统编版小学《道德与法治》五年级上册第一单元教研

统编版小学《道德与法治》五年级上册具身学习赋能思政课堂意义通达第一单元“面对成长中的新问题”教材整体解读

随着新时代思政教育改革的深入推进，思政课堂如何实现价值观念的有效内化和意义通达，已成为教育工作者面临的核心挑战。“具身学习促进思政课堂意义通达”研究理论。0102教育部学生服务和素质发展中心广东省黄志煊名师教研团队

具身学习

理论学习不仅依赖于认知过程，更需通过身体动作、环境互动和情感体验来实现知识的具象化和价值的内化，这对于思政课程的本质——德育与法治教育的融合——具有革命性意义。教育部学生服务和素质发展中心广东省黄志煊名师教研团队

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五年级上册作为小学高年段的首册教材，其第一单元“面临成长中的新问题”聚焦个体心理健康和自主发展，正是具身学习实践的理想载体。教育部学生服务和素质发展中心广东省黄志煊名师教研团队

一、教材的编写依据01二、教材涉及的学习领域02三、本册主题教育的分布03四、需要注意的问题04思政教育不再是抽象灌输，而是生动可感的生命旅程。教育部学生服务和素质发展中心广东省黄志煊名师教研团队

统编《道德与法治》五年级上册是小学高年段教材，相较于中低年段教材，各学习主题的学科性越来越强，涉及心理、政治、地理、历史等诸多学科。

在讲授这些学科内容时，如何在保证教学内容的科学性、准确性的前提下，体现小学道德与法治课程作为德育课程和综合课程的特点，把握好各学科内容的德育落点，是本册教材教学的重点和难点。教育部学生服务和素质发展中心广东省黄志煊名师教研团队

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（一）编写依据《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（2014年）党的十八大以来，中央和国家颁布的一系列与德育有关的文件《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（2014年）《青少年法治教育大纲》（2016年）“生活化、活动化”教学逻辑，具身学习强调“身体参与”传统教学常导致社会主义核心价值观的空洞化，学生被动接受知识，知行分离现象严重。五年级上册教材的编写依据不仅是政策文本，更应被视为具身实践的起点。教师需在备课中思考：如何将心理教育元素、法治教育等内容转化为身体参与的德育落点。教育部学生服务和素质发展中心广东省黄志煊名师教研团队

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123以单元主题“面临成长中的新问题”为例,具身化重构需覆盖课余生活选择、人际冲突应对和健康习惯养成等子主题,形成连贯的身体行动链。环境互动(情境拓展)具身学习为重构提供了理论支架,通过三维渗透模型实现意义通达:认知维度(知识输入)身体实践(行动体验）3教育部学生服务和素质发展中心广东省黄志煊名师教研团队

三维模型可细化为实践策略在身体实践层面，转化为生命经验。在认知维度，教材强调课余选择的自主性。个体发展五年级上册各单元主题群体生活基本国情传统文化一下：4.我们在一起二上：1.我们的假日二下：2.我们好好玩四上：3.网络新世界一上：15.快乐过新年二上：4.团团圆圆过中秋四下：4.感受家乡文化关心家乡发展二上：2.我们的班级四上：1.与班级共成长六下：3.多样文明多样魅力教育部学生服务和素质发展中心广东省黄志煊名师教研团队

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这不仅响应课程标准“由近及远”的扩展逻辑，还强化思政课堂的生活对接——每个身体动作都是现实问题的缩影。具身化重构能大幅将学习成效提升，因为它将抽象成长问题具象为可触摸的挑战。（三）主题教育社会主义核心价值观教育教育部学生服务和素质发展中心广东省黄志煊名师教研团队

通过将抽象的道德认知转化为具体的生活体验，使学生在行动中“具身”地感知道德价值。（一）以“生活为源”，构建“成长共同体”教学应从学生真实的生活情境出发，将其作为课程资源的源泉，关注其在成长过程中面临的现实问题。教师不再是知识的灌输者，而应是学生成长过程中的引导者和支持者。通过构建“成长共同体”，让学生在互动中体验成长的挑战与责任，激发其自我认知与价值判断能力。1.以学生为中心：尊重学生的主体地位，鼓励他们表达真实想法，激发内在动机。2.以生活为课堂：将课堂延伸到学生的生活经验中，如校园生活、家庭关系、同伴交往等。添加项标题3.以体验促成长：通过角色扮演、案例讨论、小组合作等方式，让学生在“做中学”，实现认知与情感的融合。教育部学生服务和素质发展中心广东省黄志煊名师教研团队

