高中生物教学中生态农业实践与生物多样性保护意识培育的融合研究课题报告教学研究课题报告

高中生物教学中生态农业实践与生物多样性保护意识培育的融合研究课题报告教学研究课题报告目录一、高中生物教学中生态农业实践与生物多样性保护意识培育的融合研究课题报告教学研究开题报告二、高中生物教学中生态农业实践与生物多样性保护意识培育的融合研究课题报告教学研究中期报告三、高中生物教学中生态农业实践与生物多样性保护意识培育的融合研究课题报告教学研究结题报告四、高中生物教学中生态农业实践与生物多样性保护意识培育的融合研究课题报告教学研究论文高中生物教学中生态农业实践与生物多样性保护意识培育的融合研究课题报告教学研究开题报告一、研究背景与意义

当高中生物课堂上的生态系统知识仍停留在课本图示与概念记忆时，学生的生态保护意识往往难以真正扎根。当前生物教学中，理论与实践的割裂导致学生对生物多样性的认知局限于抽象概念，缺乏对生态农业实践与生物多样性保护关联性的深度理解。乡村振兴战略与“双碳”目标的推进，为生态农业赋予了新的时代内涵，而生态农业作为连接农业生产与生态保护的桥梁，其蕴含的生物多样性维护功能尚未充分转化为教育资源。与此同时，全球生物多样性丧失速率加剧，青少年作为未来生态保护的主力军，其保护意识的培育亟需从知识传递转向实践赋能。将生态农业实践融入高中生物教学，不仅是对传统教学模式的突破，更是对“绿水青山就是金山银山”理念的具象化传递，让学生在观察、参与、反思中建立对生命共同体的敬畏之心，这种基于真实情境的学习体验，远比单纯的课堂讲授更能唤醒学生的生态责任感。从学科发展角度看，生态农业实践为生物多样性保护提供了鲜活的案例库，使抽象的生态学原理转化为可感知、可操作的实践智慧，有助于推动高中生物教学从知识本位向素养本位转型。从社会价值层面看，这一融合研究能够培养兼具科学素养与生态情怀的新时代青年，为农业可持续发展与生物多样性保护储备后备力量，形成教育赋能生态保护、生态反哺教育的良性循环。

二、研究目标与内容

本研究旨在构建生态农业实践与生物多样性保护意识培育相融合的高中生物教学模式，通过系统设计与实践探索，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。具体目标包括：揭示生态农业实践中生物多样性保护的教育要素，挖掘其与高中生物课程标准的契合点；开发一套包含校本课程、实践活动方案、评价工具的融合教学资源体系；验证该模式对学生生物多样性保护意识、科学探究能力及生态伦理观念的提升效果，形成可推广的教学实践范式。研究内容围绕“理论构建—资源开发—实践应用—效果评估”展开：首先，通过文献研究梳理生态农业与生物多样性保护的关联性理论，分析高中生物教学中融入生态农业实践的现实路径与可行性；其次，基于课程标准和地方生态农业特色，设计“认知—探究—行动”三阶段教学模块，涵盖生态农场生物多样性调查、传统农业生态智慧分析、生态农业模式设计等实践活动，开发配套的学案、微课与实践手册；再次，选取两所高中开展对照教学实验，通过课堂观察、学生访谈、作品分析等方式收集实践数据，评估学生在知识应用、问题解决、情感态度等方面的变化；最后，总结融合教学的有效策略与实施条件，提炼出可复制、可推广的教学经验，为高中生物教学改革提供实证支持。

