小学六年级语文教学案例分享

深耕文本悟意趣，搭建阶梯促成长——小学六年级语文《竹节人》教学案例分享一、案例背景：教材与学情的双向考量统编版小学语文六年级上册的《竹节人》，以回忆性散文的形式串联“竹节人制作与玩耍”“老师没收并偷玩竹节人”两条线索，既充满童真意趣，又暗含对师生情的细腻表达。六年级学生已具备一定文本感知能力，但对散文“形散神聚”的文体特点、场面与细节描写的表达妙处，以及双线叙事下的情感内核，仍需教师搭建阶梯引导体悟。本案例立足语文核心素养，尝试通过“情境唤醒—文本解构—语言实践—情感升华”的路径，实现工具性与人文性的统一。二、教学目标：三维目标的梯度建构1.知识与能力：梳理课文内容，把握“竹节人游戏”与“老师玩竹节人”的双线结构；学习场面描写、细节描写的表达方法，尝试迁移运用。2.过程与方法：通过圈画关键词、对比朗读、小组合作等方式，体会文本语言的趣味性与情感的丰富性。3.情感态度与价值观：感受童年游戏的乐趣，体会作者对童真的怀念、对师生情的珍视，激发对生活的热爱与对文学的审美感知。三、教学过程：深耕文本的实践探索（一）情境导入：唤醒童年游戏经验课堂伊始，我展示自制的竹节人教具，邀请学生上台尝试操控。“当竹节人‘咚锵咚锵’地对打时，你们的脑海里闪过哪些童年游戏？”学生们瞬间活跃起来，有的回忆弹弹珠，有的分享跳皮筋，课堂氛围被迅速点燃。顺势导入：“作家范锡林的童年，也有这样一段‘竹节人’的快乐时光，让我们走进课文，看看他的游戏里藏着哪些秘密。”设计意图：以实物情境激活学生的生活经验，建立文本与生活的联结，为理解“童真童趣”奠定情感基础。（二）初读感知：双线结构的初步梳理学生自由朗读课文后，我引导：“课文围绕‘竹节人’写了两件事，请用简洁的语言概括。”学生很快提炼出“制作、玩耍竹节人”与“老师没收并玩竹节人”。我进一步追问：“如果把课文分成两部分，你会怎么分？为什么？”通过小组讨论，学生发现第1—19自然段聚焦“我们的游戏”，第20—29自然段转向“老师的秘密”，两条线索看似独立，却都围绕“竹节人”展开。设计意图：通过概括、分段，引导学生初步感知“双线叙事”的文体特点，培养整体感知能力。（三）精读品悟：语言与情感的深度挖掘1.聚焦“游戏之趣”：品味场面与细节描写我选取第8—10自然段（竹节人搏斗的场面），让学生圈画描写“我们”反应的词语：“攒着”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”“忘乎所以”。“这些词语让你仿佛看到了怎样的画面？”学生们纷纷描述：“一群孩子围在课桌旁，眼睛瞪得溜圆，手紧紧攥着线，嘴里喊着‘打它！加油！’，完全沉浸在游戏里。”接着，我引导关注制作竹节人的动词：“锯、钻、穿、缠”。“这些动词有什么妙处？试着用这样的动词写一写‘折纸飞机’的过程。”学生仿写：“我找来一张彩纸，对折，再小心地展开，沿着中线折出机翼，最后用铅笔在机头轻轻一按，一架‘战鹰’就诞生了！”2.聚焦“师生之情”：对比中体悟情感内核“老师没收竹节人后，故事为什么没有结束？”我抛出问题，引导学生研读第20—29自然段。学生发现老师“全神贯注”地玩竹节人，“嘴里念念有词”“忘乎所以”的神态，与“我们”玩时的状态如出一辙。“老师的‘玩’和‘我们’的‘玩’，有什么不同？又有什么相同？”通过对比朗读，学生体会到：不同在于“我们”的玩是童年的肆意，老师的玩是成人世界的短暂逃离；相同在于对竹节人的热爱，对简单快乐的追求。这种“相同”，让师生情超越了“没收玩具”的冲突，变得温暖而动人。3.双线融合：理解“形散神聚”的妙处“两条线索看似讲了不同的事，却都围绕一个‘神’展开，这个‘神’是什么？”学生们恍然大悟：“是竹节人带来的快乐，是对童真的怀念！”我顺势总结：“这就是散文‘形散神聚’的特点——材料看似零散，情感与主题却紧紧凝聚。”（四）拓展迁移：生活经验的表达转化“你的童年里，有没有一个‘竹节人’般的游戏，藏着快乐与温暖？”我布置小练笔：“模仿课文的场面描写或细节描写，写一段‘我的童年游戏’。”学生们文思泉涌，有的写“踢毽子时，毽子像只花蝴蝶，在脚尖上翻飞，伙伴们的笑声洒满操场”；有的写“爷爷教我放风筝，他的手粗糙却温暖，风筝飞上天时，他的皱纹里都漾着笑”。（五）总结升华：文本与生活的情感共鸣课堂尾声，我播放一段老游戏的短视频，引导学生回顾：“竹节人让作者怀念童年，怀念老师；你的游戏，又会让你记住什么？”学生们分享：“我记住了和伙伴们的约定，记住了爷爷的陪伴。”我顺势推荐《童年的水墨画》《我的老师》等散文，鼓励学生在阅读中继续品味童真与真情。四、教学反思：实践中的收获与思考（一）亮点：1.情境激活经验：竹节人教具与游戏回忆的导入，让学生快速进入文本情境，情感共鸣自然生发。2.语言实践扎实：通过圈画、仿写、对比朗读，学生在实践中掌握场面描写、细节描写的方法，语文能力得到提升。3.双线探究深入：从“梳理结构”到“悟透神聚”，阶梯式引导学生把握散文文体特点，核心素养落地见效。（二）不足与改进：部分学生对“师生情的深层内涵”理解稍显单薄，后续可引入群文阅读（如《我的老师》《藤野先生》片段），通过对比阅读深化情感体悟。五、教学启示：六年级语文教学的进阶路径1.情境唤醒，搭建生活与文本的桥梁：六年级学生的生活经验更丰富，可通过实物、视频、话题讨论等方式，激活经验，让文本解读更具温度。2.聚焦语言，发展语文核心能力：紧扣“表达方法”“文体特点”等语文要素，设计圈画、仿写、对比等实践活动，让“语言建构与运用”真正发生。3.双线融合，把握文学作品的灵魂：对于散文、小说等文体，引导学生从“形”的梳理到“神”的体悟，培养审美鉴赏与创造能力。4.读写结合，实现能力的迁移运用：将文本的表达方法迁移到生活写作中，让语文学习从“理解”走向“运用”，从“课堂”走向“生活”。