2024下半年幼儿教师资格笔试《保教知识与能力》真题及答案解析

2024下半年幼儿教师资格笔试《保教知识与能力》练习题及答案解析一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，错选、多选或未选均无分）1.3岁半的乐乐在沙池里反复把湿沙拍实、倒扣、再打开，嘴里念叨“这是生日蛋糕”。这种游戏行为最贴近下列哪一种游戏分类？A.练习性游戏B.象征性游戏C.规则性游戏D.结构性游戏答案：B解析：象征性游戏的核心是“以物代物、以人代人”，乐乐把湿沙当成“生日蛋糕”并伴随语言表征，符合象征性游戏的定义。练习性游戏重在感官机能重复；规则性游戏有明确外在规则；结构性游戏虽也有造型，但缺乏替代性表征。2.教师在晨间谈话时提问：“为什么蜗牛爬过的地方会有一条亮亮的线？”随后让幼儿轮流摸一摸蜗牛，观察其腹足。教师主要运用了哪种科学探究策略？A.直接讲述B.问题情境C.类比迁移D.概念获得答案：B解析：教师先抛出问题制造认知冲突，再提供感知材料，属于典型的问题情境策略，激发幼儿主动观察与思考。3.下列关于幼儿“去自我中心化”的描述，正确的是A.去自我中心化意味着幼儿完全能站在他人立场思考B.去自我中心化是感知运动阶段完成的标志C.去自我中心化在前运算阶段后期开始萌芽D.去自我中心化与符号功能出现无关答案：C解析：皮亚杰指出，前运算阶段后期（约4～7岁）儿童开始出现“去自我中心化”萌芽，能初步协调自己与他人观点，但并未完全达到“站在他人立场”。符号功能出现在前运算早期，与去自我中心化并行发展。4.在区域活动中，教师观察到建构区持续出现“高楼倒塌—抱怨—重建—再倒塌”的循环，多名幼儿情绪沮丧。教师首先应A.立即示范正确搭建方法B.增设“倒塌记录表”引导幼儿寻找原因C.转移幼儿到其他区域D.提供大量泡沫积木降低难度答案：B解析：教师应把问题还给幼儿，用记录表支持其“计划—实施—回顾”的工程思维，培养因果解释与坚持性品质。直接示范或降低难度均削弱探究深度；简单转移则错失学习契机。5.下列哪项最符合《3—6岁儿童学习与发展指南》对5～6岁幼儿“具有初步归属感”的典型表现？A.能说出自己所在省、市、县的名称B.升旗时自动站好并跟着唱国歌C.知道自己是哪个民族，并愿意穿民族服饰拍照D.能辨认国旗、国徽，并知道其象征意义答案：B解析：指南强调“情感—态度—行为”一体，升旗时的自动站好并跟唱，是归属感外化的稳定行为表现。A项偏重认知；C项侧重民族认同；D项对5～6岁幼儿而言“象征意义”过于抽象。6.教师用绘本《我爸爸》引导幼儿讲述“爸爸的样子”，一名幼儿说：“我爸爸不会游泳，很笨。”教师回应：“哦，你爸爸不会游泳，那他有没有别的厉害的地方？”该回应主要体现了A.价值中立B.情感重述C.认知支架D.行为矫正答案：C解析：教师先接纳幼儿观点，再引导其发现父亲其他优势，帮助幼儿形成更全面的认知图式，属于认知支架中的“提示—扩展”策略。7.下列关于幼儿视力保护的措施，错误的是A.每次使用投影不超过10分钟B.阅读绘本时保持“一拳一尺一寸”C.每日户外活动累计不少于2小时D.发现4岁幼儿单眼视力0.6立即配镜答案：D解析：4岁幼儿单眼视力0.6仍属正常下限，需先到医院散瞳验光排查弱视风险，而非立即配镜。其余三项均符合《学前儿童眼保健核心知识》。8.教师把不同重量的石子放进相同塑料瓶，让幼儿摇晃后猜“哪个瓶子最重”，主要发展幼儿的A.动态平衡B.听觉辨别C.重量知觉D.时间知觉答案：C解析：通过手部摇晃获得重量线索，属于动觉—触觉联合的重量知觉训练。听觉虽有差异，但非主要目标。9.下列关于手足口病的叙述，正确的是A.由水痘—带状疱疹病毒引起B.主要经血液传播C.