三、研究方法与技术路线

本研究采用质性研究与量化研究相结合的混合方法，确保研究过程的科学性与结论的可靠性。文献研究法贯穿始终，系统梳理国内外生态农业教育、生物多样性保护意识培育的相关成果，为研究提供理论基础；问卷调查法用于了解学生生物多样性保护意识的现状及需求，为教学设计提供数据支撑；行动研究法则以教师为研究者，在教学实践中不断优化教学模式，形成“计划—行动—观察—反思”的螺旋式改进路径；案例分析法通过对典型教学案例的深度剖析，揭示生态农业实践与生物多样性保护意识培育的内在关联机制。技术路线以“问题导向—理论奠基—实践探索—反思优化”为主线：准备阶段通过文献调研与现状分析，明确研究的切入点与核心问题；设计阶段基于课程目标与学生认知特点，构建融合教学的理论框架与资源体系；实施阶段选取实验班级开展教学实践，控制无关变量，收集过程性与终结性数据；总结阶段对数据进行统计分析与质性解读，提炼教学模式的构成要素与实施策略，撰写研究报告并提出改进建议。整个研究注重理论与实践的动态互动，确保研究成果既有理论深度，又具备实践指导价值。

四、预期成果与创新点

本研究预期形成兼具理论深度与实践价值的多维成果。在理论层面，将构建“生态农业实践—生物多样性保护意识—高中生物教学”三维融合框架，揭示三者之间的内在逻辑关联，填补当前生物教学中生态农业与生物多样性保护意识培育协同研究的空白，为素养导向的生物教学提供新的理论支撑。实践层面，将开发一套包含校本课程纲要、实践活动手册、微课资源库及多元化评价工具的融合教学资源包，涵盖生态农场生物多样性调查、传统农业生态智慧解码、生态农业模式设计等12个核心实践活动案例，满足不同教学场景的需求。此外，还将形成2份高质量的教学实验报告及1份可推广的实施指南，为一线教师提供具体操作路径。创新点体现在三方面：其一，视角创新，突破传统生物教学中生态保护意识培育的“理论灌输”局限，以生态农业为真实情境载体，将抽象的生物多样性知识转化为可观察、可参与、可反思的实践体验，实现“知识—能力—情感”的协同发展；其二，路径创新，构建“认知奠基—探究深化—行动外化”的三阶递进式教学模式，通过“问题驱动—实地观察—数据分析—方案设计—反思改进”的闭环设计，让学生在解决真实生态问题中培育保护意识；其三，评价创新，突破单一知识考核的传统评价模式，建立包含知识应用、科学探究、生态行为倾向的多维度动态评价体系，通过学生作品分析、实践日志追踪、生态伦理访谈等方式，全面评估融合教学的育人成效。这些成果不仅为高中生物教学改革注入新活力，更将为农业可持续发展教育与生物多样性保护意识的普及提供可借鉴的实践经验。

五、研究进度安排

本研究周期为24个月，分四个阶段有序推进。准备阶段（第1-3个月）：聚焦文献梳理与现状调研，系统梳理国内外生态农业教育、生物多样性保护意识培育的相关研究成果，通过问卷调查与访谈法，对3所高中的生物教学现状及学生生态保护意识水平进行基线调研，明确研究的切入点与核心问题，完成研究方案设计。设计阶段（第4-7个月）：基于课程标准和地方生态农业特色，构建融合教学的理论框架，设计“认知—探究—行动”三阶段教学模块，开发校本课程纲要、实践活动手册、微课资源等核心教学资源，初步形成评价工具体系，并邀请5位生物学教育专家对资源进行修订完善。实施阶段（第8-21个月）：选取2所实验校开展对照教学实验，实验班采用融合教学模式，对照班采用传统教学模式，通过课堂观察、学生作品收集、实践日志分析、生态保护意识量表测评等方式，收集过程性与终结性数据，每学期开展1次教学反思会，根据实践反馈持续优化教学方案。总结阶段（第22-24个月）：对收集的数据进行量化统计与质性分析，验证融合教学的有效性，提炼教学模式的实施策略与关键条件，撰写研究总报告，汇编优秀教学案例集，并组织1次区域成果推广会，推动研究成果的实践转化。各阶段任务环环相扣，确保研究从理论构建到实践验证再到成果推广的系统性推进。

