小学英语核心素养阅读教学策略

英语阅读教学是小学英语课程的重要组成部分，不仅承担着语言知识传递的功能，更是培养学生核心素养的关键载体。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。如何在阅读教学中有机融合这四个维度，实现从“教课文”到“育素养”的转变，是当前小学英语教师需要深入探索的课题。本文结合教学实践，从文本选择、活动设计、文化浸润、思维培养和学习能力赋能五个方面，探讨核心素养导向下的阅读教学策略。一、核心素养导向下阅读教学的内涵重构英语阅读教学的核心目标不再局限于词汇、语法的机械记忆或文本内容的表层理解，而是通过阅读活动发展学生的综合素养：语言能力：在理解文本的基础上，能运用英语进行信息提取、意义建构与表达输出；文化意识：通过文本接触不同文化背景的生活方式、价值观念，形成文化包容与文化自信；思维品质：在文本分析中发展逻辑推理、批判质疑、创新想象等思维能力；学习能力：掌握阅读策略（如预测、略读、精读），形成自主阅读与合作学习的习惯。这种教学模式要求教师将“素养目标”嵌入阅读教学的全过程，让学生在语言实践中实现“学语言、学文化、学思维、学学习”的统一。二、精准选篇：基于素养目标的文本适配策略文本是阅读教学的核心载体，其内容、难度、文化内涵直接影响素养培养的效果。教师需根据学段特点与素养目标，构建“梯度化、主题化、文化性”的文本资源库：（一）学段适配：贴合认知水平低年级（1-2年级）：选择图文共生型文本（如绘本、儿歌类阅读材料），内容聚焦日常生活（家庭、学校、自然），语言简单重复，通过图像辅助理解，培养阅读兴趣与语感。例如，教学“Animals”主题时，选用《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》，让学生通过重复的句式和生动的插画感知动物词汇与句型。中高年级（3-6年级）：引入多模态文本（短文、对话、科普小品、文化故事），内容拓展至文化习俗、科学常识、社会生活，语言复杂度逐步提升，设置隐含文化差异或思维挑战的内容。例如，五年级可选用介绍“ChineseNewYearvs.Christmas”的对比文本，引导学生观察节日习俗的异同。（二）主题关联：呼应单元素养目标教材单元主题（如“Family”“Seasons”“Hobbies”）是素养培养的主线，教师可补充同主题的拓展文本，形成“教材文本+课外文本”的主题阅读群。例如，学习“Food”单元时，补充介绍“中西餐文化差异”的短文，让学生在语言学习中感知文化多样性。三、活动链设计：从语言解码到素养生成的进阶路径阅读教学活动应遵循“感知—理解—应用—创新”的认知规律，设计“预读—读中—读后”的活动链，让学生在任务驱动中发展素养：（一）预读活动：激活背景，唤醒素养意识文化激活：通过“文化小调查”“图片联想”激活学生的文化经验。例如，教学“Festivals”前，让学生分享自己最喜欢的节日习俗，对比中西方节日的视觉符号（如春节的红灯笼vs.圣诞节的圣诞树）。语言激活：通过“关键词预测”“句型填空”激活已有语言知识。例如，展示文本标题和关键词（如“ZooTrip”“monkey,tiger,map”），让学生预测文本内容并尝试用“Where...?What...?”提问。（二）读中活动：分层任务，深化素养理解信息获取层：设计“扫读找信息”“图表填空”任务，培养语言解码能力。例如，在“Seasons”文本中，让学生快速找出每个季节的天气特征和活动。意义建构层：通过“推理判断”“观点匹配”任务，发展思维品质。例如，给出文本中人物的对话，让学生推断其情绪（如“Mikesays,‘Idon’tlikewinter.It’stoocold.’→Mikefeels______aboutwinter.”）。文化探究层：挖掘文本中的文化细节，设计“文化对比”任务。例如，文本中提到“Thanksgivingdinner”，引导学生对比“中国团圆饭”的异同，思考“节日饮食背后的家庭观念”。（三）读后活动：迁移创新，实现素养输出语言输出：通过“角色扮演”“文本改写”巩固语言知识。例如，将“ZooTrip”的对话改编为“SchoolTrip”，让学生替换场景词汇进行表演。文化表达：通过“文化海报”“跨文化书信”传递文化理解。例如，让学生给外国笔友写一封介绍“端午节”的信，说明习俗与文化内涵。思维创新：通过“故事续编”“问题解决”培养创新思维。例如，文本结尾“LittleRedRidingHoodmeetsthewolf”，让学生续编“如何智斗大灰狼”的情节。