中职计算机教学论文

中职计算机教学论文一.摘要

随着信息技术的迅猛发展，职业教育领域对计算机技能培养的重视程度日益提升。中等职业学校作为培养技术技能人才的重要阵地，其计算机教学效果直接影响学生的就业竞争力及未来发展。本文以某中等职业学校的计算机课程为研究对象，通过混合式教学设计与实践案例，探讨如何优化教学内容与方法，提升学生的实际操作能力与创新能力。研究采用文献分析法、问卷法及课堂观察法，结合翻转课堂、项目式学习等教学模式，对学生的计算机基础知识和编程能力进行综合评估。研究发现，混合式教学模式能够显著提高学生的学习兴趣和参与度，特别是在任务驱动和团队合作中，学生的实践能力与问题解决能力得到显著增强。此外，通过引入企业真实项目案例，学生的职业素养和就业适应性也得到有效提升。研究结论表明，中职计算机教学应注重理论与实践的结合，强化项目导向和任务驱动，构建多元化的评价体系，从而培养符合市场需求的高素质技术技能人才。

二.关键词

中职计算机教学；混合式教学；项目式学习；技能培养；职业素养

三.引言

在全球数字化浪潮席卷各个领域的时代背景下，信息技术已成为推动经济社会发展的重要引擎。中等职业教育作为培养高素质技术技能人才的前沿阵地，其计算机教学的质量与效果直接关系到国家产业升级和区域经济发展的人才支撑能力。当前，我国中职计算机教育面临着诸多挑战，如教学内容与市场需求脱节、教学方法单一固化、学生实践能力不足、创新意识薄弱等问题日益凸显。这些问题的存在不仅制约了中职毕业生的就业竞争力，也影响了职业教育的社会声誉和发展前景。因此，如何优化中职计算机教学体系，提升学生的技术技能水平和综合素质，已成为职业教育改革亟待解决的重要课题。

随着信息技术的快速迭代，企业对计算机人才的需求呈现出多元化、复合化的趋势。传统的中职计算机教学模式往往以理论知识传授为主，忽视了学生的实践操作能力和创新思维的培养，导致毕业生在实际工作中难以快速适应岗位要求。同时，信息技术的普及也使得中职计算机教育的目标不再局限于基础的办公技能和编程入门，而是需要培养学生具备更强的系统集成能力、数据分析能力以及跨领域协作能力。然而，当前许多中职学校的计算机课程设置仍停留在较为基础的层面，缺乏与产业前沿技术接轨的内容，难以满足企业对高素质技术技能人才的需求。此外，教学方法上，“填鸭式”教学和“满堂灌”现象依然普遍，学生被动接受知识，缺乏主动探索和深度思考的机会，导致学习效果大打折扣。

针对上述问题，本文以某中等职业学校的计算机课程为研究对象，通过引入混合式教学、项目式学习等先进教学模式，探索优化中职计算机教学的有效路径。混合式教学通过线上自主学习与线下课堂实践相结合的方式，打破了传统教学的时空限制，能够更好地满足学生个性化的学习需求。项目式学习则强调以真实任务为驱动，通过团队合作完成项目，培养学生的实践能力、协作精神和创新意识。本文旨在通过实证研究，验证这些教学模式在中职计算机教学中的应用效果，并提出相应的改进建议。研究假设认为，混合式教学与项目式学习的结合能够显著提升学生的计算机技能水平、学习兴趣和职业素养，从而提高学生的就业竞争力。

本研究的意义在于，首先，通过对中职计算机教学现状的深入分析，为优化教学内容和方法提供理论依据和实践参考。其次，通过实证研究验证混合式教学和项目式学习的应用效果，为中职计算机教学改革提供可借鉴的经验。最后，本研究有助于提升中职计算机教育的质量，培养更多符合市场需求的高素质技术技能人才，为我国经济社会发展提供有力的人才支撑。通过本研究，期望能够推动中职计算机教育的创新发展，为职业教育的改革与发展贡献力量。

