2025年下半年教师资格考试保教知识与能力(幼儿)真题及答案

2025年下半年教师资格考试保教知识与能力(幼儿)练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.3岁半的乐乐在沙池里反复把湿沙装满小桶，再倒扣成型，乐此不疲。教师最适宜的支持策略是（）A.示范更多造型技巧B.提供不同材质的模具C.蹲下来描述其动作：“你把沙压得很结实，所以倒出来不会散。”D.提醒他换到美工区尝试新活动答案：C2.依据《3—6岁儿童学习与发展指南》，下列关于“具有初步的艺术表现与创造能力”目标的说法，正确的是（）A.4岁幼儿应能完整演唱复杂民歌B.5岁幼儿应能使用多种工具材料进行自主创作C.6岁幼儿应能准确评价同伴作品的优劣D.3岁幼儿应能模仿画封闭圆形即视为达标答案：B3.教师在晨检时发现4岁幼儿牛牛口腔上颚有散在红色疱疹，无发热，精神状态良好。最恰当的处理顺序是（）A.通知家长—登记—隔离观察—指导就医B.立即喂服退烧药—继续留班C.让其多喝热水—照常户外活动D.直接建议家长接回并自行服药答案：A4.下列关于幼儿“去自我中心”发展的表述，符合皮亚杰认知理论的是（）A.去自我中心在感知运动阶段已完成B.去自我中心表现为能同时考虑自己和他人的观点C.去自我中心是前运算阶段的主要特征D.去自我中心与守恒概念同步出现答案：B5.教师在科学区投放“会吸水的杯子”实验材料：两杯水、空玻璃杯、纸巾。幼儿操作后普遍得出“纸巾把水吸进空杯”的结论。教师下一步最适宜的做法是（）A.直接演示正确原理B.追加提问：“如果不用纸巾，还能怎样让水过去？”C.更换材料避免错误D.表扬结论并结束活动答案：B6.下列关于幼儿园课程组织形式的说法，错误的是（）A.主题活动的核心经验需覆盖五大领域B.领域活动强调知识系统性与递进性C.区域活动完全由幼儿自主，无需教师介入D.游戏是课程实施的重要载体答案：C7.教师在绘本《我爸爸》阅读后组织讨论：“你爸爸什么时候最帅？”这主要指向的语言领域目标是（）A.能结合情境理解词句B.能根据画面信息猜想情节C.能围绕话题进行个人表达D.能准确使用形容词比较级答案：C8.5岁幼儿在建构区合作搭“跨海大桥”，因桥墩总是倒塌而发生争执。教师首先应（）A.提供图纸让幼儿按图施工B.引导回顾倒塌原因并协商改进C.指定能力强的幼儿当“总指挥”D.转移冲突，建议改搭平房答案：B9.下列关于幼儿营养与膳食的说法，正确的是（）A.3—6岁幼儿每日食盐摄入量不应超过3克B.为防止肥胖，应完全禁止食用含糖点心C.牛奶钙含量低于豆浆，故可用豆浆替代D.动物蛋白不易消化，应减少供给答案：A10.教师在学期末对每名幼儿进行“成长档案”评估，其核心功能是（）A.记录教师教学过程B.为幼小衔接提供甄别依据C.呈现幼儿发展轨迹并支持个性化教育D.替代家长会的沟通作用答案：C二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述教师在支持幼儿“自主阅读”过程中应把握的三个关键策略，并举例说明。答案：（1）环境创设：提供光线充足、相对安静的阅读角，书籍按主题或作者分类摆放，封面朝外便于选择。例如，在“昆虫”主题周，把《好饿的毛毛虫》《昆虫音乐会》等书集中陈列，引发主动翻阅。（2）鹰架支持：教师通过“提问—提示—示范”逐级退出的方式帮助幼儿理解图文关系。如幼儿对《我爸爸》中“爸爸不怕大灰狼”画面困惑时，教师先问：“你从哪里看出爸爸不怕？”若幼儿仍迟疑，提示：“看爸爸的手是什么动作？”最后必要时示范用动作表达勇敢。