李清照诗词教学与赏析案例

李清照诗词教学与赏析案例引言：词心与生命的双向映照李清照的词是一部流动的生命史诗，从“溪亭日暮”的少女嬉游，到“锦书难寄”的少妇相思，再到“怎一个愁字了得”的乱世孤吟，词作风格随人生境遇跌宕而嬗变。赏析其词，需以生命轨迹为轴，在文字与命运的交织中，触摸古典文学的情感深度与时代厚度。本案例围绕“人生阶段—词作风格—赏析方法”三维联动设计，旨在引导学生既掌握诗词解读技巧，又体悟词人的生命韧性。一、教学目标定位（一）知识维度梳理李清照少女、少妇、晚年三阶段代表作，理解“易安体”从“清新明快”到“婉约深情”，再到“沉郁凄楚”的风格演变逻辑。（二）能力维度掌握意象分析、情感脉络梳理、跨文本比较的赏析方法，能结合时代背景与个人经历，解读词作的多层意蕴。（三）情感维度体会词人在“个人命运”与“家国兴衰”交织中的精神世界，激发对古典文学“以文载道、以词抒情”的审美感知。二、教学过程设计：以人生三境为线索，精选词作深析（一）少女风华：《如梦令·常记溪亭日暮》——天真意趣的生命初绽1.情境导入：画境入词心展示宋代《莲塘泛舟图》，提问：“画中少女的状态，让你联想到哪个词？（活泼、自在、无忧……）”引出李清照少女时期“居于济南，家境优渥，性喜自然”的生活背景。2.文本细读：从意象到情绪的解码朗读感知：学生齐读，教师范读，强调“沉醉”（语调上扬，显醉后欢愉）、“惊起”（语速加快，现慌乱中的雀跃）的节奏变化，感受情绪流动。意象联想：“溪亭”“日暮”“藕花”“鸥鹭”构成江南图景，让学生用“我仿佛看到____，听到____，感受到____”的句式描述画面，体会自然之乐与少女率真。炼字探究：“争渡”的“争”能否换为“正”“欲”？对比后明确：“争”字既显醉酒后的莽撞，又藏“抢着划船”的欢快，更见少女天真。3.活动延伸：词境创写小组合作，以“溪亭日暮奇遇记”为题，创作100字左右的故事（需融入词中意象与情绪）。示例：“暮色漫过溪亭，我摇着小船往回赶，酒意晕开了两岸的藕花香。船桨惊起一滩鸥鹭，它们扑棱棱飞向晚霞，我笑着喊：‘莫惊了我的醉意呀！’”（二）少妇闲愁：《一剪梅·红藕香残玉簟秋》——相思婉约的情感深耕1.背景铺垫：金石姻缘与分离之境简述李清照与赵明诚“赌书泼茶”的婚姻日常，及赵明诚外出为官的分离情境，为“相思”铺垫情感底色。2.赏析推进：从景语到情语的穿透意象关联：“红藕香残”的凋零感、“玉簟秋”的凉意，如何烘托相思？（预设：以秋景的“残”“凉”，衬内心的孤寂与思念的绵长）。情感脉络：用曲线画出情感起伏（“独上兰舟”的行动→“锦书难寄”的怅惘→“才下眉头，却上心头”的缠绵），体会相思的“无法排遣”。风格比较：与柳永《雨霖铃》的离别愁绪对比，分析李清照词的“雅”（书卷气）与“深”（情感的细腻层次）。3.实践任务：句式模仿模仿“才下眉头，却上心头”的“动作+情感流转”句式，创作一句表达情绪的句子（如“才展书卷，却上牵挂”——写对友人的思念）。（三）乱世孤鸿：《声声慢·寻寻觅觅》——沉郁凄楚的生命绝唱1.氛围营造：乱世中的生命废墟播放古琴曲《梅花三弄》（低沉版），展示南宋战乱后的江南图景，学生闭目想象：“国破、夫亡、流离，李清照的晚年，会是怎样的景象？”2.深度赏析：从叠字到愁绪的解构叠字奇效：“寻寻觅觅”能否拆为“寻觅”？引导学生从心理角度分析：连续叠字强化了词人“在生命废墟中反复搜寻却无所得”的茫然与空落。意象群解读：“雁”（旧识、家书无望）、“黄花”（憔悴、生命枯萎）、“梧桐”“细雨”（凄冷、愁绪绵长），每个意象都承载“国破之痛、孀居之苦、漂泊之艰”的多重悲愁。情感升华：“怎一个愁字了得”的“愁”，是单一闺怨吗？结合“靖康之变”的历史背景，挖掘愁绪的时代悲剧性（个人命运与家国兴衰的交织）。3.拓展活动：辩论思辨举办小型辩论会，主题为“《声声慢》的愁绪：个人的？还是时代的？”要求结合词中意象与历史背景阐述观点（示例：“‘雁过也，正伤心’的‘雁’，既是个人‘物是人非’的伤感，也是时代‘山河破碎’的隐喻”）。三、教学方法与反思：在实践中优化赏析路径（一）有效策略1.生命体验法：将词人人生轨迹与词作风格绑定，让学生理解“文如其人”的创作逻辑（如“少女无忧→词风明快；晚年孤苦→词境沉郁”）。2.多感官联动：通过朗读、绘画、故事创作、音乐烘托，调动视觉、听觉、想象，深化词境感知（如《如梦令》的“画境创写”，让抽象词意具象化）。3.比较阅读法：跨作者（柳永）、跨时期（自身三阶段）比较，凸显李清照词的独特性（如《一剪梅》与《雨霖铃》的“雅俗之别”）。（二）改进方向1.历史背景的系统性：可补充“靖康之变”的时间线与社会影响，帮助学生更精准理解“国愁”的分量（如展示《东京梦华录》中汴京的繁华与战乱后的残破对比图）。2.词人形象的丰富性：引入李清照的散文《金石录后序》、金石研究成果，避免将她单一标签化为“闺阁词人”，凸显其“才性与风骨”。结语：让千年词心照进当代课堂李清照的词是个人生命史，也是时代心灵史。通过“人生阶段—词作风格—赏析方法”的联动教学，学生不仅掌握了“意象分析”“情感梳理”