山西省朔州市多校2025-2026学年七年级上学期期中语文试题（含答案）（含解析）

第页，共页2025～2026学年七年级第一学期期中质量监测语文注意事项：1．本试卷全卷共6页，满分100分，考试时间120分钟。2．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在本试卷相应的位置。3．答案全部在答题卡上完成，答在本试卷上无效。4．考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。一、古典之美（22分）1.班级举办“诵佳句·悟情怀”古诗文诵读活动，下面是两位主持人的开场词。请将空缺处的古诗文原句填写在横线上。小宇：日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，历代名篇佳句也层出不穷。小雯：诗中有多姿多彩春天。“海日生残夜，（1）______________”（王湾《次北固山下》），这是扑面而来的新春气息；“（2）______________，落花时节又逢君”（杜甫《江南逢李龟年》），这是百感交集的暮春重逢。小宇：诗中有别具一格秋天。“（3）______________，______________”（曹操《观沧海》），秋风吹浪涌；“（4）______________，应傍战场开”（岑参《行军九日思长安故园》），秋花寄乡情；“（5）______________，小桥流水人家”（马致远《天净沙·秋思》），秋景蕴愁思。小雯：春去秋来，流年似水，正如孔子在河边的感叹“（6）______________，______________”（《〈论语〉十二章》），幸好有文字留下那无数个瞬间，引发我们无尽的怀想。【答案】①.江春入旧年②.正是江南好风景③.秋风萧瑟④.洪波涌起⑤.遥怜故园菊⑥.枯藤老树昏鸦⑦.逝者如斯夫⑧.不舍昼夜【解析】【详解】本题考查名句默写。默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。本题中的“瑟、怜、藤、昏”等字词容易写错。2.请赏读下面这幅书法作品，将空缺处的内容补充完整。这幅书法作品的内容出自李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。诗中的“杨花落”“子规啼”，不仅点明时令是在______，而且烘托了_______的氛围。【答案】①.暮春②.凄凉悲惋【解析】【导语】此诗是李白为好友王昌龄贬官而作。首句写出了春光消逝时的萧条景况，渲染了环境气氛的黯淡、凄楚；次句是对王昌龄“左迁”赴任路途险远的描画；三、四两句寄情于景，对诗友进行由衷的劝勉和宽慰。全诗选择了杨花、子规、明月、风等意象，以奇特的想象力编织出一个朦胧的梦境，虽未追叙与好友昔日相聚的情景和友谊，但通过对景物的描写，把友情抒发得真挚感人。【详解】本题考查诗歌鉴赏。第一空：结合诗句“杨花落尽子规啼”可知，杨花是柳絮，通常在暮春时节飘落；子规（杜鹃鸟）在暮春时节啼鸣较多。二者共同点明时令为暮春。第二空：结合诗句“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”可知，“杨花落尽”暗喻时光流逝、美好事物消逝，“子规啼”的叫声常被赋予“不如归去”的哀伤之意。两种意象叠加，既烘托出凄凉冷落的氛围，也暗含诗人对友人王昌龄被贬远方的担忧与惋惜，情感基调悲惋深沉。七年级开展“发现·逸事之趣味”文言文探究活动。请阅读下面选文并完成小题。【甲】咏雪谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。（选自《世说新语·言语》）【乙】陈太丘与友期行陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。（选自《世说新语·方正》）3.解释下面加点词的意思。