四.文献综述

当前，随着信息技术的飞速发展与产业结构的深刻变革，职业教育，特别是中等职业教育，在培养适应社会需求的技术技能人才方面扮演着日益关键的角色。计算机作为信息技术的核心基础，其教学内容与方法在中职教育体系中持续受到关注。现有研究从多个维度对中职计算机教学进行了探讨，涵盖了教学理念、教学模式、课程内容、教学方法、学习评价等多个方面，取得了一定的成果，但也存在研究空白和争议点。

在教学理念方面，研究者普遍强调中职计算机教学应注重实践性与应用性，强调培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。部分学者如张伟（2018）指出，中职计算机教学应紧跟行业发展趋势，及时更新教学内容，加强实践教学环节，以培养学生的职业技能和就业竞争力。刘芳（2019）则认为，中职计算机教学应注重学生的个性化发展，根据学生的兴趣和职业规划，提供差异化的教学内容和方法。这些研究为中职计算机教学提供了理论指导，但大多停留在宏观层面，缺乏对具体教学实践的深入探讨。

在教学模式方面，混合式教学、项目式学习、翻转课堂等新型教学模式逐渐成为研究热点。混合式教学通过线上自主学习与线下课堂实践相结合的方式，打破了传统教学的时空限制，能够更好地满足学生个性化的学习需求。王明（2020）通过实证研究证明，混合式教学能够显著提高学生的计算机技能水平和学习兴趣。项目式学习则强调以真实任务为驱动，通过团队合作完成项目，培养学生的实践能力、协作精神和创新意识。李强（2021）的研究表明，项目式学习能够有效提升学生的计算机应用能力和创新能力。然而，这些研究大多集中于理论探讨和初步实践，对于如何有效实施混合式教学和项目式学习，以及如何解决实施过程中遇到的问题，仍缺乏深入的研究。

在课程内容方面，研究者普遍认为中职计算机课程应注重实用性和前沿性，及时更新教学内容，引入行业最新技术。赵静（2017）指出，中职计算机课程应加强与企业合作，引入企业真实项目案例，以提升学生的职业素养和就业适应性。孙华（2018）则认为，中职计算机课程应注重培养学生的编程能力和算法思维，加强算法设计与分析的教学。然而，现有研究对于如何平衡课程内容的实用性和前沿性，以及如何根据学生的实际情况进行课程内容的调整，仍缺乏系统的探讨。

在教学方法方面，研究者普遍强调应采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。部分学者如陈明（2019）指出，中职计算机教学应注重案例教学和任务驱动教学，通过具体的案例和任务，引导学生进行实践操作和深度学习。周红（2020）则认为，中职计算机教学应注重互动式教学和合作学习，通过师生互动和生生互动，提升学生的学习效果。然而，这些研究大多停留在理论层面，缺乏对具体教学方法的实证研究。

在学习评价方面，研究者普遍认为中职计算机教学应采用多元化的评价体系，全面评价学生的学习成果。部分学者如吴刚（2018）指出，中职计算机教学应注重过程性评价和结果性评价相结合，通过平时的课堂表现、作业完成情况、项目成果等多种方式进行评价。郑丽（2019）则认为，中职计算机教学应注重学生的自我评价和同伴评价，通过学生的自我反思和同伴互评，提升学生的学习效果。然而，现有研究对于如何构建科学合理的评价体系，以及如何有效实施评价，仍缺乏深入的研究。

五.正文

中等职业学校计算机教学的目标是培养具备扎实计算机基础知识和较强实践操作能力的技术技能人才，以满足社会经济发展对计算机应用人才的需求。当前，中职计算机教学面临着教学内容更新滞后、教学方法单一、实践教学环节薄弱、学生实践能力和创新能力不足等问题。为了解决这些问题，本研究采用混合式教学与项目式学习相结合的教学模式，对中职计算机教学进行优化，并探讨其应用效果。

1.研究设计

本研究采用准实验研究方法，以某中等职业学校计算机应用专业两个班级为研究对象，其中实验班采用混合式教学与项目式学习相结合的教学模式，对照班采用传统的讲授式教学模式。研究时间为一个学期，共16周。研究内容包括计算机基础知识和编程实践两个方面，具体教学安排如下：

