【2025年】高校教师资格证之高等教育心理学考试题库附完整答案

【2025年】高校教师资格证之高等教育心理学考试题库附完整答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.依据加涅的学习结果分类理论，学生能够运用数学公式解决复杂物理问题，这属于（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能答案：B解析：智慧技能指运用概念和规则对外办事的能力，解决“怎么做”的问题，符合题干中运用公式解决问题的情境。2.某大学生在备考时发现，将分散的知识点整理成思维导图后记忆效果显著提升，这体现了（）对记忆的影响。A.组块化策略B.精细加工策略C.复述策略D.元认知监控答案：A解析：组块化是将信息组织成有意义的单元，思维导图通过结构化整合知识，属于组块化策略。3.根据维纳的归因理论，学生将考试失败归因于“题目超纲”，这一归因属于（）维度。A.内部-稳定B.外部-稳定C.内部-不稳定D.外部-不稳定答案：B解析：“题目超纲”属于外部因素（非自身原因），且题目难度通常被视为稳定因素（不会因个体努力改变），因此属于外部-稳定维度。4.教师在讲解“认知失调理论”时，先让学生回忆自己“明知熬夜不好却依然熬夜”的经历，再引出理论，这种教学策略符合（）A.先行组织者策略B.情境教学法C.发现学习D.支架式教学答案：B解析：通过学生自身经历创设情境，帮助理解抽象理论，属于情境教学法。5.某学生在课堂上总担心“回答错误会被同学嘲笑”，这种焦虑主要影响其（）A.认知过程B.情感过程C.意志过程D.个性心理答案：A解析：焦虑会干扰注意力、记忆和思维等认知活动，导致学习效率下降。6.依据科尔伯格的道德发展阶段理论，大学生普遍达到的水平是（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平答案：C解析：科尔伯格认为，多数青少年晚期至成年早期可达后习俗水平（社会契约取向或普遍伦理取向），符合大学生的认知发展阶段。7.教师通过观察学生课堂笔记的完整性和逻辑性，间接推断其学习投入程度，这体现了教育心理学研究的（）原则。A.客观性B.发展性C.系统性D.教育性答案：A解析：通过可观察的行为（笔记）推断内在心理，遵循了客观性原则（基于事实而非主观臆断）。8.某教师在课程中引入“翻转课堂”模式，要求学生课前自主学习视频，课上进行讨论和实践。这种设计主要依据（）A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.建构主义学习理论D.人本主义学习理论答案：C解析：翻转课堂强调学生主动建构知识（课前自主学习），课堂作为协作和深化的场所，符合建构主义“知识通过互动建构”的核心观点。9.学生在学习“教育心理学”后，能将“最近发展区”理论应用于实习教学中的学情分析，这属于（）A.横向迁移B.纵向迁移C.一般迁移D.具体迁移答案：C解析：一般迁移指将一般原理、方法迁移到具体情境中，“最近发展区”作为理论属于一般迁移。10.依据自我决定理论，教师通过“这部分内容对你们未来职业发展很有帮助”激发学生学习动机，满足了学生的（）A.胜任需要B.归属需要C.自主需要D.认知需要答案：C解析：自我决定理论认为，自主需要指个体希望行为源于内在意愿而非外部控制。强调“对职业发展有帮助”让学生感知行为的意义，满足自主需要。11.大学生在小组合作中常因观点分歧产生冲突，但最终通过讨论达成共识，这一过程主要促进了（）A.社会助长B.社会惰化C.认知发展D.情绪调节答案：C解析：观点冲突引发认知失衡，通过协商解决促进思维深化，属于认知发展。12.