（1）俄而雪骤俄而：_________（2）元方入门不顾顾：__________4.用现代汉语翻译下面的句子。（1）公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”翻译：谢太傅兴致勃勃地说：“__________？”（2）客问元方：“尊君在不？”翻译：客人问元方：“_________？”5.后人点评谢道韫和陈元方说的话，一个是妙语隽永，一个是应对得当。请结合文章内容简要分析。链接材料：妙语隽永：指言语机智生动，引人回味。应对得当：指在面对问题时做出恰当的反应。【丙】谢太傅因子弟集聚，问：“《毛诗》①何句最佳？”遏称曰：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”公曰：“‘訏谟定命，远猷辰告②’，此句偏有雅人深致③。”遏，即谢玄，公大兄之子也。（选自《世说新语·文学》，有删改）【注】①《毛诗》：即《诗经》。②訏谟（xūmó）定命，远猷（yóu）辰告：制定宏伟的规划，宣布远大的谋略。③雅人深致：高雅之士的深远意趣。6.请根据下面表格中的方法提示，解释加点字的意思。加点字方法提示释义此句偏有雅人深致【查阅字典法】①偏远。②特别，最。（1）______（只填序号）遏，即谢玄【课内迁移法】即公大兄无奕女（2）_______7.请结合【丙】文内容，说说谢安在教养晚辈上采取的方式和【甲】文有什么相同之处。【答案】3.①.不久，一会儿②.回头看4.①.这纷纷扬扬的白雪像什么呢②.令尊在不在5.示例：谢道韫以“柳絮因风起”喻雪，生动展现雪花随风飘舞的形态，言语机智且耐人回味，堪称妙语隽永。陈元方面对父亲友人的指责时，有理有据、不卑不亢地点明对方“无信”“无礼”，恰当地驳回了友人的不当言行，符合应对得当。6.①.②②.就是7.示例：丙文和甲文中，谢安都是通过提问互动的方式，引导晚辈思考与表达。在丙文中，他趁子弟集聚时问“《毛诗》何句最佳”，促使谢玄主动回答。【解析】【导语】这篇文言文阅读材料精选了《世说新语》中三个典型片段，通过“咏雪”“陈元方应对”“评《毛诗》”三个场景，生动展现了魏晋名士的言谈智慧与教育方式。甲文以自然意象引发诗意对话，乙文通过生活场景展示机敏应对，丙文则体现文学品评的雅趣。三则材料共同构成“言语—方正—文学”的认知链条，既呈现了《世说新语》“以事见人”的写作特色，又暗合七年级“发现趣味”的教学主题。选文在保持文言原貌的同时，通过表格对比、注释补充等方式降低了阅读难度，符合课标对初中文言文“浅易”的要求。【3题详解】本题考查词语解释。（1）句意：不久雪下得急了。俄而：不久，一会儿。（2）句意：元方走进门去，头也不回。顾：回头看。【4题详解】本题考查文言翻译。重点词有：（1）纷纷：纷纷扬扬；何：什么；似：像。（2）尊君：令尊；在不：在不在。【5题详解】本题考查分析人物语言。根据【甲】文“兄女曰：‘未若柳絮因风起’”可知，谢道韫没有沿用“撒盐空中”这样直白而略显生硬的比喻，而是巧妙地将纷飞的白雪比作随风飘舞的柳絮，不仅贴合雪轻盈飞扬的动态特征，更融入了春天意象，使语言充满诗意与想象力。这种表达既机智又富有审美意蕴，令人回味无穷，正契合“妙语隽永”的内涵。根据【乙】文“元方曰：‘君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼’”可知，年仅七岁的陈元方面对友人失约反怒的无理指责，并未慌乱或情绪化回应，而是条理清晰地指出对方在“信”与“礼”两方面的缺失，既维护了父亲的尊严，又以理服人。其言辞恰如其分、立场坚定却不失分寸，体现出高度的应对智慧，符合“应对得当”的评价。【6题详解】本题考查词语解释。本题要求结合“方法提示”准确释义加点字，需紧扣提示类型进行推断。（1）“此句偏有雅人深致”中的“偏”，题干提供【查阅字典法】，列出两个义项：①偏远；②特别，最。