疱疹仅出现在手掌、足底D.可二次感染不同型别肠道病毒答案：D解析：手足口病由多种肠道病毒（EVA71、CVA16等）引起，型别间无终身免疫，可二次感染。疱疹还可见于臀、膝；传播途径以粪—口、飞沫为主。10.幼儿园一日活动安排中，一次集中教学活动小班15分钟、中班25分钟、大班30分钟，其依据主要是A.注意广度B.注意稳定性C.注意分配D.注意转移答案：B解析：时间上限以“注意稳定性”为科学依据，随年龄增长而延长。注意广度指范围；注意分配指同时完成多任务；注意转移指主动切换。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述教师在支持幼儿自主取餐时，应遵循的“三不原则”，并说明教育价值。答案要点：（1）不催促：允许幼儿按自己节奏夹取，避免紧张情绪影响食欲。（2）不代劳：不因其动作慢而包办，保障其练习小肌肉、发展自理能力的机会。（3）不指责：对洒落、少量取餐等行为不批评，维护自尊与安全感。教育价值：①促进精细动作与手眼协调；②培养自我服务与责任感；③形成积极进食情绪，降低挑食率；④体现“尊重儿童”的课程理念，满足“做中学”的需要。12.简述“观察—对话—记录”在幼儿游戏后分享环节中的操作要点。答案要点：（1）观察：教师提前聚焦1～2个关键行为（如合作、问题解决），用便签或拍摄记录，避免泛化。（2）对话：采用“描述—提问—连接”三步，先客观描述所见，再提开放性问题“你们是怎么做到的？”最后连接到新经验“下次还能怎么做？”（3）记录：用儿童能理解的图文（照片+对话气泡）张贴在游戏回顾墙，形成可视化学习轨迹，供后续再访问。作用：提升幼儿元认知；帮助教师评估游戏深度；生成新的课程资源。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合维果茨基“最近发展区”理论，论述幼儿园教师在集体教学中如何平衡“支持”与“挑战”，并举例说明。答案：维果茨基提出，儿童独立行为水平与在成人或更有能力同伴支持下可达到的水平之间区域即为“最近发展区”（ZPD）。平衡“支持”与“挑战”需把握三把钥匙：（1）精准诊断：活动前通过“动态评估”了解幼儿起点。如在大班测量活动中，教师先让幼儿用积木任意量桌长，发现多数幼儿仅会“首尾相接”但不会记录、比较，于是把ZPD定位在“使用相同单位并量化比较”。（2）搭建支架：提供可退出的工具与互动。教师先示范用“长条积木”作单位，贴一条起点线，引导幼儿轮流测量并记录“用了几根”。当幼儿出现“半根”争议时，教师再引入“半单位”概念，用1/2卡片支持，让幼儿在争论中达成共识。（3）逐步撤架：当幼儿能独立用标准积木测量并说出“桌子比柜子多两根”时，教师撤掉起点线，提出新任务：“量一量睡垫，但积木不够，怎么办？”将挑战推向更高层次，迫使幼儿迁移到“用短积木拼接成长单位”或“用绳子再量”的灵活策略。综上，教师始终处于“脚尖踮起”的位置：既不让幼儿因过难而退缩，也不因过易而停滞，通过“诊断—支架—迁移”循环，让支持与挑战形成动态平衡，实现“教学走在发展前面”。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班“小餐厅”游戏连续三天冷清，教师发现：①菜单只有图片，无文字；②厨师戴纸帽易破；③顾客买完食物坐在“餐厅”吃两口就走；④收银机是纸盒，常卡住硬币。教师请幼儿开会讨论，幼儿提出：“要有真的菜单”“帽子要硬一点”“吃完要洗碗”“收银机要按钮”。教师随后提供硬卡纸、废旧计算器、真实碗筷、水槽等。第四天，餐厅排队5人，厨师主动写数字价签，服务员用计算器结账，并出现“洗碗工”新角色。问题：（1）运用“游戏再构”理论，分析教师支持策略的合理性。