2025年教师编制考试教育理论基础心理学专项题库含答案解析

2025年教师编制考试教育理论基础心理学专项题库含答案解析一、单项选择题（每题2分，共30分）1.学生在学习英语单词"ambulance"（救护车）时，通过谐音"俺不能死"辅助记忆，这种记忆策略属于（）。A.精细加工策略B.复述策略C.组织策略D.元认知策略2.小明在解决数学题时，能从多个角度思考解法，突破常规思路找到更简便的方法，这主要体现了思维的（）。A.敏捷性B.灵活性C.深刻性D.批判性3.某学生因一次考试失利就认为"自己完全没有学习能力，将来肯定一事无成"，这种不合理认知属于（）。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性概括4.根据埃里克森的人格发展理论，6-12岁儿童的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得同一感，克服角色混乱5.教师通过展示具体的正反案例，引导学生归纳出"鸟类"的本质特征（有羽毛、卵生、恒温），这种概念学习方式属于（）。A.概念同化B.概念形成C.接受学习D.发现学习6.学生背诵《岳阳楼记》时，开头和结尾部分记忆效果较好，中间部分容易遗忘，这种现象可用（）解释。A.干扰抑制说B.痕迹衰退说C.提取失败说D.动机性遗忘说7.某教师在课堂上设置"小组合作解决复杂问题"的任务，要求成员必须分工协作才能完成，这种设计主要依据的学习理论是（）。A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.建构主义学习理论D.人本主义学习理论8.学生在做多选题时，即使不确定正确选项，也倾向于选择自己最初想到的答案，这种现象反映的认知偏差是（）。A.锚定效应B.框架效应C.确认偏误D.可得性启发9.某儿童能理解"小红比小明高，小明比小刚高，所以小红比小刚高"，但无法理解"如果A>B，B>C，那么A>C"，该儿童的认知发展最可能处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段10.教师通过观察学生课堂上的眼神交流、笔记记录、提问频率等行为，推测其学习投入度，这体现了心理现象的（）。A.主观性B.内隐性C.外显性D.整体性11.某学生平时数学成绩优秀，但一到大型考试就因过度紧张导致计算错误，这种现象可用（）解释。A.耶克斯-多德森定律B.艾宾浩斯遗忘曲线C.罗森塔尔效应D.刻板印象效应12.教师在讲解"浮力"概念时，先让学生观察木块、塑料瓶浮在水面的现象，再演示铁块下沉后用空心铁盒浮起的实验，这种教学策略遵循了（）。A.从具体到抽象的认知规律B.从一般到特殊的演绎逻辑C.从已知到未知的迁移规律D.从简单到复杂的序列原则13.某学生认为"考试得高分是因为题目简单"，这种归因方式属于（）。A.内部、稳定、不可控B.外部、稳定、不可控C.内部、不稳定、可控D.外部、不稳定、不可控14.教师采用"积分奖励制"，学生每完成一项学习任务可获得积分，积累到一定数量可兑换文具，这种方法依据的是（）。A.经典性条件反射理论B.操作性条件反射理论C.社会学习理论D.认知失调理论15.某儿童看到同伴因帮助他人受到表扬后，自己也开始主动帮助他人，这种学习属于（）。A.观察学习B.试误学习C.发现学习D.接受学习二、简答题（每题8分，共40分）1.简述影响学生注意力稳定性的主要因素。2.列举并解释奥苏贝尔提出的三种内驱力类型。3.说明维果茨基"最近发展区"理论对教学的启示。4.分析初中生情绪发展的主要特点。5.简述促进学生有效迁移的教学策略。三、案例分析题（30分）案例：初二（3）班学生小宇近期出现明显变化：课堂上频繁转笔、交头接耳，作业正确率从90%降至60%，数学测试甚至出现不及格。班主任与小宇沟通时，他沉默寡言，只说"没兴趣""学不会"。经家访了解到，小宇父亲因工作调动长期驻外，母亲忙于照顾刚满周岁的弟弟，近期常因小宇成绩下降责备他"不如小时候懂事"。问题：（1）结合心理学理论，分析小宇行为变化的可能原因（15分）。（2）针对小宇的情况，提出具体的教育干预建议（15分）。答案及解析一、单项选择题1.答案：A解析：精细加工策略是通过把新信息与头脑中的旧信息联系起来，从而增加新信息意义的深层加工策略。谐音记忆法属于精细加工中的记忆术，因此选A。复述策略侧重重复记忆，组织策略侧重归类整理，元认知策略侧重对认知过程的监控，均不符合题意。2.答案：B解析：思维的灵活性指能灵活变换思路，从不同角度解决问题。敏捷性强调速度，深刻性强调深度，批判性强调反思，因此选B。3.答案：B解析：过分概括化是一种以偏概全的不合理思维方式，将一次失败泛化为"完全没有能力"。绝对化要求是"必须""应该"的极端要求，糟糕至极是认为事件会导致极端可怕的后果，选择性概括是只关注个别细节，因此选B。4.答案：C解析：埃里克森认为6-12岁（学龄期）的发展任务是获得勤奋感，避免自卑感，对应学校中的学习竞争。自主感（1-3岁）、主动感（3-6岁）、同一感（12-18岁）均不符合，因此选C。