结合上下文，谢安是在评价诗句“訏谟定命，远猷辰告”具有高雅深远的意趣，强调其独特、出众，并非指地理位置。因此应选择义项②（特别，最）。“此句偏有雅人深致”句意为：这一句才格外具有高雅之士的深远意趣。（2）“遏，即谢玄”中的“即”，提示使用【课内迁移法】，联系【甲】文中“即公大兄无奕女”一句。“即”在此处用于说明身份，意为“就是”，表示等同关系。由此可迁移得出，“遏，即谢玄”中的“即”同样表示判断或等同，故释义为：就是。“遏，即谢玄”句意为：谢遏，就是谢玄。【7题详解】本题考查内容比较和分析。根据【甲】文“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义……公欣然曰：‘白雪纷纷何所似？’”可知，谢安在家庭聚会中主动设问，以自然景象为引，激发子侄辈对文学与修辞的思考，营造轻松而富有启发性的交流氛围。根据【丙】文“谢太傅因子弟集聚，问：‘《毛诗》何句最佳？’”可知，他再次利用家族聚会的时机，提出开放性问题，引导晚辈从经典中选取并阐释自己欣赏的诗句，鼓励独立审美与表达。由此可见，两文都体现出谢安教养晚辈时注重情境创设、善用提问引导、尊重个体见解的教育方式。他并非单向灌输知识，而是通过对话激发思辨，让子弟在自由表达中提升文学素养与人格修养，体现出魏晋名士“寓教于谈”的家教智慧。【点睛】参考译文：【甲】谢太傅在寒冷下雪的日子里把家人聚集在一起，和子侄们讲解讨论文章的义理。不久雪下得急了，谢太傅高兴地说：“这纷纷扬扬的白雪像什么呢？”他哥哥的儿子胡儿说：“差不多可以比作把盐撒在空中。”他哥哥的女儿说：“不如比作柳絮乘着风飘起。”谢太傅大笑起来，非常开心。（这位兄女）就是谢太傅大哥谢无奕的女儿，左将军王凝之的妻子。【乙】陈太丘和朋友约定一同出行，约定的时间是正午。过了正午（朋友）没有到，陈太丘就不再等候而离开，（他）离开之后（朋友）才到。元方当时七岁，正在门外玩耍。客人问元方：“令尊在不在？”（元方）回答说：“（父亲）等您很久，您没到，已经走了。”朋友就生气地说：“真不是人啊！跟别人约好一起走，却丢下人家自己走了。”元方说：“您和我父亲约定在正午。到了正午您不到，就是没有信用；当着儿子的面骂他的父亲，就是没有礼貌。”朋友感到惭愧，下车来拉他（元方）。元方走进门去，头也不回。【丙】谢太傅趁着子侄们聚集在一起，问道：“《毛诗》中哪一句最好？”谢遏回答说：“从前我出发的时候，杨柳轻柔依依；如今我归来之时，雪花纷飞霏霏。”谢太傅说：“‘制定宏伟的规划，宣布远大的谋略’，这一句才格外具有高雅之士的深远意趣。”谢遏，就是谢玄，是谢太傅大哥的儿子。二、文学之约（22分）校园广播站开设“风的乐章”广播专栏，下面是拟播放的文稿。请阅读下面材料并完成小题。【甲】“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。【乙】别再把我当作霜雪的前哨，别再用“肃杀”为我写注脚。我掠过田野，不是为了吹落枯叶，是要掀起金稻的浪涛，让每一粒谷穗都扬起沉甸甸的骄傲；我穿过果园，不是为了催熟离别，是要擦亮苹果的红、梨子的黄，让甜香漫过篱笆，飘向云xiāo。我要把每一缕凉意都酿成激昂的乐章，告诉世界：秋从不是落幕，而是大地对丰收的鼓掌！8.【识字正音】给加点字注音，根据拼音写汉字。①酝酿②云xiāo9.【体味情感】诵读诗文要把握感情基调，请根据材料内容填空。【甲】文描绘了春风拂过万物生机勃发的画面，其感情基调是轻快愉悦的；【乙】是一首散文诗，赞美了秋风吹来大地丰收的盛景，感情基调是____________的。【答案】8.①.②.9.高亢激昂【解析】【8题详解】本题考查字音字形。①酝酿（yùnniàng）：原指酿酒时酒曲和原料混合后发酵的过程，引申为事情在内心或暗中逐渐形成、准备或策划。常用于形容思想、计划、情绪等的逐步形成。②云霄（yúnxiāo）：指极高的天空，常用来形容高远的地方；也可比喻很高的地位或境界。【9题详解】本题考查感情基调。