六、经费预算与来源

本研究经费预算总计15万元，具体包括资料费2万元，主要用于文献数据库订阅、专著采购及政策文件汇编；调研费3.5万元，涵盖实地调研的交通费、问卷印刷费、访谈对象劳务费及实验校协作费；资源开发费5万元，用于校本课程印刷、实践活动手册编制、微课资源制作及教学实验耗材采购；数据分析费2.5万元，包括数据统计软件使用、专家咨询费及报告撰写排版费；会议与推广费2万元，用于教学研讨会、成果推广会及学术交流的组织经费。经费来源以学校教育科研专项经费为主（10万元），辅以省级生物教学改革课题资助（3万元）及校企合作项目配套经费（2万元），确保研究经费的充足性与稳定性。经费使用将严格遵守相关财务管理制度，专款专用，分阶段核算，保障研究工作的顺利开展与成果的高质量完成。

高中生物教学中生态农业实践与生物多样性保护意识培育的融合研究课题报告教学研究中期报告一：研究目标

本研究旨在通过生态农业实践与生物多样性保护意识培育的深度融合，构建高中生物教学的新型育人范式。核心目标在于：突破传统生物教学中生态保护意识培育的理论化局限，以生态农业为真实情境载体，将抽象的生物多样性知识转化为可感知、可参与的实践体验；开发一套兼具科学性与教育性的融合教学资源体系，涵盖校本课程、实践活动方案及多元评价工具；验证该模式对学生生态伦理观念、科学探究能力及保护行为倾向的实质性影响，形成可推广的教学实践模型。最终目标是通过教育赋能，培育兼具科学素养与生态情怀的新时代青年，为农业可持续发展与生物多样性保护储备后备力量，实现“知行合一”的生态教育价值。

二：研究内容

研究内容围绕“理论重构—资源开发—实践验证—效果评估”四维展开。理论层面，系统梳理生态农业实践与生物多样性保护的内在关联机制，分析高中生物课程标准中生态学知识的实践转化路径，构建“认知—探究—行动”三阶递进式教学框架。资源开发层面，基于地方生态农业特色，设计包含生态农场生物多样性调查、传统农业生态智慧解码、生态农业模式优化等12个核心实践活动的教学资源包，配套编制学案、微课与实践手册，建立包含知识应用、科学探究、生态行为倾向的多维度动态评价体系。实践验证层面，在实验校开展对照教学实验，通过课堂观察、学生作品分析、实践日志追踪及生态保护意识量表测评，收集过程性与终结性数据，评估融合教学的育人成效。效果评估层面，运用混合研究方法，量化分析学生保护意识、探究能力的提升幅度，质性解读教学实践中学生生态情感与行为的转变轨迹，提炼关键实施策略与推广条件。

三：实施情况

研究已进入实践深化阶段，阶段性成果显著。在理论构建方面，完成国内外生态农业教育文献的系统梳理，明确生态农业实践与生物多样性保护意识培育的协同机制，形成融合教学的理论框架与课程设计指南。资源开发方面，已编制完成校本课程纲要（8课时）、实践活动手册（含6个核心案例）、微课资源库（12个视频）及评价工具体系（含量表、访谈提纲、作品分析标准），并在3所实验校完成首轮试用修订。实践应用方面，选取2所高中开展对照实验，覆盖6个班级（实验班3个、对照班3个），累计开展生态农场实地考察8次、传统农业生态智慧工作坊6场、学生主导的生物多样性保护方案设计活动4项。通过课堂观察记录学生参与行为变化，收集实践日志120份、学生设计方案32份、生态保护意识量表数据300份，初步显示实验班学生生态知识应用能力较对照班提升23%，保护行为倾向显著增强。在反思优化方面，每学期组织2次教学研讨会，邀请生物学教育专家与一线教师共同剖析实践问题，调整活动设计细节，如增加濒危物种保护模拟实践环节，强化学生生态伦理决策能力培养。当前正推进第二轮教学实验，重点验证评价工具的信效度，并启动优秀教学案例集的汇编工作。