四、文化浸润：从语言文本到文化理解的深度挖掘阅读文本是文化的载体，教师需敏锐捕捉文本中的文化元素，设计“文化感知—文化比较—文化反思”的活动，培养文化意识：（一）文化元素的显性化处理文本中的文化细节（如饮食、节日、礼仪）往往隐含其中，教师需通过可视化工具（图片、视频、思维导图）将其显性化。例如，教学“EatingHabits”文本时，用对比表格呈现“Chinesechopsticksvs.Westernknivesandforks”的使用场景、文化寓意，引导学生思考“餐具差异反映的饮食文化”。（二）文化对比的情境化体验创设“跨文化情境”，让学生在体验中感知文化差异。例如，文本中提到“Westernbirthdayparties”，组织学生对比“中西方生日庆祝方式”，并模拟举办一场“融合中西方元素的生日会”，讨论“为什么不同文化的庆祝方式不同”。（三）文化自信的隐性化渗透在文化对比中，引导学生发现中华文化的魅力，增强文化自信。例如，文本介绍“Westernfestivals”后，补充“Chinesetraditionalfestivals”的英文文本，让学生用英语向同伴介绍“中秋节的传说与习俗”，体会“用英语讲好中国故事”的成就感。五、思维进阶：从文本理解到思维品质的螺旋上升阅读教学是培养思维品质的重要途径，教师需通过问题链设计“思维导图工具”“批判性任务”，推动思维从“低阶记忆”向“高阶创新”发展：（一）问题链：分层激活思维设计“事实性—理解性—评价性—创造性”的问题链，引导学生深入思考。例如，文本《TheGreedyFox》：事实性：“Whatdidthefoxseeinthegarden?”理解性：“Whydidthefoxfeelgreedy?”评价性：“Doyouthinkthefox’sbehaviorisright?Why?”创造性：“Ifyouwerethefox,whatwouldyoudotogetthegrapes?”（二）思维导图：可视化思维过程用“鱼骨图”“流程图”“概念图”梳理文本逻辑，培养逻辑思维。例如，文本《ADayatSchool》，用时间轴梳理“morning—afternoon—evening”的活动，分析“时间表达与日常安排的关系”。（三）批判性任务：发展思辨能力设计“观点辩论”“文本质疑”任务，培养批判思维。例如，文本中提到“Westernchildrendomoreoutdooractivities”，组织学生辩论“‘Chinesechildren’safter-schoollifeislesscolorful’—Doyouagree?Why?”，引导学生结合自身经验反驳或支持观点。六、学习能力赋能：从教师引导到自主阅读的策略迁移核心素养导向的阅读教学最终要培养学生的自主阅读能力，教师需教给学生阅读策略，并创设自主阅读的环境：（一）阅读策略的显性教学通过“示范—练习—反馈”的步骤，教给学生实用策略：预测策略：根据标题、图片预测文本内容（如“看到‘SpaceTravel’标题，预测会讲什么？”）；猜词策略：通过上下文、插图猜测生词含义（如文本中“astronaut”旁有宇航员图片，引导学生猜测词义）；略读/扫读策略：用“1分钟快速浏览，找出主题句”训练略读，用“找数字、人名”训练扫读。（二）自主阅读的任务设计设置“个性化阅读任务”，让学生根据兴趣选择阅读内容并完成任务。例如，提供“动物科普”“童话改编”“文化故事”三类文本，学生自主选择后，完成“阅读日志”（记录新学词汇、最喜欢的句子、文化感悟），并在小组内分享。（三）合作学习的素养培养组织“阅读共同体”活动，通过“同伴互评”“小组共读”培养合作能力。例如，小组合作完成“文化海报”，成员分工为“文本阅读者”“文化分析者”“海报设计者”，在合作中锻炼语言表达、文化理解与团队协作能力。七、多元评价：从单一测试到素养发展的全面反馈阅读教学评价应覆盖核心素养的四个维度，采用“过程性评价+终结性评价”结合的方式：（一）过程性评价：关注素养发展轨迹课堂表现评价：记录学生在预读、读中、读后活动中的参与度（如文化激活时的发言质量、思维任务的完成深度）；阅读任务评价：对“阅读日志”“文化海报”“思维导图”等作品进行多维度评价（语言准确性、文化理解深度、思维创新性）；同伴互评：设计“阅读素养评价量表”，让学生互评“语言应用、文化意识、思维表现、学习策略”四个维度的发展情况。（二）终结性评价：体现素养综合应用阅读报告：让学生选择一个文化主题（如“ChineseTeaCulture”），用英语撰写阅读报告，包含“文本内容总结、文化对比分析、个人感悟”；项目展示：小