（2）指出幼儿在游戏再构过程中表现出的两种学习品质，并给出依据。答案与解析：（1）“游戏再构”强调教师与幼儿共同反思游戏困境，通过材料、规则、角色重构提升游戏复杂性。教师未直接“给答案”，而是召开“圆桌会议”，让幼儿把问题外显，再共同生成解决方案，符合“共享思维”原则。后续提供的材料（计算器、水槽）精准回应幼儿设想，使游戏从“平行买卖”升级到“多角色协同”，实现了情节深化与社会性增强。（2）①坚持性：幼儿连续三天尝试解决“纸盒收银机卡住”问题，从抱怨到提出“要按钮”，并在第四天主动寻找计算器替代，体现面对挫折的持续投入。②合作性：出现“洗碗工”新角色，表明幼儿已意识到餐厅运作需要分工合作，不再满足于各自玩各自，而是协商角色轮换，共享游戏目标。15.材料：大班“纸桥承重”探究中，教师提出：“用一张A4纸搭桥，让小汽车能过河。”第一次：幼儿简单平放，汽车掉落。第二次：对折后桥墩距离远，仍塌陷。第三次：教师出示图片“瓦楞纸剖面”，幼儿迁移，把纸折成“M”型，承重3辆车。第四次：教师提示“改变桥墩材质”，幼儿用积木加宽桥墩，承重8辆。第五次：幼儿自发用两张纸黏合，承重15辆，并记录“波浪形>两层>宽桥墩”。问题：（1）分析教师在此过程中的三类支架行为。（2）指出幼儿科学探究能力发展的两条轨迹，并给出具体行为证据。答案与解析：（1）①情境支架：设置“让小汽车过河”的真实任务，激活幼儿工程动机。②认知支架：第三次提供“瓦楞纸剖面”图片，引导幼儿发现“波浪形结构”可分散重力，实现概念迁移。③资源支架：第四次提供积木，让幼儿探索“桥墩稳定性”变量，拓展实验维度。（2）①变量控制意识增强：从随意摆放到主动比较“波浪形/双层/宽桥墩”三种条件，并记录结果，表明幼儿已能独立操纵单一变量，其余条件保持恒定。②证据—解释能力升级：第五次幼儿用“>”符号记录结论，能把观察数据转化为文字符号，再用口头向同伴说明“波浪形就像很多小手托住汽车”，完成从证据到因果解释的提升。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.设计一则大班健康活动，主题“黑夜我不怕”。要求：①拟定活动目标（3条，含认知、技能、情感）；②写出重难点；③列出活动准备（材料、环境、经验）；④描述活动过程（导入—展开—结束，含2个师幼互动提问）；⑤给出延伸方案。答案：活动目标：1.认知：了解黑夜自然现象，知道“影子、声音”产生的原因，初步区分真实与想象。2.技能：学会使用“深呼吸+肌肉放松”两步骤缓解紧张情绪，能在30秒内独立完成。3.情感：愿意在集体中分享自己对黑夜的感受，体验“我能行”的自信情绪。重难点：重点：掌握“深呼吸+肌肉放松”技巧。难点：将放松技巧迁移到家庭独处情境。活动准备：材料：黑色大布一块、手电筒20个、夜光星星贴纸、影子幕布、放松音频、情绪卡片（高兴、紧张、害怕）。环境：活动室遮光窗帘，设置“黑夜探险站”“星空帐篷”“声音树洞”三个情境角。经验：前一天请家长陪同幼儿在阳台观察夜空，完成“黑夜发现单”亲子记录。活动过程：1.导入（5分钟）：教师关灯拉帘，播放蟋蟀声，手持电筒照出自己影子，提问：“你们听到、看到了什么？觉得像什么？”幼儿自由描述，教师用情绪卡片即时贴出“紧张/好奇”。2.展开（22分钟）：①黑夜探秘（8分钟）：分组进入“黑夜探险站”，用手电筒照玩具，发现“影子变大变小”现象。教师提问：“影子会咬人吗？为什么？”引导幼儿用“因为……所以……”完整回答，区分想象与现实。②声音树洞（6分钟）：幼儿把害怕的声音画在卡片，投进“树洞箱”。教师抽取三张，现场用音频软件播放对应真实声音（如水管滴水），解释来源，降低神秘感。③放松训练营（8分钟）：教师示范“气球呼吸”——手放肚