2025年全国教师资格证考试中学教育知识与能力真题及答案

2025年全国教师资格证考试中学教育知识与能力练习题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。每小题只有一个正确答案）1.教育的本质属性是（）。A.传递社会经验B.促进经济发展C.有目的地培养人D.提升文化素养2.某中学为落实“五育融合”要求，开设“劳动技术与职业启蒙”课程，结合本地制造业特色设计手工制作、工具使用等实践项目。该课程属于（）。A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.隐性课程3.学生在学习“函数单调性”时，通过观察具体函数图像（如y=x²）的上升或下降趋势，归纳出单调性的定义。这一学习过程主要体现的教学原则是（）。A.直观性原则B.循序渐进原则C.理论联系实际原则D.启发性原则4.根据埃里克森的人格发展理论，12-18岁青少年面临的主要发展任务是（）。A.获得信任感，克服怀疑感B.获得自主感，克服羞怯感C.获得勤奋感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混乱5.教师在讲解“辛亥革命”时，先播放电影《1911》片段，再引导学生分析革命背景、过程及历史意义。这种教学方法属于（）。A.讲授法B.演示法C.讨论法D.情境教学法6.学生在记忆“辛丑条约”的内容时，将“清政府赔偿白银4.5亿两”“划定北京东交民巷为使馆界”等要点编成口诀“钱禁兵馆”（钱-赔款；禁-禁止反帝；兵-驻军；馆-使馆界）。这种记忆策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略7.某教师在课堂上提出“如何用数学方法证明‘三角形内角和为180度’”，学生通过小组合作，运用平行线性质、辅助线添加等方法完成证明。这一过程主要培养的核心素养是（）。A.数学抽象B.逻辑推理C.数学建模D.直观想象8.李老师发现班级中部分学生存在“明明努力学习却成绩不佳”的情况，经分析，这些学生常将失败归因于“自己能力不足”。根据韦纳的归因理论，这种归因属于（）。A.内部、稳定、不可控因素B.内部、不稳定、可控因素C.外部、稳定、不可控因素D.外部、不稳定、可控因素9.某中学制定《学生手机使用管理规定》，明确“上课期间手机必须入袋保管”，并通过主题班会讲解规则意义，设立“手机管理监督员”。这体现的德育方法是（）。A.榜样示范法B.实际锻炼法C.情感陶冶法D.品德评价法10.学生在学习“遗传与变异”时，先掌握“基因”“性状”等概念，再理解“孟德尔遗传定律”，最后运用定律分析实际案例。这种学习顺序符合（）。A.感性认识到理性认识的规律B.直接经验到间接经验的规律C.个别到一般再到个别的规律D.具体到抽象再到具体的规律11.某教师在教学“化学反应速率”时，先让学生观察“不同浓度盐酸与镁条反应”的实验现象，记录气泡产生速度；再引导学生分析浓度与反应速率的关系，最终得出“其他条件不变时，反应物浓度越大，反应速率越快”的结论。这一教学过程的设计依据是（）。A.赞可夫的发展性教学理论B.布鲁纳的认知结构学习理论C.奥苏贝尔的有意义接受学习理论D.杜威的“做中学”理论12.依据《中小学德育工作指南》，下列不属于德育主要内容的是（）。A.理想信念教育B.生态文明教育C.审美情趣教育D.心理健康教育13.学生在解几何证明题时，若思路受阻，会尝试换一种辅助线画法或回顾相关定理。这种解决问题的策略属于（）。A.算法式B.手段-目的分析法C.逆向搜索D.启发式14.某教师在课后反思中写道：“虽然学生完成了课堂练习，但部分学生对‘函数定义域’的理解仍停留在机械记忆公式层面，未真正掌握‘实际问题中定义域需结合情境限制’的本质。”这一反思关注的是（）。A.教学目标的达成度B.教学方法的适切性C.学生的学习差异D.教学资源的有效性15.根据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，下列关于“跨学科主题学习”的表述，错误的是（）。A.以解决真实问题为导向B.占本学科总课时的10%左右C.强调单一学科知识的深度掌握D.注重综合运用多学科知识16.学生在学习“中国古代史”时，将“秦汉统一”“隋唐鼎盛”“宋元变革”等阶段特征整理成时间轴，并标注关键事件（如“张骞通西域”“安史之乱”）。这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略17.某教师发现，班级中“小团体”成员常一起违反课堂纪律，但单独提问时又表现出对规则的认同。这种现象可用（）解释。A.社会助长B.社会惰化C.去个性化D.从众效应18.依据《中学教师专业标准（试行）》，“尊重学生人格，平等对待每一位学生”属于（）。A.专业理念与师德B.专业知识C.专业能力D.专业发展19.学生在学习“英语定语从句”时，若已掌握“名词性从句”的结构，更容易理解“定语从句的连接词在句中作成分”的特点。这种学习迁移属于（）。