四：拟开展的工作

下一阶段研究将聚焦成果深化与实践拓展，重点推进四方面工作。一是深化教学实验的广度与深度，在现有2所实验校基础上新增2所城乡接合部高中，覆盖不同办学层次的学生群体，验证融合教学模式在不同教育生态中的适应性。同时延长实验周期至12个月，增加跨季节生态农业实践活动（如春季作物多样性调查、秋季土壤微生物分析），让学生在完整农业周期中理解生物多样性的动态变化规律。二是完善资源体系的普适性与创新性，基于首轮实验反馈修订校本课程纲要，增设“数字孪生生态农场”虚拟实践模块，利用AR技术还原传统农业生态场景，弥补部分学校实践基地不足的短板；同步开发“生态农业与生物多样性”主题微课系列，涵盖作物轮作、天敌保育、有机肥施用等12个技术要点，构建线上线下融合的资源供给网络。三是强化数据分析的科学性与解释力，运用SPSS26.0对300份量表数据进行多变量方差分析，探究学生生态保护意识与家庭背景、乡村经历、科学成绩的关联性；同时引入NVivo12对120份实践日志进行扎根理论编码，提炼学生生态认知发展的典型路径与关键转折点。四是推动成果的转化与应用，联合地方教育部门编写《高中生物生态农业实践教学指导手册》，举办3场区域教师工作坊，展示优秀教学案例并开展现场教学演示；与农业技术推广中心合作，将学生设计的生态农业方案在本地农场试点实施，实现教育成果与社会实践的双向赋能。

五：存在的问题

研究推进中仍面临三方面现实挑战。一是资源开发的适配性困境，当前实践活动手册多依托规模化生态农场设计，而部分实验校位于城区，缺乏近距离农业实践基地，导致“纸上谈兵”现象时有发生，学生难以建立真实情境与抽象知识的联结。二是数据收集的深度局限，生态保护意识的培育具有长期性与内隐性，现有量表虽能测知态度变化，但对学生在日常生活中是否主动践行保护行为（如拒绝野生动物制品、参与社区生态宣传）的追踪不足，行为数据与认知数据的关联分析尚未深入。三是评价体系的动态性不足，当前评价工具仍以终结性测评为主，对学生实践过程中的试错反思、协作探究、伦理决策等过程性素养的捕捉不够，难以全面反映融合教学的育人成效。此外，跨学科协同机制尚未完全建立，生物教师与农业技术专家、环保志愿者的合作多为临时性联动，缺乏常态化教研平台，制约了教学内容的持续优化。

六：下一步工作安排

针对上述问题，下一步将重点实施三项改进举措。其一，构建“校地协同”实践网络，与当地农业农村局共建“校园生态实践基地联盟”，整合农场、湿地公园、有机种植园等8类实践场所，开发“基地实践地图”并配套设计短途研学路线，确保每所实验校均有稳定的实践场所；同步开发“微型生态农业箱”教具，在校园内模拟作物间作、昆虫旅馆等生态场景，破解场地限制难题。其二，完善“认知—行为”追踪体系，设计《学生生态行为记录手册》，通过家长反馈、社区志愿者观察、社交媒体内容分析等多源数据，记录学生在家庭、学校、社区的生态保护行为；引入延时摄影技术，记录学生参与生态实践的全过程，捕捉其情感变化与决策细节，为质性研究提供鲜活素材。其三，健全“多元动态”评价机制，建立包含知识测试、实践操作、生态行为日志、小组互评、教师观察的五维评价量表，开发“生态成长档案袋”，全程记录学生在知识掌握、能力提升、价值观塑造等方面的进步轨迹；每学期组织1次“生态成果展”，邀请学生展示实践方案、反思报告、生态摄影作品等，通过公开展示激发持续参与动力。同时，成立“生态农业教育教研共同体”，每月开展1次线上联合备课，邀请农业专家参与教学设计，推动学科知识与实践技能的有机融合。

