高考统编版《短歌行》诗歌复习题

高考统编版《短歌行》诗歌复习题《短歌行》作为统编版高中语文必修上册的经典篇目，承载着建安文学的风骨与曹操的政治抱负，是高考诗歌鉴赏的核心考点之一。本文围绕意象解读、艺术手法、情感主旨等高考核心考点，设计多维度复习题，助力考生构建系统的诗歌认知体系。一、选择题：夯实基础，辨明细节（选择题旨在考查文学常识、意象内涵、手法分析等基础能力，每题设置典型干扰项，引导考生回归文本与课本知识。）1.文学常识与内容理解下列对《短歌行》的理解，不正确的一项是（）A.“对酒当歌，人生几何”以饮酒放歌起笔，抒发了曹操对人生短暂的感慨，全诗由此奠定“沉郁顿挫”的基调。B.“青青子衿，悠悠我心”化用《诗经·郑风·子衿》中女子对恋人的思念，曹操借此表达对贤才的倾慕与渴求。C.“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”以鹿鸣求食、宴饮嘉宾的场景，喻指自己对贤才的招揽与礼遇。D.“周公吐哺，天下归心”援引周公礼贤下士的典故，表明曹操欲以宽广胸怀吸纳贤才，实现统一天下的抱负。解析：选项A对诗歌基调的判断有误。“沉郁顿挫”是杜甫诗歌的典型风格，侧重情感的深沉郁结与节奏的跌宕；而《短歌行》的情感既有人生短暂的忧思，又有求贤的急切、建功的豪情，整体风格应为慷慨悲凉（建安风骨的核心特征）。B、C、D对用典、比兴手法的解读均贴合文本主旨。2.艺术手法分析关于《短歌行》的艺术手法，说法正确的一项是（）A.全诗以“忧”字贯穿，“忧”的内涵单一，仅指对人生短暂、功业未成的焦虑。B.“明明如月，何时可掇”以明月比喻贤才的高洁品性，暗含诗人对贤才的“占有欲”。C.“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依”纯写自然实景，暗示乱世中贤才的漂泊无依。D.“山不厌高，海不厌深”化用《管子》典故，以山海为喻，彰显诗人广纳贤才的胸襟。解析：A错误，“忧”的内涵多元：“人生几何”忧生命短暂，“青青子衿”忧贤才难得，“周公吐哺”忧功业未成；B中“占有欲”表述不当，应为“渴望贤才归附以成就大业的急切”；C错误，“乌鹊绕树”是比兴手法（以乌鹊喻贤才，以无枝可依喻贤才择主的迷茫），非纯实景；D准确，化用《管子·形解》“山不辞土，故能成其高；海不辞水，故能成其大”，以山海喻胸怀，体现求贤若渴的诚意。二、主观题：深化理解，迁移应用（主观题聚焦赏析、比较、情境写作，考查考生对诗歌的深度解读与现实迁移能力，答题需紧扣文本，结合手法、情感、时代背景展开。）1.意象与手法赏析请从艺术手法与情感内涵的角度，赏析“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依”。解析：手法：运用比兴（或比喻），以“乌鹊南飞、绕树无枝”的动态场景，喻指乱世中贤才四处奔走、无所依托的处境；同时以“月明星稀”的清冷之景烘托氛围，强化贤才的迷茫与诗人的关切。情感：既表达了对贤才漂泊处境的理解与同情，又隐含“愿为贤才提供归宿”的招揽之意，将“求贤若渴”的心情具象化。2.跨文本比较阅读对比《短歌行》与《归园田居》（其一），分析两位诗人人生追求的差异。解析：曹操（《短歌行》）：以“人生几何”起兴，借“周公吐哺”的典故，表达对贤才的渴求，渴望汇聚天下英才以实现统一天下的政治抱负，体现出积极入世、建功立业的人生追求。陶渊明（《归园田居》）：通过“方宅十余亩，草屋八九间”的田园描绘，抒发对官场的厌弃，追求自然宁静、淡泊自由的归隐生活，体现出远离世俗、回归本真的人生志趣。差异根源：时代背景（建安乱世需“济世之才”vs东晋官场黑暗催生“归隐之心”）、个人角色（政治家的抱负vs文人的精神突围）、思想内核（儒家“入世”vs道家“出世”）的不同，导致人生追求的分野。3.情境化写作：“求贤”的古今思考结合“周公吐哺，天下归心”的典故，联系现实，谈谈你对“求贤”的理解（不少于200字）。写作提示：典故解读：周公为招贤才，“一沐三握发，一饭三吐哺”（《史记》），曹操借此表明礼贤下士的诚意。现实迁移：可从企业（如华为“天才少年计划”）、国家（如“人才引进战略”）等角度切入，分析“求贤”对发展的核心作用。辩证思考：求贤者需有“周公之诚”（尊重人才、提供平台），贤者亦需有“济世之心”（将才华转化为价值）。三、复习要点总结：抓核心，破考点1.意象解码：明月（喻贤才/理想）、乌鹊（喻贤才）、周公（喻礼贤下士的典范），把握意象的象征逻辑。2.手法聚焦：用典（《诗经》《管子》《史记》）需结合典故原意与诗人意图；比兴（以物起兴、以物喻人）需明确“兴”的触发与“比”的指向。3.情感分层：人生短暂的忧思、求贤不得的焦虑、建功立业的豪情，三者交织构成“慷慨悲凉”的情感基调。4.风格定位：建安风骨（内容上关注现实、追求功业；风格上刚健有力、情感浓烈）的典型