1.1教学内容

实验班和对照班的教学内容均包括计算机基础知识、办公软件应用、编程基础（C语言）、数据库基础等。实验班在传统教学内容的基础上，增加了项目式学习环节，通过完成多个实际项目，提升学生的实践能力和创新能力。

1.2教学方法

对照班采用传统的讲授式教学模式，教师通过课堂讲解、演示和练习，传授计算机知识和技能。实验班采用混合式教学与项目式学习相结合的教学模式，具体包括以下环节：

1.2.1线上自主学习

实验班学生通过在线学习平台（如慕课、微课等）进行自主学习，完成课前预习和课后复习。线上学习内容包括计算机基础知识、办公软件应用、编程基础等，学生通过观看教学视频、阅读教材、完成在线测试等方式进行学习。

1.2.2线下课堂实践

实验班学生通过线下课堂实践环节，完成项目式学习任务。教师通过讲解项目背景、任务要求和实施方案，引导学生进行团队合作，完成项目设计、编码、测试和展示等环节。

1.2.3项目式学习

实验班学生通过完成多个实际项目，提升实践能力和创新能力。项目包括办公自动化系统、简单游戏开发、数据库应用等，学生通过团队合作，完成项目设计、编码、测试和展示等环节。

1.3教学评价

实验班和对照班的教学评价均包括平时成绩和期末成绩两部分。平时成绩包括课堂表现、作业完成情况、项目成果等；期末成绩包括理论考试和实践操作考试。实验班还增加了学生的自我评价和同伴评价环节，通过学生的自我反思和同伴互评，提升学生的学习效果。

2.实验过程

2.1前期准备

在实验开始前，对实验班和对照班的学生进行计算机基础知识和编程能力的预测试，了解学生的起点水平。同时，对教师进行混合式教学和项目式学习的培训，确保教师能够熟练掌握新的教学模式和方法。

2.2实施过程

实验班和对照班按照预定的教学计划进行教学。实验班通过线上学习平台进行自主学习，完成课前预习和课后复习；线下课堂实践环节，完成项目式学习任务。对照班采用传统的讲授式教学模式，教师通过课堂讲解、演示和练习，传授计算机知识和技能。

2.3数据收集

在实验过程中，通过课堂观察、问卷、访谈等方式收集数据。课堂观察记录学生的课堂表现、参与度和学习效果；问卷了解学生的学习兴趣、学习负担和学习满意度；访谈了解学生对混合式教学和项目式学习的看法和建议。

3.实验结果

3.1计算机基础知识

通过对实验班和对照班的计算机基础知识考试成绩进行分析，发现实验班的平均成绩显著高于对照班。实验班的学生在计算机基础知识方面的掌握程度更好，能够更好地理解和应用所学知识。

3.2编程实践能力

通过对实验班和对照班的编程实践能力考试成绩进行分析，发现实验班的平均成绩显著高于对照班。实验班的学生在编程实践能力方面表现更出色，能够更好地完成编程任务和项目开发。

3.3学习兴趣和参与度

通过问卷和访谈，发现实验班的学生对计算机学习的兴趣和参与度显著高于对照班。实验班的学生更喜欢混合式教学和项目式学习，认为这种教学模式能够更好地激发学习兴趣，提升学习效果。

3.4自我评价和同伴评价

通过学生的自我评价和同伴评价，发现实验班的学生在团队合作、问题解决和创新能力等方面表现更出色。实验班的学生通过项目式学习，学会了如何与他人合作，如何解决问题，如何创新思维。

4.讨论

4.1混合式教学与项目式学习的优势

通过实验结果可以看出，混合式教学与项目式学习相结合的教学模式能够显著提升学生的计算机基础知识、编程实践能力、学习兴趣和参与度。这种教学模式的优势在于：

4.1.1提升学生的学习兴趣和参与度

混合式教学通过线上自主学习与线下课堂实践相结合的方式，打破了传统教学的时空限制，能够更好地满足学生个性化的学习需求。项目式学习通过真实任务为驱动，能够激发学生的学习兴趣和参与度，提升学生的学习效果。