七：代表性成果

中期研究已形成一批具有实践价值与创新性的阶段性成果。在理论层面，《生态农业实践与生物多样性保护意识培育融合教学框架》被《中学生物教学》刊用，提出“情境浸润—问题驱动—行动内化”的三阶教学模型，为素养导向的生物教学提供了新范式。资源开发方面，《高中生物生态农业实践活动手册》（含6大主题、24个活动案例）已在3所实验校投入使用，配套微课《稻田里的生物多样性密码》获省级优秀教育资源一等奖，累计播放量超5万次。实践成效方面，实验班学生生态保护意识量表得分较对照班平均提升18.7%，其中“主动参与生态保护行动”项提升幅度达25%；学生设计的“基于生物多样性的校园农场种植方案”被当地农业部门采纳，在2所乡村学校试点实施，带动周边农户减少农药使用量30%。此外，研究团队汇编的《生态农业教学优秀案例集》（收录12个典型案例）被纳入市级教师培训资料，相关经验在2023年全国生物教育研讨会上作主题发言，获得同行广泛认可。这些成果初步验证了融合教学的可行性与有效性，为后续研究奠定了坚实基础。

高中生物教学中生态农业实践与生物多样性保护意识培育的融合研究课题报告教学研究结题报告一、概述

本研究历时两年，聚焦高中生物教学中生态农业实践与生物多样性保护意识培育的融合路径探索，构建了“情境浸润—问题驱动—行动内化”的三阶递进式教学模式。研究以真实生态农业场景为载体，通过系统开发校本课程资源、设计实践活动体系、创新多维评价工具，将抽象的生物多样性知识转化为可感知、可参与的实践体验。在两所实验校的持续实践与迭代优化中，形成了包含8课时校本课程、12个核心实践活动案例、6套微课资源及动态评价体系的融合教学方案，累计覆盖6个班级300名学生。实证数据显示，实验班学生生态保护意识量表得分较对照班提升22.3%，生态行为倾向增幅达28.7%，学生设计的生态农业方案在本地农场落地实施，带动周边农户减少农药使用量35%。研究成果不仅验证了融合教学的科学性与实效性，更为素养导向的生物教学改革提供了可复制的实践范式，推动高中生物教育从知识传递走向生命共同体意识的培育。

二、研究目的与意义

研究旨在破解高中生物教学中生态保护意识培育与农业实践脱节的现实困境，通过生态农业这一鲜活载体，实现生物多样性保护意识的具象化培育。其核心目的在于：打破传统课堂对生态知识的抽象化传授局限，以真实农业生产场景为纽带，让学生在观察作物轮作、天敌保育、土壤修复等实践中，理解生物多样性与农业可持续发展的内在关联；开发一套兼具科学性与教育性的融合教学资源体系，为一线教师提供可操作的实施路径；实证检验该模式对学生生态伦理观念、科学探究能力及保护行为倾向的培育成效，形成可推广的教学模型。

研究意义体现在三个维度：教育价值层面，推动高中生物教学从“知识本位”向“素养本位”转型，通过“做中学”深化学生对生命共同体的认知，培育兼具科学理性与生态情怀的新时代青年；学科发展层面，填补生态农业实践与生物多样性教育交叉研究的空白，为生物课程标准的实践转化提供创新案例；社会价值层面，以教育赋能生态保护，通过学生辐射带动家庭与社区参与生物多样性保护行动，助力农业绿色转型与生态文明建设。这一研究不仅是对“绿水青山就是金山银山”理念的微观践行，更为培养担当民族复兴大任的生态公民提供了教育路径。

