2025上半年云南教师资格《幼儿综合素质》试题及答案解析

2025上半年云南教师资格《幼儿综合素质》试题及答案解析一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，错选、多选或未选均无分）1.幼儿园教师李某在组织户外游戏时，发现4岁的乐乐独自爬上2米高的滑梯平台并站立，李某立即大声呵斥：“谁让你上去的？快下来！”乐乐受惊脚滑，额头磕伤。依据《中华人民共和国教师法》，对李某行为最恰当的定性是A.教育惩戒失当B.侮辱幼儿人格C.未尽管理保护职责D.变相体罚答案：C解析：教师法第八条明确教师负有“制止有害于学生的行为”的义务。李某未提前设置防护、未温和引导，反而以呵斥方式加剧危险，属于典型的“未尽管理保护职责”。2.《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿“能感知和发现常见材料的溶解现象”这一目标所处的领域是A.科学B.社会C.语言D.艺术答案：A解析：指南科学领域“具有初步的探究能力”部分明确列出“感知溶解、磁性等常见现象”。3.某乡镇中心园将本地“彝族跳菜”改编为晨间律动，全体幼儿肩搭肩入场。这种做法主要体现的学前教育原则是A.尊重幼儿年龄特点B.利用本土资源C.保教结合D.活动多样性答案：B解析：利用民族民间文化资源设计课程，属于“本土资源”原则的典型体现。4.教师在益智区投放了“七巧板拼图记录表”，要求幼儿完成图形后把序号写在表格里。一周后，教师发现记录表空白居多。改进策略中符合“游戏化”理念的是A.降低图形难度B.用印章代替写序号C.教师逐一示范D.取消记录环节答案：B解析：写序号对幼儿而言是枯燥符号任务，用印章可保留“记录”功能，又符合游戏趣味，体现游戏化精神。5.下列对幼儿“气质”的描述正确的是A.气质具有道德评价色彩B.气质决定能力高低C.气质是稳定的心理动力特征D.气质后天塑造为主答案：C解析：气质是先天形成的、表现心理活动强度、速度等方面的稳定特征，无好坏之分，与道德、能力无关。6.根据《未成年人保护法》，幼儿园对未成年幼儿负有A.教育、管理、保护义务B.监护义务C.抚养义务D.民事赔偿义务答案：A解析：幼儿园不是监护人，但负有教育、管理、保护的三重义务。7.教师与家长沟通时，最符合“描述而不评判”策略的表达是A.“您孩子今天又叫人外号，太没礼貌了。”B.“午餐时他笑着喊同桌‘小胖子’，同桌低头不语。”C.“他自控力差，需要家长好好管教。”D.“这种表现说明家庭教育明显缺位。”答案：B解析：B选项只客观描述情境，不带贬损评价，便于家长接受并共同寻找对策。8.下列选项中，属于幼儿“前书写”经验的是A.用毛笔写“人”字B.用积木排成“爸爸”笔画C.用铅笔抄写生字D.用签字笔完成田字格作业答案：B解析：前书写强调“以游戏方式感知汉字结构”，积木模拟笔画符合该定义。9.幼儿园一日活动安排中，每次集中活动小班不超过A.10分钟B.15分钟C.20分钟D.25分钟答案：B解析：《幼儿园工作规程》附件明确小班集体学习活动时间为15分钟以内。10.教师把幼儿建构的“高架桥”拍照后，立即蹲下问：“为什么桥墩要这样搭？”教师的提问类型属于A.回忆式B.聚合式C.评价式D.探究式答案：D解析：教师引导幼儿解释“原因”，属于开放、探究性提问。11.对幼儿绘画作品，教师最合理的反馈顺序是A.指出错误→示范正确→幼儿重画B.重情感共鸣→重描述画面→重提问引导C.打分排名→张贴优秀作品→批评潦草作品D.统一展示→不做讲解→放学直接发还答案：B解析：先情感共鸣可维护自信，描述帮助幼儿语言化，提问促进再创造，符合《指南》精神。12.下列关于幼儿“自我中心”的说法正确的是A.意味着幼儿自私B.是皮亚杰提出的认知特点C.随年龄增长迅速消失D.可通过说教消除答案：B解析：自我中心指幼儿不能区分自己与他人的视角，是认知发展阶段特征，不等同于道德自私。13.教师组织“超市购物”角色游戏，发现“收银员”长时间无人光顾。