2025年上半年中小学教师资格考试教育知识与能力(中学)试题及答案

2025年上半年中小学教师资格考试教育知识与能力(中学)试题及答案一、单项选择题（每小题2分，共30分）1.某中学在“劳动教育周”组织学生到社区敬老院开展志愿服务，回校后教师引导学生撰写反思日志并在班会分享。这种德育方法主要体现的是（）A.榜样示范法  B.情感陶冶法  C.实践锻炼法  D.品德评价法答案：C解析：让学生亲身参与劳动并反思，强调“做中学”，符合实践锻炼法“通过实践活动培养品德”的核心特征。2.根据加涅的学习结果分类，“学生能准确说出光合作用的反应式”属于（）A.言语信息  B.智慧技能  C.认知策略  D.动作技能答案：A解析：反应式属于事实性知识，加涅将其归为“言语信息”。3.某教师将单元测试成绩张贴在教室后墙，并标注“红色为危险、黄色为警告、绿色为安全”。这种做法最易引发学生的（）A.习得性无助  B.自我效能感提升  C.附属内驱力下降  D.认知内驱力增强答案：A解析：公开标签化成绩易使“红色”学生产生不可控感，反复失败导致习得性无助。4.埃里克森人格发展理论中，12—18岁阶段的主要冲突是（）A.勤奋对自卑  B.同一性对角色混乱  C.亲密对孤独  D.主动对内疚答案：B解析：中学阶段的核心任务是建立自我同一性，避免角色混乱。5.下列哪项不属于《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）中“关爱学生”的具体要求（）A.尊重学生人格  B.严格要求学生  C.做学生的良师益友  D.保护学生安全答案：B解析：“严格要求”属于“教书育人”维度，非“关爱学生”直接要求。6.某校推行“学生导师制”，每位教师负责8—10名学生的生涯指导。这种制度主要体现的教师角色是（）A.知识传授者  B.管理执行者  C.生涯辅导者  D.国家课程开发者答案：C解析：导师制核心在于对学生个体发展的长期指导，凸显“辅导者”角色。7.根据布鲁纳“螺旋式课程”理念，初中数学再次引入“负数”概念时，教师最适宜的做法是（）A.直接给出定义并大量练习  B.用数轴情境让学生重新发现负数运算规律C.跳过复习，进入代数式运算  D.让学生背诵“负数乘负数得正数”口诀答案：B解析：螺旋式课程强调在不同学段以更高认知水平“重新造访”同一概念，B选项体现再发现。8.某教师将学生期末考试失败的归因归纳为“试题过难”，根据韦纳归因理论，这种归因维度属于（）A.内部—稳定—可控  B.外部—稳定—不可控C.外部—不稳定—可控  D.内部—不稳定—可控答案：B解析：“试题难度”属于外部、稳定且学生不可控因素。9.下列关于“最近发展区”的表述正确的是（）A.学生独立解决问题的水平  B.学生潜在发展水平与现有水平之间的区域C.教师教学能力的“最近发展区”  D.课堂纪律管理的灰色地带答案：B解析：维果茨基明确定义为“潜在发展水平”与“现有水平”之差。10.某校规定“学生迟到一次扣德育分2分，累计10分记过”。这种纪律管理模式属于（）A.行为主义矫正  B.人本主义自律  C.认知学派重构  D.精神分析宣泄答案：A解析：通过外部强化—惩罚减少迟到频率，是典型的行为主义取向。11.教师在课堂提问后，把等待时间从1秒延长到3秒，学生回答长度和推理质量显著提高。这一现象被称为（）A.等待时间效应  B.皮格马利翁效应  C.霍桑效应  D.首因效应答案：A解析：Rowe提出“等待时间效应”，指出延长等待可提升高阶思维。12.根据《中华人民共和国未成年人保护法》（2020修订），学校应当至少多久组织一次应急疏散演练（）A.每月  B.每季度  C.每学期  D.每学年答案：C解析：第37条明确规定“每学期至少组织一次”。13.某教师将学生分成“龙队”“虎队”，以积分赛形式完成单元复习。这种教学策略属于（）A.支架式教学  B.合作学习  C.翻转课堂  D.掌握学习答案：B解析：分组竞争又需组内协作，体现合作学习的核心要素。14.下列关于“先行组织者”的表述，错误的是（）A.由奥苏贝尔提出  B.属于上位观念  C.必须在学习材料之后呈现  D.能促进有意义学习答案：C解析：先行组织者必须在学习材料“之前”呈现，用以锚定新知识。15.某生课堂频频插话，教师课后与其约定“每插话一次收一张心愿卡，集满5张取消一次班级荣誉”。这种方法属于（）A.正强化  B.负强化  C.正惩罚  D.负惩罚答案：D解析：移除学生喜爱的“班级荣誉”以减少插话行为，为负惩罚。二、辨析题（每小题8分，共16分）16.有人认为：“只要学生成绩好，教师采用任何手段都是合理的。”请结合教育法律法规和教师职业道德加以辨析。答案要点：（1）该观点错误。（2）法律法规：《义务教育法》第29条禁止体罚、变相体罚；《教师法》第8条要求教师遵守职业道德。（3）职业道德：2008规范强调“为人师表、关爱学生、教书育人”，不得以牺牲学生身心健康为代价换取分数。（4）教育本质：培养全面发展的人，非单一分数工具。（5）结论：成绩好不能成为教师突破法律与道德底线的理由。17.“接受学习一定是机械学习，发现学习一定是有意义学习。”请判断正误并说明理由。答案要点：（1）错误，混淆了“学习方式”与“意义性”维度。