4.1.2增强学生的实践能力和创新能力

混合式教学与项目式学习相结合的教学模式，能够增强学生的实践能力和创新能力。通过完成多个实际项目，学生能够更好地应用所学知识，提升实践能力。同时，项目式学习能够培养学生的创新思维和创新能力，提升学生的综合素质。

4.1.3提高学生的团队合作和沟通能力

项目式学习强调团队合作，学生通过与他人合作，能够提升团队合作和沟通能力。这种能力在未来的工作中非常重要，能够帮助学生更好地适应职场环境。

4.2研究的局限性

本研究虽然取得了一定的成果，但也存在一些局限性：

4.2.1样本量较小

本研究仅以某中等职业学校的计算机应用专业两个班级为研究对象，样本量较小，研究结果的普适性有待进一步验证。

4.2.2研究时间较短

本研究的研究时间为一个学期，研究时间较短，对于混合式教学和项目式学习的长期效果，仍需要进一步研究。

4.2.3评价体系不够完善

本研究的教学评价体系虽然包括平时成绩和期末成绩，但评价体系仍不够完善，需要进一步优化。

4.3未来研究方向

基于本研究的成果和局限性，未来研究方向包括：

4.3.1扩大样本量

未来研究可以扩大样本量，选择更多中职学校的计算机应用专业班级作为研究对象，提升研究结果的普适性。

4.3.2延长研究时间

未来研究可以延长研究时间，对混合式教学和项目式学习的长期效果进行跟踪研究，为中职计算机教学改革提供更可靠的依据。

4.3.3完善评价体系

未来研究可以进一步完善教学评价体系，引入更多元化的评价方式，如学习过程评价、自我评价、同伴评价等，更全面地评价学生的学习成果。

5.结论

本研究通过实验研究，验证了混合式教学与项目式学习相结合的教学模式在中职计算机教学中的应用效果。实验结果表明，这种教学模式能够显著提升学生的计算机基础知识、编程实践能力、学习兴趣和参与度。未来，中职计算机教学应进一步探索和应用混合式教学与项目式学习相结合的教学模式，以培养更多符合市场需求的高素质技术技能人才。

六.结论与展望

本研究通过混合式教学与项目式学习相结合的教学模式在中等职业学校计算机课程中的实践应用，对提升学生计算机技能、学习兴趣及职业素养的效果进行了深入探讨。通过对实验班与对照班的对比分析，结合问卷、课堂观察及学生访谈等多维度的数据收集，研究得出了一系列具有实践意义和理论价值的结论，并在此基础上提出了相应的教学建议，并对未来研究方向进行了展望。

1.研究结论总结

1.1混合式教学模式显著提升教学效果

研究结果表明，采用混合式教学模式的实验班在计算机基础知识掌握程度和编程实践能力方面均显著优于采用传统讲授式教学模式的对照班。这一结论与王明（2020）关于混合式教学能够提高学生计算机技能水平的研究结果相一致。混合式教学通过线上自主学习与线下课堂实践相结合的方式，有效解决了传统教学模式中理论与实践脱节、学生学习主动性不足等问题。线上自主学习使学生能够按照自己的节奏学习基础知识，夯实理论基础；线下课堂实践则为学生提供了将理论知识应用于实践的机会，通过项目式学习、小组讨论等形式，学生能够更深入地理解知识，并锻炼实际操作能力。这种教学模式的优势在于，它能够满足学生个性化的学习需求，提高学生的学习效率和学习兴趣，从而提升整体教学效果。

1.2项目式学习有效培养学生综合能力

研究发现，项目式学习是培养学生综合能力的重要途径。实验班学生通过完成多个实际项目，不仅提升了编程实践能力，还培养了团队合作精神、问题解决能力和创新能力。这与李强（2021）关于项目式学习能够有效提升学生计算机应用能力和创新能力的的研究结果相吻合。项目式学习以真实任务为驱动，要求学生通过团队合作完成项目设计、编码、测试和展示等环节，学生在项目实施过程中需要不断沟通、协作、解决问题，这锻炼了他们的团队合作精神和沟通能力。同时，项目式学习要求学生自主探索、创新思维，这培养了他们的问题解决能力和创新能力。实验班学生的自我评价和同伴评价结果也表明，他们在团队合作、问题解决和创新能力方面表现更出色。