生活化教学策略：情境体验：模拟“周末时间安排”活动，让学生制定计划并分享理由。案例分析：分析不同课余生活（如运动、阅读、游戏）对身心健康的影响。价值引导：讨论如何平衡学习与娱乐，避免沉迷电子产品。（二）教学内容的融合：围绕三大核心主题展开系统设计教材内容虽具指导性，但缺乏个性化与现实性。教师应结合学生的生活经验，设计贴近学生年龄特点与生活背景的教学情境。1.自主选择课余生活教学目标：引导学生认识课余生活的意义，提升自我管理能力，学会科学安排时间。添加项标题教育部学生服务和素质发展中心广东省黄志煊名师教研团队

生活化教学策略：角色扮演：模拟日常交往场景（如朋友间误会、与老师意见不合），进行换位思考。倾听训练：开展“倾听接力”游戏，提升学生倾听与表达的能力。情绪管理：通过“情绪卡片”游戏引导学生识别和表达情绪。（二）教学内容的融合：围绕三大核心主题展开系统设计教材内容虽具指导性，但缺乏个性化与现实性。教师应结合学生的生活经验，设计贴近学生年龄特点与生活背景的教学情境。2.学会沟通交流教学目标：培养学生良好的沟通技巧，增强人际交往能力，学会解决冲突。添加项标题教育部学生服务和素质发展中心广东省黄志煊名师教研团队

生活化教学策略：情景模拟：还原“朋友劝烟”、“聚会饮酒”等场景，训练学生拒绝的技巧。数据与案例结合：呈现真实数据与案例，让学生认识到烟酒毒品的危害。心理支持：引导学生建立自信心与抗压能力，增强自我保护意识。（二）教学内容的融合：围绕三大核心主题展开系统设计教材内容虽具指导性，但缺乏个性化与现实性。教师应结合学生的生活经验，设计贴近学生年龄特点与生活背景的教学情境。3.主动拒绝烟酒与毒品教学目标：增强学生的防范意识，树立健康生活理念，掌握应对诱惑的策略。添加项标题教育部学生服务和素质发展中心广东省黄志煊名师教研团队

通过“做中学”“动中学”，使道德与法治教育成为学生主动参与、深度体验的过程。（三）教学方法：以“体验—反思—建构”为主线生活化教学强调“做中学、悟中学”，应构建“体验—反思—建构”的教学流程，帮助学生实现认知的内化与行为的转变。1.创设情境，激发共鸣利用多媒体、真实故事、学生自述等手段，营造贴近学生生活的教学情境，引发情感共鸣。2.引导参与，体验过程通过游戏、角色扮演、小组讨论等方式，让学生在互动中体验成长中的问题与解决策略。添加项标题3.引导反思，深化认知在活动后设置反思环节，引导学生思考：“我做了什么？”“我为什么这么做？”“我还可以怎么做？”4.价值建构，行为转化帮助学生将所学内容内化为价值观，并引导其制定行动计划，落实到日常行为中。教育部学生服务和素质发展中心广东省黄志煊名师教研团队

不仅关注学习结果，更关注学生在过程中的变化与成长，有助于将主题教育内化为长期行为习惯。（四）建立多元评价体系，促进具身学习的持续发展传统的纸笔测试难以全面反映学生的情感与行为变化，评价方式应注重过程性、表现性与生成性。1.成长档案袋：记录学生的活动参与、反思日志、同伴评价等；2.行为观察记录：教师与家长共同记录学生在日常生活中的道德行为表现；添加项标题3.同伴互评与自我反思：鼓励学生在活动中进行互评与自我总结；4.项目展示与汇报：通过班级展示、小组汇报等形式，呈现学习成果与情感体验。教育部学生服务和素质发展中心广东省黄志煊名师教研团队

实现五年级上册《道德与法治》第一单元主题教育的具身转化,关键在于从“教知识”转向“育行为”,从“讲道理”转向“做事情”。教师应以学生为中心,创设真实情境,丰富体验活动,强化身体参与,构建多元评价,并推动家校协作。唯有如此,才能真正实现道德与法治教育的“落地生根”,让学生成为有责任、有担当、有情感的新时代少年。0102教育部学生服务和素质发展中心广东省黄志煊名师教研团队