教师采用“课堂随机点名+平时分奖励”的方式提高学生到课率，这一策略依据的是（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案：A解析：通过给予“平时分奖励”（愉快刺激）增加“到课”行为，属于正强化。13.某学生在复习时发现，早晨记忆英语单词效率高于晚上，这可能是因为（）A.前摄抑制B.倒摄抑制C.首因效应D.近因效应答案：A解析：早晨记忆无先前学习干扰（无前摄抑制），晚上记忆可能受白天学习的倒摄抑制影响，因此早晨效率更高。14.依据埃里克森的人格发展理论，大学生面临的主要发展任务是（）A.获得信任感B.建立同一性C.培养主动性D.获得勤奋感答案：B解析：青年期（12-18岁后）的核心任务是自我同一性对角色混乱，大学生正处于这一阶段。15.教师在试卷中设计“请结合实际论述如何培养大学生批判性思维”，这一题目主要考察（）A.记忆能力B.理解能力C.应用能力D.评价能力答案：D解析：“结合实际论述”需要对批判性思维的价值、方法进行分析和判断，属于评价能力（布鲁姆教育目标分类的最高层次）。二、多项选择题（每题3分，共15分，少选、错选均不得分）1.影响大学生学习动机的内部因素包括（）A.自我效能感B.成就目标定向C.家庭期望D.学科兴趣答案：ABD解析：内部因素指个体自身特征（自我效能感、成就目标、兴趣），家庭期望属于外部因素。2.下列属于元认知策略的有（）A.设定学习目标B.对学习过程进行监控C.调整学习方法D.复述重点内容答案：ABC解析：元认知策略包括计划（设定目标）、监控（过程检查）、调节（调整方法），复述属于认知策略。3.建构主义学习环境的要素包括（）A.情境B.协作C.会话D.意义建构答案：ABCD解析：建构主义强调学习环境需包含情境（真实背景）、协作（互动）、会话（交流）、意义建构（知识内化）四大要素。4.教师职业倦怠的典型表现有（）A.情绪耗竭B.去个性化C.低个人成就感D.过度投入工作答案：ABC解析：职业倦怠的三维度模型包括情绪耗竭（情绪资源耗尽）、去个性化（冷漠对待学生）、低个人成就感（自我效能感降低）。5.促进大学生知识理解的教学策略有（）A.提供变式B.运用正例与反例C.强调死记硬背D.引导知识联系答案：ABD解析：变式（变换非本质特征）、正例反例（明确本质）、知识联系（整合新旧知识）均能促进理解，死记硬背不利于深层理解。三、简答题（每题8分，共32分）1.简述奥苏贝尔有意义学习的条件。答案：（1）客观条件：学习材料本身具有逻辑意义，能够与学习者认知结构中的已有知识建立非人为的、实质性的联系；（2）主观条件：学习者需具备有意义学习的心向（主动联系新旧知识的意愿）；学习者认知结构中需有适当的、可用于同化新知识的观念；学习者需积极主动地将新知识与认知结构中的旧知识发生相互作用，使旧知识得到改造，新知识获得实际意义。2.简述自我效能感的影响因素及其对学习的作用。答案：影响因素：（1）个体自身行为的成败经验（最主要因素，成功经验提高效能感，失败经验降低）；（2）替代性经验（观察他人成功可增强自我效能感）；（3）言语劝说（他人鼓励或消极评价影响效能感）；（4）情绪唤醒（高焦虑降低效能感，平静情绪提升）。对学习的作用：影响学习目标的设定（高自我效能感者设定更高目标）；影响学习努力程度和坚持性（高者更能克服困难）；影响学习策略的选择（高者更愿尝试复杂策略）；影响学习中的情绪体验（高者更少焦虑）。3.简述大学生学习动机的特点。答案：（1）动机的多元性：包括求知欲、职业发展、社会责任感、个人兴趣等多种驱动因素；（2）动机的间接性：相较于中学生，大学生更关注学习的长远价值（如专业能力提升、就业竞争力）；（3）动机的差异性：不同学科（如理工科与文科）、不同年级（低年级重基础，高年级重应用）学生的动机强度和方向存在差异；（4）动机的可塑性：受教师引导、校园文化、社会环境等影响，动机可通过教育干预调整。