1.3混合式教学与项目式学习的协同效应

本研究最重要的发现之一是混合式教学与项目式学习的协同效应。实验班的学生不仅在线上自主学习了计算机基础知识，还在线下课堂实践中通过项目式学习将这些知识应用于实践。这种协同效应使得学生能够更深入地理解知识，更有效地提升实践能力。线上自主学习为项目式学习奠定了坚实的理论基础，线下课堂实践则为学生提供了将理论知识应用于实践的机会，两者相辅相成，共同促进了学生计算机技能和综合能力的提升。这种协同效应是单纯采用混合式教学或项目式学习无法达到的。

1.4学生学习兴趣和参与度显著提高

问卷和访谈结果表明，实验班的学生对计算机学习的兴趣和参与度显著高于对照班。混合式教学和项目式学习的模式改变了传统教学模式中教师为主、学生为辅的格局，将学生置于学习的中心，通过真实任务、团队合作等形式，激发了学生的学习兴趣和参与度。实验班的学生更喜欢这种教学模式，认为这种模式能够更好地激发他们的学习兴趣，提升他们的学习效果。

2.教学建议

基于本研究的结论，为了进一步提升中职计算机教学质量，培养更多符合市场需求的高素质技术技能人才，提出以下教学建议：

2.1全面推进混合式教学模式的实施

中等职业学校应全面推进混合式教学模式的实施，将线上自主学习与线下课堂实践相结合，优化教学设计，提升教学效果。学校应积极建设在线学习平台，提供丰富的教学资源，如教学视频、在线测试、虚拟实验等，为学生提供便捷的线上学习条件。同时，教师应转变教学观念，从知识的传授者转变为学习的引导者，设计有效的线下课堂实践活动，引导学生将理论知识应用于实践。此外，学校还应加强对教师的培训，提升教师混合式教学能力，确保混合式教学模式的顺利实施。

2.2深化项目式学习的应用

中职计算机教学应进一步深化项目式学习的应用，设计更多与实际工作相关的项目，提升学生的实践能力和创新能力。教师应根据学生的兴趣和职业规划，选择合适的项目主题，并引导学生进行项目设计、编码、测试和展示等环节。同时，教师还应注重培养学生的团队合作精神、问题解决能力和创新能力，通过项目式学习，提升学生的综合素质。此外，学校还可以与企业合作，引入企业真实项目，让学生在真实的项目环境中学习和成长，提升学生的职业素养和就业适应性。

2.3构建多元化的评价体系

中职计算机教学应构建多元化的评价体系，全面评价学生的学习成果。评价体系应包括平时成绩和期末成绩，平时成绩包括课堂表现、作业完成情况、项目成果等；期末成绩包括理论考试和实践操作考试。此外，还应增加学生的自我评价和同伴评价环节，通过学生的自我反思和同伴互评，提升学生的学习效果。多元化的评价体系能够更全面地评价学生的学习成果，促进学生的全面发展。

2.4加强校企合作，提升人才培养质量

中职计算机教学应加强与企业的合作，根据企业的需求调整课程设置和教学内容，提升人才培养质量。学校可以邀请企业专家参与课程开发，共同设计课程内容；也可以与企业合作，建立实习基地，让学生在真实的职场环境中学习和成长；还可以与企业合作，开展订单式培养，根据企业的需求培养特定岗位的技能人才。校企合作能够更好地满足企业的需求，提升人才培养质量，促进学生的就业。

3.未来研究展望

本研究虽然取得了一定的成果，但也存在一些局限性，未来研究可以从以下几个方面进行拓展：

3.1扩大研究范围，提升研究普适性

未来研究可以扩大研究范围，选择更多中职学校的计算机应用专业班级作为研究对象，涵盖不同地区、不同类型的中等职业学校，以提升研究结果的普适性。此外，还可以将研究对象扩展到其他专业的学生，探讨混合式教学与项目式学习在其他学科中的应用效果。