（2）奥苏贝尔指出：接受学习若建立非人为实质性联系，可成为有意义学习，如教师系统讲解概念。（3）发现学习若仅盲目尝试未理解，也可能沦为机械发现，如儿童无指导地拼搭积木。（4）判断学习性质的关键在于是否建立新旧知识“非人为、实质性”联系，而非单纯看“谁发现”。三、简答题（每小题10分，共30分）18.简述维果茨基“社会文化理论”对中学教学的三点启示。答案：（1）搭建支架：教师提供适时支持，如示范、提问、工具，逐步撤除支架，实现学生独立操作。（2）善用对话：课堂应鼓励师生、生生对话，语言既是思维工具也是社会文化中介。（3）关注文化情境：教学设计应嵌入学生熟悉的社会文化背景，如用本地案例解释物理现象，提升意义建构。19.简述促进学习迁移的教师教学策略。答案：（1）抽象大概念：引导学生抽取学科核心概念，如“守恒”“因果”，增强跨情境应用。（2）多元情境练习：同一概念在不同情境中反复变式练习，如数学“函数”在人口增长、自由落体中应用。（3）元认知监控：教授学生自我提问“这一策略还适用于哪里？”“条件有何不同？”（4）类比与隐喻：用熟悉事物类比新情境，如用“水流”类比“电流”。（5）形成性评价：及时反馈迁移失败原因，修正认知结构。20.简述教师职业倦怠的三种表现及学校层面的干预措施。答案：表现：（1）情绪衰竭：易怒、对学生冷漠；（2）去个性化：用贬义词称呼学生，如“你们这些榆木脑袋”；（3）低个人成就感：怀疑自身价值，常叹“教书没意义”。干预：（1）减少行政摊派，设立“无会议日”；（2）建立教师学习共同体，开展课例研究，提升专业效能；（3）引入心理支持，如每学期一次教师心理沙龙；（4）多元评价，不仅以升学率评优，增设“课堂创新奖”。四、材料分析题（每小题18分，共36分）21.材料：初二（3）班班主任李老师发现，班级“学霸”小卓近期数学周测连续两次失利，情绪沮丧。在谈话中，小卓说：“我天生不是学数学的料，再努力也没用。”李老师随后安排小卓担任“数学小讲师”，每天利用午休给两名基础薄弱同伴讲题，并暗中提供答案解析供其提前准备。一个月后，小卓成绩回升，他在周记中写道：“原来我能讲明白，说明我还是有数学细胞的。”问题：（1）用归因理论分析小卓最初的情绪表现；（2）评析李老师的干预措施；（3）提出两项后续跟进建议。答案与解析：（1）小卓把失败归因于“能力”且认为能力不可变，属内部—稳定—不可控维度，导致习得性无助与沮丧。（2）李老师措施：①角色扮演：赋予“小讲师”身份，使其体验成功，转移归因到“努力+策略”；②同伴辅导：利用“解释效应”，在教别人中深化理解；③暗中支架：提前提供解析，确保讲解成功，避免再次失败强化负面归因。措施巧妙，既修正归因又提升自我效能。（3）后续建议：①逐步撤除支架，让小卓自主备课，体验更高层次成功；②引导小卓写“归因日记”，将日常微小进步归因为“策略改进”，巩固成长型思维。22.材料：某校推行“项目式学习”，物理教师王老师设计“自制投石机”项目，要求初三学生分组完成，并在校运会表演。项目周期四周，包含知识讲解、方案设计、制作测试、成果展示。实施中，部分家长投诉：“初三时间紧，玩投石机浪费时间。”校长也质疑：“中考不考，意义何在？”问题：（1）结合项目式学习特征，阐述该项目对学科核心素养的支持；（2）回应家长与校长的质疑；（3）提出两条优化建议。答案与解析：（1）支持：①物理观念：杠杆原理、能量转化在真实任务中整合；②科学思维：需多次论证方案，控制变量，发展系统思维；③探究责任：安全评估、环保选材，培养社会责任。（2）回应：①中考导向：项目涵盖“简单机械”“功和能”考点，且以高阶情境呈现，提升迁移；②时间效率：采用“翻转课堂”，知识讲解录成微课，课外看，课内做，不额外占时；③长远收益：项目式学习提升解决问题能力，为高中研究性学习奠基，符合新高考综合评价。（3）优化：①引入“双师制”，物理教师+技术教师联合指导，缩短试错；②设置“微证书”，完成项目可获“创新实践学分”，纳入综合素质评价，增强家长认同。五、教学设计题（28分）23.请根据以下要求设计1课时教学方案，不得复制他人作品。学科：初中历史 课题：《辛亥革命》要求：（1）目标对应历史学科核心素养“时空观念”“历史解释”；（2）体现差异化：为阅读困难生和学有余力生各设一项任务；（3）嵌入形成性评价；（4）字数控制在600字左右，含师生活动与时间。答案示例：一、教学目标1.时空观念：在1911年时空坐标中描述辛亥革命主要进程；2.历史解释：运用史料论证辛亥革命为何被称为“共和号角”。二、重难点重点：共和制度确立的历史意义；难点：多元史料中的价值冲突。三、教学过程1.导入（5min）教师展示“1911.10.10”电报截图，提问：如果你是驻京记者，如何用一句话发回电讯？学生头脑风暴，激活时空感。2.探究一：时间轴拼图（10min）分组领取“武昌起义—各省独立—清帝退位”三张残幅，阅读课本后排序并粘贴在长卷。教师即时巡视，用印章评价“顺序正确”组。3.探究二：史料会诊（15min）提供三则材料：A.清廷诏书称“乱事”；B.《民立报》赞“共和曙光”；C.英国领事报告“秩序混乱”。基础组（阅读困难生）：用高光笔标出材料关键词，填写“谁—立场—关键词”三栏表；拓展组（学有余力生）：补充查找当时《泰晤士报》报道，比较中西媒体叙事差异，写140字微博体短评。教师随