A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.逆向迁移20.某中学开展“模拟政协”活动，学生通过调研撰写提案（如“关于加强社区老年食堂建设的建议”），并在“政协会议”上陈述、答辩。这一活动主要培养的核心素养是（）。A.政治认同B.科学精神C.公共参与D.法治意识21.教师在批改作文时，对“语言流畅但内容空洞”的学生，批注“可结合具体生活事例展开描写”；对“内容充实但语句不通”的学生，批注“注意句子主谓搭配和标点使用”。这种评价方式体现了（）。A.相对性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.差异性评价二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误并说明理由）22.教育目的的个人本位论强调教育要满足社会发展需要。23.学习动机越强，学习效果越好。24.德育过程即品德形成过程。25.教师的教学风格由性格决定，难以改变。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述学校教育在人的身心发展中的主导作用表现。27.列举影响问题解决的主要因素。28.简述贯彻科学性与思想性相统一教学原则的基本要求。29.说明中学生情绪发展的特点。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）30.材料：初二（3）班学生最近课堂纪律明显下降：有的上课交头接耳，有的偷偷玩手机，还有的在课本上画漫画。班主任王老师观察发现，部分学生认为“学习没用，反正将来要打工”；还有的学生因父母长期在外打工，缺乏家庭监管。王老师召开“我的未来我规划”主题班会，邀请校友（大学生、技术工人、创业者）分享成长经历；设立“课堂纪律监督岗”，由学生轮流担任监督员并记录表现；与家长建立微信群，定期反馈学生在校情况，指导家长加强亲子沟通。一个月后，班级纪律明显改善，学生学习动力有所提升。问题：（1）结合材料，分析班级纪律问题的成因。（9分）（2）结合材料，说明王老师采取的教育措施符合哪些班级管理原则。（9分）31.材料：某教师在“牛顿第一定律”教学中，设计了以下环节：环节1：提问“推桌子，桌子动；不推，桌子停。生活中‘力是维持物体运动的原因’好像是对的，你认为呢？”学生根据经验纷纷认同。环节2：展示伽利略理想实验：让小球从斜面A同一高度滚下，滚上斜面B，若斜面B越光滑，小球滚得越远；若斜面B完全光滑，小球将永远运动。学生观察后提出疑问：“现实中没有完全光滑的斜面，实验可信吗？”环节3：引导学生分组讨论“实验的逻辑推理过程”，结合笛卡尔、牛顿的研究，归纳出“物体的运动不需要力来维持，力是改变物体运动状态的原因”。环节4：让学生用该原理解释“急刹车时乘客前倾”“踢出去的足球继续飞行”等现象。问题：（1）结合材料，分析该教师如何突破“力是维持物体运动的原因”这一前概念。（9分）（2）结合材料，说明该教学过程体现了哪些学习理论的应用。（9分）参考答案及解析一、单项选择题1.答案：C解析：教育的本质属性是有目的地培养人，这是教育区别于其他社会活动的根本特征。2.答案：C解析：校本课程是学校基于自身特色和学生需求开发的课程，结合本地制造业设计的实践项目属于校本课程。3.答案：A解析：通过观察函数图像（直观材料）归纳定义，体现直观性原则。4.答案：D解析：12-18岁青少年的核心任务是建立自我同一性，避免角色混乱。5.答案：D解析：通过电影片段创设历史情境，引导学生分析，属于情境教学法。6.答案：B解析：编口诀属于精细加工策略，通过人为联系帮助记忆。7.答案：B解析：运用逻辑推理完成数学证明，培养逻辑推理素养。8.答案：A解析：能力属于内部、稳定、不可控的归因因素。9.答案：B解析：通过制定和执行规则（实际锻炼）培养品德，属于实际锻炼法。10.答案：D解析：从具体概念（基因、性状）到抽象定律（孟德尔定律），再到具体案例分析，符合具体-抽象-具体的规律。11.答案：D解析：通过实验观察（“做”）引导学生得出结论（“学”），体现杜威“做中学”理论。12.答案：C解析：《中小学德育工作指南》明确德育内容包括理想信念、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、生态文明、心理健康教育，审美情趣属于美育内容。13.答案：D解析：尝试换方法或回顾定理属于启发式策略（经验性策略）。14.答案：A解析：反思学生对“函数定义域”的理解是否达到教学目标（真正掌握本质），关注目标达成度。15.答案：C解析：跨学科主题学习强调综合运用多学科知识，而非单一学科深度。16.答案：C解析：整理时间轴并标注事件属于组织策略（整合知识形成结构）。17.答案：C解析：“小团体”情境下，个体因群体影响而减弱自我约束（去个性化）。18.答案：A解析：“尊重学生人格”属于专业理念与师德中的“学生为本”要求。19.答案：A解析：掌握名词性从句促进定语从句学习，属于正迁移（积极影响）。