【2025年】教师资格之小学教育学教育心理学题库附答案(基础题)

【2025年】教师资格之小学教育学教育心理学题库附答案(基础题)一、教育学基础题1.选择题（每题2分，共20分）（1）根据我国现阶段教育目的的基本精神，下列表述中不符合“培养全面发展的人”要求的是（）。A.注重学生知识积累与实践能力的结合B.强调学生智力发展优先于品德培养C.关注学生审美情趣与劳动技能的同步提升D.重视学生个性发展与社会适应能力的统一答案：B（2）小学阶段“综合实践活动”课程属于（）。A.学科课程B.活动课程C.隐性课程D.地方课程答案：B（3）教师在讲授“分数的初步认识”时，通过分苹果、分蛋糕等具体操作帮助学生理解“平均分”的概念，这主要体现了教学的（）。A.启发性原则B.直观性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则答案：B（4）“一把钥匙开一把锁”体现的德育原则是（）。A.导向性原则B.因材施教原则C.知行统一原则D.集体教育与个别教育相结合原则答案：B（5）班级管理中，通过制定和执行规章制度来管理班级的模式属于（）。A.常规管理B.民主管理C.目标管理D.平行管理答案：A（6）下列关于小学教育特点的描述，错误的是（）。A.小学教育是义务教育的起始阶段B.小学教育以培养学习兴趣和习惯为重要任务C.小学教育内容以系统的学科知识体系为主D.小学教育强调教师主导与学生主体的有机结合答案：C（7）教师在课堂上通过“问题链”引导学生逐步深入思考，这主要运用了（）。A.讲授法B.讨论法C.谈话法D.演示法答案：C（8）《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出的“核心素养”导向，其根本目的是（）。A.提高学生考试成绩B.促进学生全面而有个性的发展C.减轻教师教学负担D.统一全国课程内容答案：B（9）下列不属于班主任常规工作的是（）。A.组织和培养班集体B.与家长进行定期沟通C.制定学科教学进度计划D.了解和研究学生答案：C（10）“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”体现的教师职业特点是（）。A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性答案：C2.简答题（每题6分，共30分）（1）简述教育的社会属性。答案：①永恒性：教育是人类特有的社会现象，与人类社会共始终；②历史性：不同社会或同一社会的不同阶段，教育的性质、目的、内容等存在差异；③相对独立性：教育具有自身规律，可反作用于政治经济制度，与社会发展不完全同步；④生产性：教育通过培养人促进生产力发展；⑤民族性：教育内容、方法等体现民族文化传统。（2）教学过程的基本规律有哪些？答案：①间接经验与直接经验相统一（学生认识的特殊性规律）；②掌握知识与发展能力相统一（发展性规律）；③教师主导与学生主体相统一（双边性规律）；④传授知识与思想教育相统一（教育性规律）。（3）小学德育的常用方法有哪些？答案：①说服教育法（语言说服、事实说服）；②榜样示范法（典范、示范、评优）；③实际锻炼法（常规训练、实践活动）；④情感陶冶法（人格感化、环境陶冶、艺术陶冶）；⑤道德修养法（自我反省、座右铭、立志）；⑥品德评价法（奖励、惩罚、评比、操行评定）。（4）班级管理的主要功能有哪些？答案：①有助于实现教学目标，提高学习效率（主要功能）；②有助于维持班级秩序，形成良好班风（基本功能）；③有助于锻炼学生能力，学会自治自理（重要功能）。（5）简述我国小学课程设置的基本原则。答案：①全面性：覆盖德智体美劳各领域；②基础性：注重基础知识、基本技能与基本素养；③均衡性：学科比例合理，避免偏科；④选择性：设置地方课程、校本课程满足差异需求；⑤实践性：加强综合实践活动，联系生活实际。3.案例分析题（20分）案例：某小学三年级语文教师在教授《秋天的雨》一课时，原本计划通过范读、分段讲解引导学生体会秋雨的美。但课堂上，一名学生突然举手说：“老师，我觉得秋雨很讨厌，它把我的新鞋子弄脏了！”其他学生纷纷附和，讨论起“讨厌的秋雨”。教师稍作停顿后，说：“看来大家对秋雨有不同的感受，那我们不妨换个角度——除了课文里的美，秋雨还可能带来哪些影响？请分组讨论，用思维导图记录你们的发现。”最终，学生不仅总结了秋雨对植物、动物、人类生活的影响，还通过对比体会了作者观察的独特视角。问题：结合教育学相关理论，分析该教师的教学行为。答案：该教师的教学行为体现了新课程改革背景下的教学理念，符合小学教学的特点，具体分析如下：①尊重学生的主体地位。面对学生突然的“意外”发言，教师没有强行打断或否定，而是顺势调整教学计划，将学生的真实体验纳入课堂，体现了以学生为中心的教学观。②灵活运用教育机智。教师能快速捕捉课堂提供的教学资源（学生对秋雨的负面感受），通过引导分组讨论、绘制思维导图，将“意外”转化为深化学习的契机，展现了良好的教育智慧。③落实核心素养培养。通过开放性问题（“秋雨还可能带来哪些影响”），引导学生从单一文本理解转向多角度观察与分析，培养了科学探究、批判思维等核心素养。④注重学习方式的转变。从传统的“讲解-接受”模式转向“自主、合作、探究”学习，通过分组讨论、思维导图等方式，提高了学生的参与度与思维深度。⑤体现教学的提供性。