2025年儿童心理健康课程考试试题及答案

2025年儿童心理健康课程考试试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.根据埃里克森人格发展理论，6-12岁儿童面临的主要发展冲突是（）。A.基本信任对不信任B.自主对羞怯怀疑C.勤奋对自卑D.同一性对角色混乱2.以下哪项不属于儿童心理健康的核心标准？（）A.情绪反应与情境匹配B.能与同伴建立稳定的互动关系C.严格遵守成人指令无异议D.具备符合年龄的认知和行为能力3.3岁幼儿出现“自我中心言语”（如边玩边自言自语“我要搭高楼”），这符合皮亚杰认知发展理论中（）的典型特征。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段4.某7岁儿童在课堂上频繁离开座位、无法完成简单任务，经评估注意力持续时间不足同龄儿童1/3，最可能的初步诊断是（）。A.分离焦虑障碍B.注意缺陷多动障碍（ADHD）C.社交焦虑障碍D.对立违抗障碍5.游戏治疗中，“非指导性原则”强调治疗师应（）。A.明确引导儿童完成特定游戏目标B.不评判儿童的游戏内容与行为C.主动纠正儿童的错误游戏方式D.优先关注游戏的教育功能6.儿童遭受校园欺凌后，最可能出现的短期情绪反应是（）。A.过度兴奋与攻击行为B.持续的恐惧、羞耻或抑郁C.对新环境的强烈好奇D.睡眠需求显著减少7.根据依恋理论，母亲长期忽视婴儿需求但偶尔给予关注，婴儿最可能形成（）。A.安全型依恋B.回避型依恋C.矛盾型依恋D.混乱型依恋8.以下哪项是儿童抑郁的非典型症状？（）A.食欲明显下降B.持续情绪低落C.频繁抱怨身体疼痛（如头痛）D.对日常活动失去兴趣9.针对6岁儿童的“说谎”行为，心理健康教育的重点应是（）。A.立即严厉惩罚以纠正行为B.区分“想象性说谎”与“故意欺骗”C.要求儿童写下保证书D.向全班公开批评以警示他人10.数字时代儿童“网络成瘾”的核心判断标准是（）。A.每日使用电子设备超过2小时B.因网络使用影响学习、社交等功能C.偏好网络游戏而非传统游戏D.家长认为孩子“过度使用”二、简答题（每题10分，共40分）1.简述儿童心理发展“关键期”理论的主要观点及其对心理健康教育的启示。2.列举儿童社交退缩行为的常见表现，并说明干预的核心策略。3.家庭功能评估需关注哪些维度？请结合具体例子说明。4.如何区分儿童“正常情绪波动”与“情绪障碍”？需从哪些方面进行评估？三、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：8岁男孩小宇，近3个月来出现以下表现：①课堂上频繁打断老师讲话，回答问题时未等提问结束就脱口而出；②在家写作业时，每10分钟就要起身喝水、上厕所，即使家长监督也难以持续专注；③与同伴玩耍时，因争抢玩具推搡他人，事后虽道歉但类似行为反复发生；④家长反映其“从小就比其他孩子好动”，幼儿园阶段曾因坐不住被老师多次提醒。问题：（1）结合症状表现，初步判断小宇可能存在的心理问题类型；（2）需进一步收集哪些信息以确认诊断；（3）提出3项针对性的干预建议。案例2：10岁女孩小雨，父母半年前因工作调动举家搬迁至新城市。近1个月，小雨出现：①拒绝参加班级活动，称“同学都不和我玩”；②回家后常躲在房间哭，说“没意思，不想上学”；③食欲下降，体重减轻3公斤；④原本擅长的绘画课上，交白卷并说“画不好，没人看”。班主任反映其课间独坐，很少与同学交流。问题：（1）分析小雨情绪问题的可能诱因；（2）从学校和家庭角度提出干预措施；（3）说明如何评估干预效果。四、论述题（20分）数字技术（如短视频、社交平台、电子游戏）对儿童心理健康的影响具有双重性。请结合发展心理学理论与实证研究，论述其积极影响与潜在风险，并提出教育者的应对策略。答案一、单项选择题1.C2.C3.B4.B5.B6.B7.C8.C9.B10.B二、简答题1.关键期理论认为，儿童某些能力或行为模式的发展存在特定时间段（如语言发展关键期2-7岁），该阶段内适宜的环境刺激能促进能力快速发展，错过则可能造成不可逆损伤。