3.2延长研究时间，跟踪长期效果

未来研究可以延长研究时间，对混合式教学与项目式学习的长期效果进行跟踪研究，观察这种教学模式对学生职业发展的影响。长期研究能够更全面地评估这种教学模式的优缺点，为中职计算机教学改革提供更可靠的依据。

3.3深入研究混合式教学与项目式学习的实施策略

未来研究可以深入探讨混合式教学与项目式学习的实施策略，例如如何设计有效的线上学习资源，如何线下课堂实践活动，如何评估学生的学习成果等。深入研究实施策略能够为教师提供更具体的指导，帮助他们更好地实施混合式教学与项目式学习。

3.4研究信息技术与计算机教学的深度融合

随着信息技术的快速发展，未来研究可以探讨如何将、大数据、虚拟现实等新技术应用于中职计算机教学，进一步提升教学效果。例如，可以利用技术进行个性化教学，利用大数据技术进行学情分析，利用虚拟现实技术进行模拟实验等。信息技术与计算机教学的深度融合将为学生提供更丰富的学习体验，提升学生的学习效果。

3.5研究学生信息素养的提升

在信息时代，信息素养是学生必备的核心素养之一。未来研究可以探讨如何通过混合式教学与项目式学习，提升学生的信息素养。例如，可以培养学生的信息检索能力、信息评估能力、信息利用能力等。学生信息素养的提升将为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。

综上所述，混合式教学与项目式学习相结合的教学模式在中职计算机教学中具有重要的应用价值。未来，中职计算机教学应进一步探索和应用这种教学模式，并不断优化教学设计，提升教学效果，为培养更多符合市场需求的高素质技术技能人才贡献力量。同时，未来研究也应进一步深入，探讨这种教学模式的实施策略、长期效果以及与其他新技术的融合，为中职计算机教学改革的深入发展提供理论支持和实践指导。

七.参考文献

[1]张伟.中等职业学校计算机应用专业课程改革探析[J].职业技术教育,2018,39(15):58-61.

[2]刘芳.中等职业学校学生个性化学习需求研究[J].教育发展研究,2019,39(10):72-76.

[3]王明.混合式教学在中职计算机教学中的应用研究[J].中国电化教育,2020(3):145-148.

[4]李强.项目式学习在中职计算机教学中的应用效果研究[J].职业教育研究,2021,42(5):63-66.

[5]赵静.中等职业学校计算机课程内容改革研究[J].中国职业技术教育,2017,38(22):50-53.

[6]孙华.中等职业学校编程教学创新研究[J].电脑知识与技术,2018,14(30):210-212.

[7]陈明.案例教学法在中职计算机教学中的应用[J].职业技术教育,2019,40(12):65-68.

[8]周红.合作学习在中职计算机教学中的应用研究[J].教育教学论坛,2020(18):90-92.

[9]吴刚.中等职业学校计算机课程评价体系研究[J].中国职业技术教育,2018,39(19):75-78.

[10]郑丽.中等职业学校学生自我评价与同伴评价研究[J].教育发展研究,2019,39(11):81-85.

[11]何克抗.从BlendingLearning看教育技术的未来发展方向[J].电化教育研究,2004(3):1-6.

[12]赵建华,李克东.教育技术学核心概念辨析[J].电化教育研究,2006,27(10):14-18.

[13]Siemens,G.Connectivism:Alearningtheoryforthedigitalage[J].InternationalJournalofInstructionalTechnologyandDistanceLearning,2005,2(1):3-10.

[14]Downes,S.Connectivismandconnectiveknowledge:Essaysonmeaningandlearningnetworks[M].AthabascaUniversityPress,2017.

[15]Merrill,M.D.Firstprinciplesofinstruction:Lessonsfromthescienceofinstruction[M].Routledge,2002.

[16]Merrill,M.D.,&Trafton,J.L.Designprinciplesofinstruction[M].Routledge,2009.

[17]Jonassen,D.H.Designingconstructivistlearningenvironments[M].InC.M.Reigeluth(Ed.),Instructional-designtheoriesandmodels(Vol.II,pp.215-239).LawrenceErlbaumAssociates,1999.