（3）分享激励：设置“小小故事台”，每日请两名幼儿自愿讲述自己最喜欢的页面，教师用拍照或录音方式记录并回放，增强成就感和持续阅读动机。12.简述幼儿园晨间锻炼活动安排应遵循的“三适宜”原则，并说明其依据。答案：（1）时间适宜：持续15—25分钟，避免空腹高强度运动。依据《托儿所幼儿园卫生保健规范》指出，幼儿晨起血糖水平低，运动时间过长易诱发低血糖。（2）强度适宜：以中等强度为主，即幼儿面色红润、微微出汗、呼吸加快但能正常对话。依据运动生理学，5—6岁幼儿最大心率约为200次/分，中等强度对应心率为最大值的50%—70%。（3）内容适宜：选择以走、跑、跳、钻爬等大肌肉动作为主的趣味游戏，避免技巧性过高或对抗激烈的项目。依据《3—6岁儿童学习与发展指南》动作发展目标，强调发展协调性、平衡力而非专项竞技。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述如何在幼儿园主题活动中实现“领域渗透”与“幼儿生成”之间的平衡。答案：“领域渗透”强调教师依据五大领域核心经验进行预设，确保课程结构的全面性与均衡性；“幼儿生成”则要求教师尊重幼儿的兴趣、问题与假设，即时调整活动走向。二者平衡的关键在于“弹性计划—动态观察—价值判断—策略跟进”四步循环。以中班主题“影子朋友”为例：（1）弹性计划：教师预设科学领域“探索影子形状变化”、艺术领域“影子拓印画”、语言领域“影子故事创编”等分支，但只列出关键经验与材料，不留固定流程。（2）动态观察：户外活动时，幼儿发现“影子会跟着跑”，提出“为什么影子总在我后面？”教师记录该问题出现频率及讨论深度。（3）价值判断：教师发现该问题涉及“光源—物体—影子”三者关系，符合科学领域“感知光与影的因果”核心经验，且幼儿探究持续度高，具备生成课程价值。（4）策略跟进：教师提供手电筒、幕布、人形小玩偶，引导幼儿分组实验“改变光源位置影子会怎样”，并记录实验符号。随后，幼儿自发把实验结果编成“影子舞台剧”，实现科学、艺术、语言多领域自然渗透。通过以上循环，教师既保证了领域经验的系统覆盖，又使活动根植于幼儿真实兴趣，实现预设与生成的动态平衡。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时间，4岁半的果果在益智区玩“七块正方体组合”玩具，试图拼出照片上的“小桥”。连续三次失败后，他把积木推向旁边，低头嘟囔：“我拼不出来。”教师蹲下来，指着照片问：“你发现桥墩和桥面用了几块积木？”果果数了数：“墩子4块，桥面3块。”教师继续：“如果把4块墩子先拼成什么形状会更稳？”果果尝试把4块排成“口”形，桥面临时放上，成功。他抬头笑：“原来先搭底座！”随后，他又把底座改成“L”形，发现桥面倾斜，便主动调整，最终完成“小桥”，并邀请同伴观看。问题：（1）结合材料分析果果在活动中表现出的学习品质。（8分）（2）教师的支持行为体现了哪些指导原则？（12分）答案：（1）果果表现出“面对困难坚持尝试—失败后情绪调节—主动观察—反思并调整策略”的学习品质，具体包括：①坚持性：虽三次失败仍未放弃；②情绪调控：从沮丧到重新投入；③观察与比较：能发现桥墩与桥面数量关系；④问题解决：通过改变底座形状验证假设。（2）教师行为体现的原则：①适时介入：等待果果三次尝试并出现情绪信号后介入，避免剥夺其探索机会；②提问引导：用开放式问题“你发现……”促使幼儿自我检查而非直接给答案；③经验建构：帮助果果把“数量—形状—稳定性”建立联系，获得可迁移经验；④情感支持：蹲下来与幼儿平视，传递尊重与鼓励，降低失败焦虑；⑤个别化：针对果果空间能力水平提问，而非统一示范。15.材料：大班5岁幼儿晨晨近期频繁出现“咬袖口”行为，尤其在午餐等待和午睡入睡环节。