4.简述促进学习迁移的教学策略。答案：（1）精选教学内容，重视基础知识和基本技能的教学（迁移的基础是概括性高的知识）；（2）合理编排教学内容，突出知识的内在逻辑结构（如按由易到难、由一般到特殊的顺序组织）；（3）教授学习策略，提高学生的迁移意识（如引导学生分析新旧知识的联系，掌握类比、归纳等方法）；（4）创设迁移情境，设计变式练习（通过不同情境应用知识，促进灵活迁移）；（5）关注学习态度，培养学生积极的迁移心向（鼓励学生主动应用所学解决新问题）。四、论述题（15分）结合实例论述建构主义学习理论对高校教学改革的启示。答案：建构主义学习理论强调知识的动态性（非绝对真理）、学习的主动建构性（学习者基于经验建构意义）、社会互动性（协作是知识建构的重要途径）。对高校教学改革的启示如下：（1）从“教师中心”转向“学生中心”。传统教学中教师是知识传授者，建构主义主张教师作为引导者，鼓励学生主动探索。例如，在“市场营销”课程中，教师可提出“如何为新上市的国产手机设计推广方案”的问题，让学生通过市场调研、小组讨论自主建构营销策略知识，而非直接讲授4P理论。（2）创设真实情境，促进知识的情境化应用。建构主义认为知识需在具体情境中理解，高校教学应联系实际问题。如“环境工程”课程中，教师可引入某河流污染的真实案例，让学生结合水质检测数据、当地产业结构等信息，设计治理方案，而非仅讲解理论模型。（3）重视协作学习与对话。通过小组合作、课堂辩论等形式，学生在互动中修正认知偏差。例如“哲学导论”课中，针对“人工智能是否拥有意识”的议题，学生分组收集资料并辩论，在观点碰撞中深化对“意识本质”的理解，而非依赖教师单向讲解。（4）采用形成性评价，关注学习过程。建构主义认为学习是动态过程，评价应反映学生的建构能力。如在“教育研究方法”课程中，除期末论文外，教师可通过观察学生设计调研方案的过程（如问题提出、变量控制、数据分析），评估其对研究方法的理解深度，而非仅看论文结果。实例：某高校“电子商务”课程采用“项目式学习”，学生以小组为单位模拟运营一家网店，从市场定位、产品选品到营销推广全程自主完成。教师仅提供资源支持（如数据分析工具、成功案例），学生在解决实际问题中建构电子商务知识（如用户画像、流量转化），并通过小组协作提升沟通与问题解决能力。这一设计充分体现了建构主义“主动建构、情境学习、社会互动”的核心思想，有效提升了学生的实践能力和学习投入度。五、案例分析题（18分）案例：大三学生张某反映，近期学习效率显著下降：上课无法集中注意力，总担心“考不到专业前10%就找不到好工作”；课后复习时，即使已掌握知识点，仍反复背诵直至深夜；最近一次小测验因紧张看错题目，成绩不理想后，他更加焦虑，甚至出现失眠。问题：（1）分析张某学习困扰的心理原因；（2）提出针对性的干预建议。答案：（1）心理原因分析：①成就动机过强与认知偏差：张某将“专业前10%”与“好工作”绝对化关联（不合理信念），过度强调成绩的重要性，导致过高的成就压力。②焦虑情绪的恶性循环：过度担心失败引发注意力分散（认知资源被焦虑占用），进而导致学习效率下降；测验失误强化了“我能力不足”的消极自我认知，进一步加剧焦虑，形成“焦虑-效率低-更焦虑”的恶性循环。③缺乏有效的压力管理策略：张某采用“反复背诵至深夜”的机械学习方式应对压力，未掌握放松、时间管理等调节方法，导致身心疲惫（失眠）。（2）干预建议：①认知调整：引导张某识别“成绩=好工作”的不合理信念，通过数据（如往届生就业情况）或案例（成功校友非顶尖成绩但发展良好）修正认知，建立“能力+成绩+实践”的多元评价标准。②情绪调节训练：教授放松技术（如深呼吸、渐进式肌肉放松）缓解焦虑；指导张某在学习中设置“焦虑暂停点”（如每学习40分钟，用5分钟记录焦虑想法并理性反驳），减少