20.答案：C解析：“模拟政协”活动培养学生参与公共事务的意识和能力（公共参与）。21.答案：D解析：针对不同学生的问题提出差异化批注，体现差异性评价。二、辨析题22.答案：错误。理由：教育目的的个人本位论主张教育应从个体本能需要出发，强调发展人的个性、增进人的价值，使个人潜能得到充分发展（如卢梭、罗杰斯）。而强调满足社会发展需要的是社会本位论（如赫尔巴特、涂尔干）。二者价值取向相反，题干混淆了两种理论的核心观点。23.答案：错误。理由：学习动机与学习效果的关系并非简单的线性关系，而是呈倒U型曲线（耶克斯-多德森定律）。中等强度的动机最有利于任务完成；动机过强会导致焦虑水平过高，反而降低效率（如考试过度紧张导致发挥失常）。因此，只有当动机强度处于最佳水平时，学习效果才最好。24.答案：错误。理由：德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促进其品德发展的过程；而品德形成过程是个体在外部环境影响下，通过内部心理活动主动建构品德的过程。二者的区别在于：德育过程是“教育-发展”的外部推动过程，品德形成是“内化-外化”的个体主动过程；德育过程是品德形成的重要途径，但不能等同。25.答案：错误。理由：教师的教学风格受性格影响（如外向型教师可能更擅长互动式教学），但并非由性格唯一决定。教学风格还与教育理念、学科特点、学生特征、教学经验等因素相关（如新手教师可能模仿他人风格，成熟教师会融合个人特点形成独特风格）。通过反思、学习和实践，教师可以调整教学风格以适应不同教学需求。三、简答题26.参考答案：学校教育在人的身心发展中的主导作用主要表现为：（1）学校教育能加速个体发展。通过系统的课程设计和教师指导，缩短个体认识世界的时间（如用几年时间掌握人类千年积累的科学知识）。（2）学校教育能开发个体特殊才能和发展个性。通过因材施教、特长课程（如奥数、艺术社团），挖掘学生潜能。（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时价值。即时价值表现为知识技能的掌握（如学会解方程）；延时价值表现为思维方式、价值观的塑造（如科学精神的培养）。（4）学校教育对个体发展的影响具有全面、深刻、系统的特点。相较于家庭或社会教育，学校能从德、智、体、美、劳多维度促进学生发展。27.参考答案：影响问题解决的主要因素包括：（1）问题情境：问题的呈现方式（如图形、文字）和复杂度（如是否隐含关键信息）会影响解决难度。（2）已有的知识经验：专家因具备结构化的知识体系，解决专业问题更快（如医生诊断疾病）。（3）思维定势：先前解决问题的经验可能形成惯性思维（如用老方法解新题可能受阻）。（4）功能固着：只看到事物的常用功能（如认为盒子只能装东西），忽视其他用途。（5）原型启发：从类似事物中获得灵感（如鲁班因茅草割手发明锯子）。（6）动机与情绪：中等强度动机（如适度紧张）利于问题解决，过度焦虑会干扰思维。（7）个性特征：独立性强、自信的个体更可能坚持探索（如科学家面对失败不放弃）。28.参考答案：贯彻科学性与思想性相统一原则的基本要求：（1）确保教学内容的科学性。教师需准确传授知识（如历史事件的时间、地点无错误），避免伪科学（如传播“星座决定命运”）。（2）结合教学内容渗透思想教育。如数学教学中通过“中国古代数学成就（祖冲之圆周率）”培养民族自豪感；物理教学中通过“科学家探索未知的精神”培养创新意识。（3）教师自身要具备科学态度和正确价值观。教师需以严谨的治学态度（如实验操作规范）、积极的人生态度影响学生（如面对困难的坚韧）。（4）注重教学方法的科学性。采用符合学生认知规律的方法（如从具体到抽象），避免灌输式教学（如死记硬背公式而不讲原理）。29.参考答案：中学生情绪发展的特点：（1）情绪的两极性明显。易出现强烈的情绪反应（如因考试失利极度沮丧，因比赛获胜狂喜），且情绪体验具有矛盾性（如既渴望独立又依赖父母）。（2）情绪的稳定性逐渐增强。相较于初中生，高中生能更理性地调节情绪（如通过写日记缓解压力），但仍易受外界影响（如同学矛盾引发情绪波动）。（3）情绪的内隐性与外显性并存。可能隐藏真实情绪（如心里难过却表现平静），但在特定情境下（如与好友相处）又会坦率表达。（4）情绪体验的深刻性提高。情绪与价值观、自我意识关联更紧密（如因被误解“不诚信”而极度委屈）。（5）情绪的社会性增强。情绪反应更多源于社会交往（如同学关系、师生互动）和社会事件（如关注环保问题引发责任感）。四、材料分析题30.参考答案：（1）班级纪律问题的成因：①学习动机不足。部分学生存在“学习无用论”（如认为“将来要打工”），缺乏内在学习动力，导致课堂参与度低。②家庭监管缺失。父母长期在外打工，未能及时关注学生行为和心理，缺乏家庭约束与引导。③同伴影响。班级中存在违反纪律的“小团体”，不良行为通过群体相互感染（如交头接耳、玩手机）。（2）王老师的措施符合的班级管理原则：①方向性原则。通过“我的未来我规划”主题班会和校友分享（大学生、技术工人、创业者），引导学生树立正确的成长目标，体现德育与班级