教师扮顾客排队并轻声说：“我赶时间，能先结账吗？”教师主要扮演A.导演者B.旁观者C.合作者D.评判者答案：C解析：教师以游戏者身份参与，支持幼儿继续游戏，属于合作者角色。14.下列做法最能体现“幼儿为本”理念的是A.六一汇演要求全班统一服装B.环创主题由教师年初一次性确定C.主题墙高度降到幼儿视线D.午睡时教师统一拉窗帘遮光答案：C解析：环境创设符合幼儿视线，体现以幼儿视角为中心。15.依据《中小学教师违反职业道德行为处理办法》，教师猥亵幼儿应给予A.记过B.降低岗位等级C.撤职或开除D.警告答案：C解析：办法第七条明确“猥亵学生”属最高档“撤职或开除”情形。16.幼儿在户外发现一只死麻雀，教师立刻用塑料袋拾起扔掉。此做法忽视了A.生命教育契机B.卫生安全C.常规秩序D.家长知情权答案：A解析：死鸟事件可引导幼儿认识生命脆弱、尊重自然，教师简单扔掉失去教育契机。17.下列关于幼儿“游戏”的描述，符合维果茨基观点的是A.游戏是练习本能B.游戏创造最近发展区C.游戏无规则可言D.游戏导致认知退化答案：B解析：维果茨基强调游戏中幼儿表现高于日常水平，游戏即最近发展区的体现。18.教师用“小兔跳”音乐导入体育活动，主要运用了A.条件强化B.信号模仿C.角色迁移D.规则竞赛答案：B解析：音乐作为信号，幼儿通过模仿兔子动作完成热身，属信号模仿。19.幼儿园安排家长“护学岗”值周，家长因加班无法参加，教师在微信群里公开指责：“没有责任心的家长养不出好孩子！”教师侵犯了家长A.名誉权B.隐私权C.监护权D.财产权答案：A解析：公开贬低家长社会评价，构成名誉侵权。20.下列关于幼儿“同伴关系”的叙述，错误的是A.受欢迎儿童往往亲社会行为多B.被忽视儿童通常社交退缩C.被拒绝儿童一定攻击性强D.同伴地位可用社会测量法评估答案：C解析：被拒绝儿童分“攻击型”和“退缩型”，并非全部攻击性强。21.教师发现幼儿在区角乱丢剪刀，于是让全班停玩五分钟作为“集体惩罚”。这种做法违背的师德要求是A.严慈相济B.公平诚信C.以罚代教D.关心爱护答案：C解析：让无错幼儿连带受罚，属于“以罚代教”。22.下列对幼儿“守恒”概念的理解，正确的是A.3岁儿童已具备数量守恒B.守恒出现与去中心化无关C.守恒是获得可逆性的标志D.守恒训练可提前至2岁答案：C解析：皮亚杰认为守恒体现幼儿获得可逆运算，去中心化是守恒的心理机制。23.幼儿园开展“光盘行动”，教师用贴纸奖励吃净饭菜的幼儿。这种做法易导致A.外在动机依赖B.自我效能提升C.内在动机增强D.同伴合作深化答案：A解析：物质奖励将“节约”行为外在化，幼儿为贴纸而非环保意义吃饭。24.教师请幼儿把今天看到的“春雨”画下来，却规定必须用绿色水彩。此要求限制了幼儿A.动作发展B.想象与表达C.社会交往D.规则意识答案：B解析：春雨色彩本可多元想象，教师指定绿色扼杀自主表达。25.下列关于幼儿“情绪调节”的叙述，正确的是A.3岁幼儿已能熟练使用认知重评策略B.教师替代调节会阻碍幼儿发展C.情绪调节完全依赖语言D.男孩调节能力天然弱于女孩答案：B解析：教师一味替代安慰，使幼儿失去练习机会；其余选项均与实证研究不符。26.幼儿园“幼小衔接”最合理的做法是A.大班下学期每天布置拼音书写作业B.组织幼儿参观小学并讨论差异C.用小学课桌替换幼儿园圆桌D.取消游戏时间专练坐姿答案：B解析：参观后讨论可减少未知焦虑，属体验、渐进式衔接。27.教师记录幼儿在沙池挖“地道”时反复坍塌又尝试的行为，最重要的评价视角是A.结果美观度B.坚持与问题解决C.是否合作D.时间长短答案：B解析：反复调整体现学习品质中的“坚持性”与“问题解决”。28.下列做法最能支持幼儿“语言输入”质量的是A.教师多使用“不要、不能”等否定句B.教师重复幼儿答句一字不差C.教师使用丰富形容词并扩展句子D.教师用方言组织教学答案：C解析：扩展句子可提供高质量词汇与语法示范，增加输入复杂度。29.幼儿园发生食物中毒事件，园方应在多少小时内向当地教育行政部门和卫生部门报告A.1小时B.2小时C.3小时D.4小时答案：B解析：《学校食物中毒事故行政责任追究暂行规定》要求2小时内上报。