英语核心素养培养实践探讨

在新时代基础教育改革背景下，英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的培养已成为英语教学的核心目标。如何突破传统知识传授的局限，通过系统化、情境化的实践策略推动核心素养落地，是一线教育工作者与研究者共同关注的课题。本文结合教学实践案例，从课程重构、活动设计、评价革新与教师发展四个维度，探讨英语核心素养培养的可行路径。一、课程整合：构建素养导向的内容体系英语课程的核心价值在于通过语言载体实现文化理解、思维发展与学习能力的协同提升。实践中，需打破“语言知识+技能训练”的单一框架，将文化意识、思维品质的培养融入语言学习的全过程。（一）主题式单元重构以教材单元主题为核心，整合多模态语篇资源，形成“语言+文化+思维”的学习链。例如，在“文化遗产保护”主题单元中，教师可选取中外文化遗产的图文、视频资料，引导学生对比分析不同文化背景下的保护理念（文化意识）；通过辩论“是否应商业化开发文化遗产”（思维品质），在观点表达中强化语言逻辑（语言能力）；最终以小组为单位设计“校园文化遗产宣传方案”（学习能力）。这种整合式设计使语言学习从“工具性”转向“人文性与工具性统一”。（二）跨学科融合实践英语学科与历史、艺术、科学等学科的融合，能拓展核心素养的培养场景。如结合科学课“环境保护”主题，开展“GlobalEnvironmentalIssues”英语项目：学生用英语调研环境问题（语言能力），分析不同国家的环保政策差异（文化意识），用思维导图梳理解决方案（思维品质），并通过小组汇报优化表达策略（学习能力）。跨学科任务使语言学习成为解决真实问题的工具，而非孤立的技能训练。二、活动设计：创设素养发展的实践场域核心素养的形成离不开真实情境中的语言实践。教学活动需超越“题海训练”，转向“做中学”“用中学”的体验式学习，让学生在语言运用中发展思维、理解文化、提升自主学习能力。（一）项目式学习（PBL）的深度应用项目式学习以真实问题为驱动，能有效整合四大素养。例如，设计“国际友好学校交流”项目：学生需用英语撰写校园文化手册（语言能力），对比中外校园文化差异（文化意识），通过头脑风暴设计交流活动方案（思维品质），并在教师指导下优化方案（学习能力）。项目实施中，学生需自主规划任务、协作解决问题，语言能力在真实交际中自然提升，文化理解与思维能力也同步发展。（二）批判性阅读与表达活动阅读教学中，可通过“文本解构—视角转换—创意重构”三步法培养思维品质。以《TheBoyintheStripedPajamas》（《穿条纹睡衣的男孩》）阅读为例：首先分析文本的叙事视角与战争背景（语言能力）；接着引导学生从犹太儿童、纳粹军官儿子等不同视角重写片段（思维品质）；最后探讨“战争中的人性”，对比中外战争文学的文化表达（文化意识）。此类活动使阅读从“信息提取”升级为“意义建构”，语言学习与思维、文化深度融合。三、评价革新：建立素养导向的多元反馈机制传统以分数为核心的评价体系难以全面反映核心素养的发展。需构建“过程+结果”“知识+素养”的多元评价体系，关注学生的思维成长、文化理解与学习策略发展。（一）过程性评价的系统化实施采用“学习档案袋”记录学生的素养发展轨迹：收录课堂辩论稿（语言逻辑）、文化对比作业（文化意识）、思维导图（思维品质）、自主学习计划（学习能力）等。教师定期进行档案袋分析，通过“成长雷达图”可视化学生在四大素养上的优势与不足，针对性调整教学策略。例如，某学生语言表达流畅但文化分析较浅，教师可推荐跨文化纪录片并设计观影反思任务，推动文化意识提升。（二）表现性评价的情境化设计设计与真实生活接轨的表现性任务，如“英语文化节策划”“国际议题演讲”等，从语言准确性、文化理解深度、思维创新性、学习策略运用四个维度进行评价。以“国际议题演讲”为例，评价量表包含：语言表达（词汇丰富度、语法准确性）、文化视角（是否体现多元文化理解）、思维逻辑（论证是否严谨）、学习过程（是否主动查阅资料、调整策略）。这种评价方式使学生明确素养发展的方向，而非仅关注语言知识的掌握。四、教师发展：夯实素养培养的专业基础教师的核心素养水平直接影响教学实践的效果。学校需构建“理论研修+课例打磨+反思迭代”的教师成长体系，帮助教师从“知识传授者”转型为“素养引导者”。（一）素养导向的教学研修定期开展“核心素养解读+课例研讨”活动，例如分析优秀课例中“文化意识培养的切入点”“思维活动的设计逻辑”。某教师在研讨后，将“西方节日文化”教学从“习俗介绍”升级为“文化价值观对比”：引导学生对比中西方节日的家庭角色、宗教内涵，在文化理解中发展批判性思维，同时提升语言表达的深度。（二）行动研究与反思实践鼓励教师开展微课题研究，如“如何在初中英语写作中培养逻辑思维”“高中英语阅读课的文化渗透策略”等。通过课堂观察、学生反馈、数据对比，总结有效的素养培养策略。例如，某教师发现“追问式提问”（如“这个观点的依据是什么？”“还有其他可能性吗？”）能显著提升学生的思维品质，遂将其纳入常规教学，形成可推广的经验。结语英语核心素养的培养是一场教学范式的转型，需要从课程、活动、评价到教师发展进行系统性重构。实践中，需避免“为