课堂不再是预设流程的机械执行，而是根据学生的实际反应动态调整，使学习过程更真实、更有意义，符合小学生活泼好动、善于表达的年龄特点。二、教育心理学基础题1.选择题（每题2分，共20分）（1）根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学生（7-11岁）处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C（2）学生因“喜欢英语老师”而努力学习英语，这种学习动机属于（）。A.内部动机B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.认知内驱力答案：B（3）“一朝被蛇咬，十年怕井绳”反映的是（）。A.刺激泛化B.刺激分化C.消退D.强化答案：A（4）下列关于学习策略的描述，正确的是（）。A.复述策略是一种深层加工策略B.做笔记属于组织策略C.元认知策略包括计划、监控和调节D.精细加工策略仅适用于文科学习答案：C（5）某学生在考试前总是担心“考不好会被父母批评”，这种焦虑属于（）。A.正常焦虑B.神经性焦虑C.道德性焦虑D.现实性焦虑答案：D（6）根据维果茨基的“最近发展区”理论，教学应（）。A.适应学生现有发展水平B.超越学生现有发展水平C.走在学生发展的前面D.与学生发展同步答案：C（7）学生将“3.1415926”谐音记忆为“山间一寺一壶酒而乐”，这运用了（）。A.复述策略B.组织策略C.精细加工策略D.元认知策略答案：C（8）下列属于学习迁移中“负迁移”的是（）。A.会骑自行车的人容易学会骑电动车B.学习英语语法后干扰了对汉语语法的理解C.掌握数学公式后能解决同类应用题D.阅读能力的提升促进了写作水平的提高答案：B（9）根据埃里克森的人格发展阶段理论，小学阶段（6-12岁）的主要发展任务是（）。A.获得信任感，克服怀疑感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得自我同一性，克服角色混乱答案：C（10）教师通过观察学生课堂表现推测其学习动机，这体现了心理现象的（）。A.主观性B.客观性C.能动性D.可测性答案：D2.简答题（每题6分，共30分）（1）简述小学生思维发展的特点。答案：①从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡（过渡期约在四年级）；②抽象逻辑思维仍需具体形象的支持（“经验型”抽象思维）；③思维的自觉性、批判性、灵活性逐步发展，但仍有局限性；④思维的创造性（如想象力、发散思维）随年龄增长显著提高。（2）如何培养学生的学习动机？答案：①激发兴趣，维持好奇心（通过新颖教学内容、问题情境）；②设置合理目标（具体、可操作、中等难度）；③提供及时、具体的反馈（肯定进步，指出改进方向）；④合理运用奖励与惩罚（物质奖励与精神激励结合，避免过度依赖）；⑤引导学生正确归因（将成功归因为努力，失败归因为策略）；⑥培养自我效能感（通过成功经验积累、榜样示范）。（3）简述影响学习迁移的主要因素。答案：①学习材料的相似性（结构相似性、表面相似性）；②原有认知结构（知识的概括水平、可利用性、可辨别性）；③学习的定势（积极定势促进迁移，消极定势干扰迁移）；④学习策略的掌握（掌握通用策略有助于迁移）；⑤学习态度与动机（积极态度促进迁移）。（4）小学生常见的学习适应问题有哪些？答案：①学习习惯不良（如注意力不集中、拖延、依赖家长）；②学习方法不当（死记硬背、缺乏计划）；③学习动力不足（缺乏兴趣、目标模糊）；④学习焦虑（考试焦虑、作业焦虑）；⑤学业成绩不良（因基础薄弱或学习障碍导致）。（5）教师如何促进学生的创造性思维？答案：①营造民主、宽松的课堂氛围（鼓励质疑、接纳不同观点）；②开设培养创造性的课程（如发散思维训练、头脑风暴）；③运用启发式教学（多提开放性问题，引导多角度思考）；④发展学生的想象力（通过角色扮演、故事创编等活动）；⑤评价方式多元化（关注创新点，而非唯一答案）；⑥培养创造性人格（如好奇心、坚持性、独立性）。3.案例分析题（20分）案例：四年级学生小明数学成绩一直不理想，上课常走神，作业错误率高。教师与小明沟通后了解到：他认为“数学太难，自己天生学不好”，父母因工作忙很少关注他的学习，仅在考试失利时批评他“不努力”。最近一次单元测试，小明考了58分，教师没有直接批评，而是在试卷上写：“我看到你这次应用题的思路比上次清晰了（圈出正确步骤），如果能更仔细地计算，一定能进步！我们下周一起整理易错题，好吗？”此后，小明上课开始主动举手回答简单问题，作业完成度提高。问题：结合教育心理学理论，分析教师行为对小明学习的影响。答案：教师的行为有效改善了小明的学习状态，体现了对学习动机、归因理论、自我效能感等教育心理学规律的运用，具体分析如下：①改变消极归因，激发学习动机。小明之前将数学失败归因为“天生学不好”（稳定、不可控的内部因素），这种归因会降低学习动机。教师通过肯定其“应用题思路清晰”（具体进步），引导他关注“努力”“方法”等可控因素，帮助形成积极归因模式。②提供具体反馈，增强自我效能感。教师没有笼统批评，而是指出“正确步骤”并提出“整理易错题”的具体建议，让小明明确自己的进步点和改进方向，从而相信“通过努力可以提高”，提升了自我效能感（对自身能力的信心）。③建立支持性师生关系。教师通过书面