。例如，幼儿因玩具被抢生气时，成人蹲下来先说：“我看到你很生气，因为小朋友拿走了你的玩具。”（情绪命名）然后示范：“我们可以说‘这是我