三、研究方法

研究采用混合研究范式，融合质性探索与量化验证，确保研究的科学性与实践性。文献研究法贯穿始终，系统梳理国内外生态农业教育、生物多样性保护意识培育的理论成果与实践案例，构建融合教学的理论框架；行动研究法则以教师为研究者，在“计划—实施—观察—反思”的螺旋迭代中优化教学模式，形成“认知奠基—探究深化—行动外化”的三阶闭环设计。量化研究层面，采用准实验设计，选取实验班与对照班开展为期12个月的对照教学实验，通过《生态保护意识量表》进行前测与后测，运用SPSS26.0进行独立样本t检验与多因素方差分析，量化评估学生认知、情感、行为维度的变化幅度。质性研究层面，通过深度访谈（覆盖20名学生、8名教师）、课堂观察记录（累计120课时）、学生作品分析（实践日志32份、设计方案28项）及生态行为追踪（家庭与社区实践记录），运用NVivo12进行扎根理论编码，提炼学生生态认知发展的典型路径与关键转折点。

资源开发采用“需求分析—设计开发—试用修订”的迭代路径，通过问卷调查与教师座谈明确教学需求，联合农业专家与一线教师共同设计实践活动手册，在3所实验校完成两轮试用修订，确保资源的科学性与适切性。评价体系突破传统考核局限，构建包含知识应用（测试题库）、科学探究（实验报告）、生态行为（家庭与社区实践记录）、伦理决策（情境模拟）的多维动态评价工具，通过“生态成长档案袋”全程记录学生素养发展轨迹。研究注重数据三角互证，将量化数据与质性观察、行为追踪相结合，全面揭示融合教学的育人机制，确保结论的可靠性与推广价值。

四、研究结果与分析

本研究通过两年系统实践，证实生态农业实践与生物多样性保护意识培育的融合教学显著提升学生综合素养。量化数据显示，实验班学生生态保护意识量表后测得分较前测提升22.3%，显著高于对照班的8.1%（p<0.01）；在"生态行为倾向"维度，实验班学生主动参与保护行动的比例从32%升至61%，增幅达28.7%，其中"拒绝购买野生动物制品""参与社区生态宣传"等行为发生率提升最为显著。质性分析揭示，学生在生态农场实地考察后，对生物多样性价值的认知从"物种数量"转向"生态功能"，85%的学生能在方案设计中体现"天敌保育""间作套种"等生态智慧。

资源开发成效突出。校本课程《生态农业与生物多样性》获省级优秀课程资源认证，配套实践活动手册被4所高中采纳，累计使用量超2000册。开发的12个微课资源中，《稻田昆虫旅馆制作》等3个作品获国家级奖项，在线播放量突破12万次。创新建立的"生态成长档案袋"评价体系，通过知识测试、实践操作、行为追踪、伦理决策四维度评估，有效捕捉学生素养发展轨迹，档案袋分析显示实验班学生"试错反思"能力较对照班提升40%。

社会影响层面，学生设计的"校园生态农场改造方案"在3所学校落地实施，带动周边农户减少农药使用量35%，相关经验被纳入市级农业技术推广案例库。研究团队编写的《高中生物生态农业实践教学指南》成为教师培训核心教材，累计开展区域工作坊12场，覆盖教师300余人。跨学科协同成效显著，生物教师与农业专家联合开发的"作物轮作模拟实验"项目获省级教学成果一等奖，验证了学科融合的育人价值。

五、结论与建议

研究证实，以生态农业实践为载体的融合教学，能有效破解高中生物教学中生态保护意识培育与农业实践脱节的困境。通过"情境浸润—问题驱动—行动内化"的三阶递进模式，将抽象的生物多样性知识转化为可感知、可参与的实践体验，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。学生不仅掌握生态学原理，更在解决真实农业生态问题中培育生态伦理观念与保护行为倾向，形成"知行合一"的生态素养。

建议从三方面推广研究成果：一是构建"校地农"协同育人网络，推动教育部门与农业农村局共建生态实践基地联盟，开发标准化研学课程；二是强化教师专业发展，设立"生态农业教育名师工作室"，开展跨学科教研培训；三是完善资源供给体系，建立省级生态农业教学资源云平台，共享微课案例、评价工具等数字化资源。同时，建议将生态农业实践纳入生物学科核心素养评价体系，通过政策引导推动融合教学的常态化实施。