对心理健康教育的启示：①关注不同年龄阶段的发展任务（如0-3岁依恋建立、3-6岁规则意识形成）；②提供符合关键期需求的环境（如多语言互动、安全探索空间）；③避免过早或过晚干预（如强迫学龄前儿童学习复杂逻辑可能破坏学习兴趣）。2.常见表现：①主动回避同伴互动（如独自玩、拒绝加入游戏）；②对集体活动表现出紧张（如咬手指、低头不语）；③社交场合反应迟钝（如他人邀请时无回应）。干预策略：①创造低压力社交场景（如2-3人小组游戏而非全班活动）；②通过角色扮演训练社交技能（如如何发起对话）；③强化积极社交行为（如“今天你和小美一起搭积木，做得很棒”）；④与家长合作，减少家庭过度保护（如允许孩子独立处理小矛盾）。3.家庭功能评估维度包括：①沟通质量（如是否能开放表达情绪，例：父母是否耐心倾听孩子说“今天被同学欺负了”而非打断）；②情感支持（如是否给予温暖回应，例：孩子考试失利时是安慰“我们一起找原因”还是批评“真没用”）；③规则与界限（如是否有明确家庭规则，例：是否约定“吃饭时不看手机”并共同遵守）；④解决问题能力（如冲突时能否协商，例：父母争吵后是否向孩子解释“我们意见不同但会好好沟通”）。4.区分要点：①持续时间（正常波动通常不超过2周，障碍可能持续2周以上）；②严重程度（正常波动不影响日常功能，障碍会导致学习、社交困难）；③情境相关性（正常波动与具体事件相关，障碍可能无明确诱因或反应过度）。评估需结合：①行为观察（如是否长期逃学、拒绝进食）；②儿童自述（如“我每天都很伤心”而非“今天被批评了很难过”）；③家长/教师反馈（如多场合均出现异常）；④标准化量表（如儿童抑郁量表CDI）。三、案例分析题案例1：（1）初步判断为注意缺陷多动障碍（ADHD），主要表现为注意缺陷（作业难以专注）和多动-冲动（课堂打断他人、争抢玩具）。（2）需进一步收集：①症状持续时间（是否≥6个月）；②多场合表现（如学校、家庭、社区是否均存在）；③发育史（如婴儿期是否睡眠少、易哭闹）；④医学检查（排除甲状腺功能异常等生理因素）；⑤标准化评估（如Conners行为量表）。（3）干预建议：①行为矫正：使用“代币制”（专注15分钟得1颗星，集满5颗换小奖励）；②课堂支持：与教师协商调整座位（靠近讲台减少干扰）、分解任务（将作业分成3段完成）；③家庭训练：家长学习“积极关注”（多表扬“今天你专注了10分钟，比昨天进步”），避免唠叨批评；④感统训练（如跳绳、平衡木）改善动作协调性。案例2：（1）可能诱因：环境适应困难（新城市、新学校）导致社交挫折；依恋关系变化（离开原同伴、熟悉环境）引发孤独感；自我价值感下降（因社交失败否定能力）。（2）学校干预：①班主任组织“班级介绍会”，让小雨分享原城市的趣事，增加同伴了解；②安排“小助手”（友善同学）带其熟悉校园，协助参与简单活动（如分发作业本）；③心理教师开展“社交小课堂”（如“如何说‘我可以和你们一起玩吗’”）。家庭干预：①父母增加陪伴时间（如每晚15分钟“分享时间”，听小雨说学校事）；②鼓励表达情绪（如“搬过来你一定很不习惯，难过是正常的”）；③联系原城市好友视频，维持情感支持。（3）效果评估：①行为观察（是否主动参与1次以上班级活动）；②情绪自述（如“今天和小丽一起画画了”）；③家长反馈（食欲是否恢复、睡眠是否改善）；④教师记录（课间互动频率是否增加）。四、论述题数字技术对儿童心理健康的影响：积极影响：①认知发展：教育类APP（如编程游戏）可提升逻辑思维（支持皮亚杰认知发展理论，通过操作式学习促进具体运算能力）；②社交拓展：线上社群为内向儿童提供低压力社交平台（符合埃里克森“勤奋对自卑”阶段需求，通过成功互动增强自信）；③情绪表达：短视频创作可成为情绪宣泄出口（如绘画、翻唱歌曲缓解抑郁情绪）。潜在风险：①注意力碎片化：短视频的“快节奏刺激”可能降低长时专注能力（与ADHD的“注意维持困难”相关）；②社交失真：虚拟互动替代现实交往，导致“线上活跃、线下退缩”（影响依恋理论中的“安全型依恋”建立，因缺乏面对面情感反馈）；③自我认知偏差：过度关注点赞数可能强化“外在评价依赖”（违背马斯洛需求层次理论的“自我实现”目标，导致自尊不稳定）；④网络欺凌：匿名性增加言语攻击风险（引发抑郁、焦虑等内化问题）。教育者应对策略：①引导“媒介素养”教育：教授儿童辨别信息真伪