5.答案：B解析：概念形成是通过归纳具体实例的共同特征来掌握概念，题干中教师通过正反案例引导归纳本质特征，属于概念形成。概念同化是利用已有概念学习新概念，因此选B。6.答案：A解析：干扰抑制说认为遗忘是因为学习和回忆间受到其他刺激干扰，开头和结尾受单一干扰（前摄/倒摄抑制），中间受双重干扰，因此选A。痕迹衰退说强调记忆痕迹自然消退，提取失败说强调线索缺失，动机性遗忘说强调压抑，均不符合。7.答案：C解析：建构主义强调学习的社会互动性，合作学习是其典型应用。行为主义关注刺激-反应，认知主义关注信息加工，人本主义关注潜能发展，因此选C。8.答案：A解析：锚定效应指人们在判断时易受最初获得的信息（锚点）影响。框架效应是信息呈现方式影响判断，确认偏误是寻找支持自己观点的证据，可得性启发是根据容易回忆的信息判断，因此选A。9.答案：C解析：具体运算阶段（7-11岁）儿童能进行具体逻辑推理，但需具体事物支持；形式运算阶段（11岁后）能进行抽象逻辑推理。题干中儿童能理解具体人物的身高关系，但无法理解抽象符号推理，因此选C。10.答案：C解析：心理现象虽具有内隐性，但可通过外显行为表现。教师通过观察外显行为推测心理状态，体现了心理的外显性，因此选C。11.答案：A解析：耶克斯-多德森定律指出，动机强度与工作效率呈倒U型关系，过高动机（过度紧张）会降低效率。遗忘曲线描述记忆保持规律，罗森塔尔效应是期望影响行为，刻板印象是固定认知，因此选A。12.答案：A解析：从具体现象（木块浮起）到抽象概念（浮力），符合学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知规律，因此选A。13.答案：B解析：题目简单属于外部（非自身）、稳定（不会频繁变化）、不可控（学生无法改变题目难度）的归因，因此选B。14.答案：B解析：操作性条件反射理论强调行为后果（强化）影响行为频率，积分奖励是正强化，属于操作性条件反射，因此选B。经典性条件反射是无关刺激与无条件刺激联结，社会学习理论强调观察模仿，认知失调理论强调态度改变，均不符合。15.答案：A解析：观察学习（替代学习）指通过观察他人行为及结果而习得新行为，题干中儿童因观察同伴受表扬而模仿，属于观察学习，因此选A。二、简答题1.参考答案：影响注意力稳定性的主要因素包括：（1）注意对象的特点：内容丰富、活动变化的对象更易保持注意；（2）个体的兴趣与需要：符合个体兴趣、满足需要的对象能延长注意时间；（3）个体的意志力：意志力强的个体更能克服干扰维持注意；（4）环境干扰：噪音、无关刺激过多会破坏注意稳定性；（5）个体的身体状态：疲劳、疾病会降低注意持续能力。2.参考答案：奥苏贝尔提出三种内驱力：（1）认知内驱力：指向学习任务本身的动机，源于好奇心和求知欲，是内部动机的核心；（2）自我提高内驱力：通过学业成就获得地位和威望的动机，属于外部动机；（3）附属内驱力：为获得长者（教师、家长）的赞许和认可而努力学习的动机，常见于儿童早期。3.参考答案：最近发展区指实际发展水平与潜在发展水平间的差距。对教学的启示：（1）教学应走在发展前面，创造"最近发展区"；（2）通过支架式教学提供适当指导，帮助学生跨越最近发展区；（3）关注个体差异，针对不同学生设计不同的最近发展区；（4）重视同伴合作，利用"合作学习"促进潜在水平转化为实际水平。4.参考答案：初中生情绪发展特点：（1）情绪的两极性：强烈性与细腻性并存，波动性与稳定性交织；（2）情绪的隐蔽性：开始掩饰真实情绪，出现"情绪伪装"；（3）情绪的冲动性：易因小事爆发强烈情绪，自控力不足；（4）情绪的社会性：更多涉及人际交往、自我认同等社会内容；（5）心境化趋势：情绪反应逐渐持久，可能形成持续的心情状态。5.参考答案：促进迁移的教学策略：（1）精选教材内容，选择具有广泛迁移价值的学科基本概念、原理；（2）合理组织教学内容，遵循从一般到特殊、由浅入深的逻辑顺序；（3）教授学习策略，培养学生的概括能力和分析能力；（4）创设迁移情境，通过变式练习、跨学科任务促进知识应用；（5）关注学习态度，激发学生主动迁移的意识。三、案例分析题（1）可能原因分析：①家庭环境变化：父亲长期驻外、母亲忙于照顾弟弟，小宇的情感支持减少，产生被忽视感（依恋理论）；②归因偏差：成绩下降后可能将失败归因为能力不足（内部、稳定归因），导致习得性无助，表现为"学不会"（韦纳归因理论）；③情绪困扰：母亲的责备引发焦虑、委屈等负面情绪，情绪干扰认知活动，导致注意力分散、学习效率下降（情绪与认知的相互作用）；④动机缺失：缺乏家庭鼓励和学业成就感，外部动机（获得认可）和内部动机（求知兴趣）均减弱，表现为"没兴趣"（学习动机理论）；⑤发展阶段性特征：初二学生处于青春期，情绪易波动，自我意识增强，对家庭关注的需求更强烈，家庭支持缺失加剧适应困难（青春期心理发展特点）。（2）教育干预建议：①情感支持：班主任定期与小宇单独沟通，倾听其内心感受，表达理解和信任，重建情感联结；②归因训练：引导小宇分析成绩下降的具体原因（如学习方法、时间管理），将失败归因为可控因素（努力程度、策略调