六、研究局限与展望

研究仍存在三方面局限：一是样本代表性不足，实验校集中于城乡结合部，对城市高中生态农业实践的可迁移性有待验证；二是行为追踪周期较短，学生生态保护行为的长期持续性需进一步观察；三是技术融合深度不足，虚拟仿真技术在弥补实践基地短板方面的应用尚处探索阶段。

未来研究可从三方面深化：一是扩大实验范围，选取不同区域、不同办学层次的学校开展多中心对照实验；二是延长追踪周期，建立学生生态行为数据库，开展5-10年的纵向研究；三是推动技术赋能，开发"数字孪生生态农场"虚拟实践平台，利用AR/VR技术还原传统农业生态场景，构建虚实结合的混合式学习模式。同时，建议将研究拓展至职业教育领域，探索生态农业技术人才培养的新路径，为农业绿色转型与生物多样性保护提供更广泛的教育支撑。

高中生物教学中生态农业实践与生物多样性保护意识培育的融合研究课题报告教学研究论文一、摘要

本研究探索生态农业实践与生物多样性保护意识培育在高中生物教学中的融合路径，构建“情境浸润—问题驱动—行动内化”三阶递进教学模式。通过校本课程开发、实践活动设计与多维评价体系创新，将抽象的生物多样性知识转化为可感知的实践体验。在两所实验校12个月的教学实验中，实验班学生生态保护意识量表得分提升22.3%，生态行为倾向增幅达28.7%，显著高于对照班。学生设计的生态农业方案在本地农场落地实施，带动农户减少农药使用量35%。研究证实，生态农业实践作为真实情境载体，能有效破解传统教学中“知识—意识—行为”的割裂困境，实现科学素养与生态情怀的协同培育，为素养导向的生物教学改革提供可复制的实践范式。

二、引言

当高中生物课堂的生态系统知识仍困于课本图示与概念记忆时，学生的生态保护意识难以真正扎根。当前教学实践中，生物多样性保护意识的培育多停留在理论灌输层面，与农业生产的现实需求脱节，导致学生认知与行动断层。乡村振兴战略与“双碳”目标的推进，为生态农业赋予“绿水青山就是金山银山”的时代内涵，其蕴含的生物多样性维护功能尚未充分转化为教育资源。与此同时，全球生物多样性丧失速率加剧，青少年作为未来生态保护的主力军，亟需从知识传递转向实践赋能。生态农业实践作为连接农业生产与生态保护的桥梁，通过作物轮作、天敌保育、土壤修复等真实场景，为生物多样性保护意识培育提供鲜活载体。本研究聚焦这一融合路径，探索如何让抽象的生态学原理在农田沃土中生根，让学生在观察、参与、反思中建立对生命共同体的敬畏之心，形成“知行合一”的生态素养。

三、理论基础

研究扎根于生态学、教育学与可持续发展教育的交叉领域。生态学理论强调生物多样性是生态系统稳定性的核心机制，农业生态系统通过物种多样性维持、生态位互补等自然规律实现可持续生产，这为生态农业实践中的生物多样性保护提供了科学依据。教育学中的情境学习理论指出，真实情境中的实践活动能促进知识的深度建构与迁移，生态农业场景作为“合法的边缘性参与”场所，让学生在解决真实生态问题中发展科学探究能力。可持续发展教育（SEDE）框架则强调“行动导向”的教育价值，主张通过实践体验培育学生的生态伦理观念与保护行为倾向。三者共同构成“实践—认知—行动”的理论闭环：生态农业实践为生物多样性保护意识培育提供具象化载体，情境学习理论指导教学设计实现知识内化，可持续发展教育框架则锚定素养培育的终极目标。这种多维理论融合，使研究既符合学科逻辑，又超越传统教学的局限，指向生命共同体意识的深层培育。

四、策论及方法

本研究采用“理论建构—资源开发—实践验证—效果评估”的螺旋式推进策略，构