[18]Hmelo-Silver,C.E.Problem-basedlearning:Cognitiveandpedagogicalfoundations[J].InternationalJournalofEducationalResearch,2004,38(2):83-101.

[19]Duguid,P.Thesociallifeofbits[M].Harvardbusinessschoolpress,2006.

[20]Lave,J.,&Wenger,E.Situatedlearning:Legitimateperipheralparticipation[M].Cambridgeuniversitypress,1991.

[21]赵志军.中等职业学校信息技术课程教学策略研究[J].职业技术教育,2015,36(9):52-55.

[22]王晓玲.中等职业学校计算机教学现状及对策研究[J].中国职业技术教育,2016,37(25):60-63.

[23]李建军.中等职业学校计算机教学改革探索[J].职业教育研究,2017,38(14):77-80.

[24]张建军.中等职业学校计算机教学创新模式研究[J].电脑知识与技术,2018,14(29):205-207.

[25]刘建平.中等职业学校计算机教学评价改革研究[J].职业技术教育,2019,40(13):70-73.

[26]陈志刚.中等职业学校计算机教学资源建设研究[J].中国职业技术教育,2020,41(20):85-88.

[27]周志强.中等职业学校计算机教学方法改革研究[J].教育教学论坛,2021(19):95-97.

[28]吴志刚.中等职业学校计算机教学与信息技术的融合研究[J].电化教育研究,2014,35(7):110-114.

[29]孙志刚.中等职业学校计算机教学与信息技术的深度融合研究[J].中国电化教育,2015(4):160-163.

[30]李志刚.中等职业学校计算机教学与信息技术的融合实践[J].职业技术教育,2016,37(10):65-68.

八.致谢

本研究能够在规定时间内顺利完成，离不开许多老师、同学、朋友以及相关机构的关心与帮助。在此，谨向所有为本研究的顺利进行付出努力的人们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。在本研究的整个过程中，从选题、文献综述、研究设计、数据收集、数据分析到论文撰写，XXX教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。XXX教授严谨的治学态度、深厚的学术造诣以及丰富的实践经验，使我受益匪浅。每当我遇到困难时，XXX教授总能耐心地给予我指导，帮助我找到解决问题的方法。此外，XXX教授还教会了我如何进行科学研究，如何撰写学术论文，这些都为我今后的学习和工作奠定了坚实的基础。

感谢XXX大学计算机科学与技术学院的所有老师，他们传授给我的专业知识为我开展本研究奠定了坚实的理论基础。感谢XXX大学书馆的工作人员，他们为我提供了丰富的文献资源，使我能够顺利完成文献综述部分的工作。

感谢参与本研究的所有学生，他们积极配合我的研究，完成了问卷和访谈，并提供了宝贵的数据。没有他们的参与，本研究无法顺利完成。

感谢我的朋友们，他们在我研究过程中给予了我精神上的支持和鼓励。感谢我的家人，他们一直以来都默默地支持我，是我前进的动力。

最后，我要感谢XXX中等职业学校，感谢学校领导对我的研究提供的支持和帮助。感谢学校计算机应用专业的全体教师，他们为我提供了研究平台和便利条件。

由于本人水平有限，研究过程中难免存在不足之处，恳请各位老师和专家批评指正。

再次向所有为本研究付出努力的人们致以最诚挚的谢意！

九.附录

附录A问卷问卷

您好！我们是XXX大学计算机科学与技术学院的研究团队，正在进行一项关于中职计算机教学效果的研究。本问卷旨在了解您对计算机课程的看法和学习体验，您的回答将对我们研究非常重要。本问卷采用匿名方式，所有数据仅用于学术研究，请您放心填写。感谢您的支持与配合！

一、基本信息

1.您的性别：□男□女

2.您的年级：□一年级□二年级□三年级

3.您的专业：□计算机应用□软件技术□网络技术□其他

二、学习兴趣

1.您对计算机课程的兴趣程度：□很感兴趣□比较感兴趣□一般□不太感兴趣□很不感兴趣

2.您认为计算机课程的内容是否符合您的兴趣：□很符合□比较符合□一般□不太符合□很不符