二、材料分析题（本大题共2小题，每小题14分，共28分）30.材料：中班“小小建筑师”活动中，教师投放了纸板、纸杯、筷子、黏土等材料。小凯用黏土把筷子粘在纸杯上做成“高楼”，但纸杯倾倒。教师说：“你觉得问题在哪？”小凯摇头。教师递给他一块橡皮泥：“再试试，看橡皮泥能不能帮忙？”小凯把橡皮泥压扁垫底，高楼立稳。他抬头笑：“成功啦！”教师竖起大拇指，又拿了一张记录卡：“把你的好办法画下来，下次别人也能学。”小凯认真画下“橡皮泥底座”示意图。问题：（1）结合材料，分析教师支持幼儿学习的教育智慧。（7分）（2）该案例对提升幼儿学习品质的启示。（7分）答案与解析：（1）①“问题在哪”提问引导幼儿反思，而非直接给答案，体现启发式支持；②提供新材料“橡皮泥”暗示解决方案，搭建支架，符合维果茨基最近发展区理论；③鼓励记录与分享，把个体经验转化为集体资源，培养幼儿元认知与共享意识；④情感支持及时，微笑、竖大拇指强化自信。（2）学习品质包括坚持性、问题解决、创造性等。教师允许失败、鼓励再试，强化“坚持”；引导比较材料特性，提升“问题解决”；记录环节让幼儿体验“分享转化”的价值，后续会更主动总结与迁移。31.材料：大晨入园三个月仍频繁哭闹，抓住母亲衣服不放。母亲甩开孩子：“你再哭我就不要你了！”教师蹲下来轻抚大晨后背，用轻柔语调说：“妈妈下班就会来接你，就像太阳落山就会升起一样。”接着递给他一张“魔法照片”——妈妈的小相片，“想妈妈就看看照片，我们一起等。”大晨抽泣渐止。一周后，大晨能主动与家长告别。问题：（1）教师如何帮助幼儿建立安全感？（7分）（2）家园合作可采取哪些措施巩固幼儿情绪适应？（7分）答案与解析：（1）①身体安抚（轻抚后背）降低生理唤醒；②语言描绘“妈妈来接”的可预期性，形成时间常规；③过渡物品“魔法照片”作为依恋替代，缓解分离焦虑；④情绪命名与接纳，让幼儿感到“哭”被允许，安全基地得以建立。（2）①家长送园时保持简短愉快告别，避免威胁性语言；②教师每日拍摄幼儿游戏照片，即时推送家长，让家长放心并正向强化；③设置“亲子告别仪式”角，如击掌、比心，形成稳定仪式；④开展家长工作坊，科普分离焦虑知识，统一家园行为策略。三、写作题（本大题1小题，50分）32.阅读下面材料，按要求作文。材料：云南某山村幼儿园坐落在梯田之间，教师带领幼儿用稻草、竹子、野花搭建“山顶上的小屋”。孩子们说：“这是给山雀住的家，它飞累了可以喝水、看云。”教师把过程拍成短视频上传网络，配文：“童年需要一间小屋，盛得下对世界的好奇。”视频获百万点赞，网友留言：“原来教育可以这么美。”要求：结合材料，联系幼儿教师职业实践，自拟题目，写一篇不少于800字的议论文；观点明确，论据充实，语言流畅；不得抄袭，不得泄露个人信息。【写作示例】让教育回到山的怀抱梯田层叠，云雾缭绕，孩子们把野花插进竹墙，为山雀筑家。短短一分钟的视频，为何击中人心中最柔软的部分？因为它让我们看见：教育原本就该这么美——美在尊重自然，美在守护童心，美在教师愿意蹲下来，与幼儿一起把世界重新发明一次。幼儿教师的第一重使命，是成为“童心的翻译官”。城市高档玩具未必能唤醒探究欲，一把稻草却可点燃建造的热情。教师没有预设“标准鸟屋”，而是让幼儿决定屋顶坡度、门洞大小。于是，教育不再是成人图纸的复制，而是儿童世界的原创。教师只需提供安全支架与材料超市，把“为什么”还给幼儿，把“可能”留给未来。第二重使命，是做“生态的引路人”。山村幼儿园没有昂贵的科学发现室，却拥有360度环绕的自然课堂。当幼儿把耳朵贴在竹筒听见风声，把野花汁碾碎看见色彩，他们正在经历最原初的STEM教育——科学、技术、工程、数学在土地上自然融合。教师需要做的，只是不急于给答案，让问题像山间的雾一样多停留一会儿。第三重使命，是做“公共情感的编织者”。视频走红后，村里老人主动送来茅草，年轻人回村做志愿者，原本空心的村落因一间“小鸟屋”而重新聚拢。教育的外溢效应告诉我们：当幼儿园真正扎根乡土，它就能成为社区