家长反映在家也咬衣角、被角。教师观察记录：①午餐前：排队等待时，袖口湿润；②午睡：躺下后10分钟内咬袖口入睡；③区域活动：专注拼图时无该行为。教师与晨晨对话：师：“你什么时候最想咬衣服？”晨：“不知道，就是嘴巴想动。”家长提供信息：半年前搬家转园，父母工作繁忙，晚上由老人带睡。问题：（1）运用生态系统理论分析晨晨行为的可能原因。（8分）（2）提出三项针对性干预策略并说明实施要点。（12分）答案：（1）生态系统理论分析：微系统：转园后新同伴关系尚未稳定，午餐与午睡环节缺少熟悉照料者，焦虑上升；中系统：家庭与幼儿园沟通不足，家长未意识到咬衣与情绪关联；外系统：父母工作时间长，亲子互动减少，情绪调节支持弱；宏系统：社会普遍对“咬衣服”视为习惯而非情绪信号，导致问题被忽视。（2）干预策略：①替代物策略：与晨晨共同选定干净的小熊毛巾作为“专属安慰巾”，只能在午餐等待与午睡时使用，逐步过渡至减少依赖。实施要点：教师提前消毒、让晨晨参与命名并制定“毛巾回家”仪式，增强控制感。②情绪识别训练：每日下午进行“情绪照片”游戏，请晨晨指出“紧张”“放松”表情，并配对身体感受。实施要点：用简笔画记录其情绪曲线，当出现“紧张”信号时，教师示范深呼吸两次，引导晨晨模仿。③家园同步：建立“安心卡片”，家长每晚睡前与晨晨互画当天最开心与最担心的事，次日晨间教师与晨晨分享，强化情绪表达通道。实施要点：卡片统一规格，便于携带；教师每周反馈行为频率，家长记录夜间入睡时间，实现数据共享。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请围绕“雨水”主题，为中班幼儿设计一个综合活动方案，要求：（1）活动名称、年龄班、设计意图；（2）活动目标（含领域渗透）；（3）活动准备（含环境与材料）；（4）活动过程（含导入、展开、结束、延伸）；（5）评价方案。答案：（1）活动名称：雨水滴答滴年龄班：中班（4—5岁）设计意图：春季雨水增多，幼儿对“雨从哪里来”“雨能做什么”充满好奇。本活动以“雨水”为主线，通过科学实验、艺术表现、户外体验，引导幼儿感知自然现象，萌发珍惜水资源的情感。（2）活动目标科学：观察雨云形成过程，初步了解“水蒸气—云—雨”的循环；语言：尝试用完整句描述雨声，如“雨点落在铁皮上像小鼓”；艺术：用身体动作或打击乐模拟雨声，体验节奏快慢；社会：与同伴合作完成“接雨”任务，感受协作快乐；健康：在雨中安全行走，学习防滑跳、踮脚走等自我保护动作。（3）活动准备环境：①科学区投放“雨云实验”材料：透明杯、热水、冰块、蓝色食用色素；②艺术区挂“雨声图谱”：铁皮、塑料布、树叶图片对应不同雨声符号；③走廊设置“雨水收集站”：标有刻度的透明瓶、漏斗、过滤网。材料：雨衣、雨鞋若干；小鼓、沙蛋、雨棒；记录卡、蜡笔；故事绘本《小雨滴旅行记》。（4）活动过程导入（10分钟）：教师播放真实雨声音频，请幼儿闭眼倾听后，用动作表现“大雨—小雨—雨停”，引发兴趣。展开（30分钟）：①科学探索：分组进行“雨云实验”。幼儿在热水中滴入蓝色素，盖上放冰块的盘子，观察“云”变“雨”滴落。教师提问：“为什么盘子底部出现水滴？”引导幼儿触摸盘子温度，感知冷凝现象。②户外体验：穿好雨具，到操场进行“接雨比赛”。两人一组撑伞放瓶，看谁的瓶子先接到100毫升。教师提醒安全行走，提醒幼儿观察雨点落在伞面的形状。③艺术创作：回室后，幼儿选择不同材料模拟雨声：铁皮+手指敲=“滴答”，塑料布+手掌拍=“哗啦”。教师把幼儿节奏录下，即兴生成“雨声交响曲”，并邀请幼儿用符号记录节奏型。结束（5分钟）：围坐分享：“今天你最像哪个雨声？”幼儿用