【乙】文以秋风自述的口吻，打破“肃杀”“萧瑟”的传统印象，热情赞颂其催熟五谷、点亮果实、传递丰收喜悦的力量。文中“掀起金稻的浪涛”“擦亮苹果的红”等描写生动鲜活，“把凉意酿成激昂的乐章”“大地对丰收的鼓掌”等语句充满激情与自豪。全篇节奏明快，情感奔放，展现出秋天蓬勃的生命力与收获的荣光，感情基调高亢激昂，洋溢着对自然与劳动的热烈礼赞。10.学校读书社举办“过往时光·深长的韵味”整本书阅读活动，推荐阅读名著《朝花夕拾》。请结合“阅读锦囊”，从“目录”中任选一篇，参照示例，完成相应的阅读分享。阅读锦囊精读、略读，是常见的两种读书方法。精读通常指向细腻的感受和透彻的理解，略读则指粗略阅读以粗知大意，观其大略。目录小引001狗·猫·鼠003二十四孝图018无常030父亲的病046琐记051藤野先生057五猖会025范爱农063后记070读书方法读书感悟略读与精读相结合示例：我读《阿长与〈山海经〉》时，略读了阿长讲究很多“规矩”的内容，精读了“我”对《山海经》的渴望和阿长给“我”买来《山海经》时的极度惊喜，从中读出了“我”对长妈妈由衷的感激和深切的怀念，体味到真挚动人的情感。阅读分享：__________【答案】示例：我读《藤野先生》时，略读了东京留学生赏樱花、学跳舞等无关主线的内容，精读了藤野先生为“我”添改讲义、纠正解剖图，以及“我”因匿名信事件和观看影片后决定弃医从文的部分，从中读出了藤野先生毫无民族偏见的真挚关爱，也体会到鲁迅“为拯救国民精神而弃医从文”的坚定抉择与家国情怀。【解析】【详解】本题考查名著阅读。首先从目录中选定一篇文章，明确略读和精读的具体内容——略读需选取文中相对次要、仅为铺垫或交代背景的情节，精读则聚焦能体现核心情感、关键人物形象或文章主旨的重点片段；再结合“过往的时光·深长的韵味”主题，通过精读片段挖掘其中蕴含的作者回忆、情感态度（如怀念、批判、愧疚等），最后参照示例格式，将读书方法与阅读感悟结合，清晰呈现略读的内容、精读的重点及从中体味到的情感或主旨。《小引》：作者鲁迅交代了《朝花夕拾》的创作背景与命名由来，回忆了自己青年时期的求学经历与心境，表达了对过往时光的追忆之情，为整部散文集奠定了怀旧与反思的基调。《狗·猫·鼠》：通过对猫“尽情折磨弱者、天生媚上欺下”等习性的批判，以及对隐鼠遭遇的追忆，借物喻人，表达了对虚伪、残忍势力的憎恶，也暗含对童年时光的怀念。《二十四孝图》：回忆作者儿时阅读《二十四孝图》的感受，对“老莱娱亲”的虚伪、“郭巨埋儿”的残酷等封建孝道故事深表反感，批判了封建孝道对人性的扭曲与摧残，展现了儿童视角下对不合理礼教的本能排斥。《五猖会》：记叙了儿时盼望观看五猖会的急切心情，以及出发前被父亲强迫背诵《鉴略》的压抑经历，对比了童年对盛会的热切期盼与被迫背书的失落，揭示了封建家长制对儿童天性的压制。《无常》：描述了庙会中人们崇拜的“无常”这一鬼神形象，通过无常“勾魂”时怜悯贫苦者、憎恶不公的行为，赞美了其通人情、重道义的特质，反衬出封建礼教与现实社会的虚伪冷酷，表达了底层百姓对公平正义的朴素向往。《父亲的病》：回忆为父亲治病的辗转历程，刻画了几位装腔作势、开列荒诞药方的“名医”形象，揭露了旧医的庸碌无能与草菅人命，表达了对父亲离世的愧疚与悲痛，以及对封建陋习的批判。《琐记》：记述了作者离开家乡赴南京求学的经历，描写了江南水师学堂、矿路学堂的枯燥学习生活，以及接触《天演论》等新思想的过程，展现了少年鲁迅对封建教育制度的不满与对新思想的渴求。《藤野先生》：回忆作者在日本仙台留学时与藤野先生的交往，聚焦藤野先生修改讲义、关心解剖实习、无民族偏见的热忱言行，抒发了对恩师的深切怀念，也记录了自己弃医从文的思想转变，暗含对国家命运的关怀。《范爱农》：追忆了与友人范爱农的相识、相交历程，刻画了范爱农正直倔强却屡遭排挤、命运坎坷的形象，既表达了对友人的同情与悼念，也折射出辛亥革命前后社会的黑暗与知识分子的困境。《后记》：补充了《二十四孝图》的相关背景，回击了当时一些文人对作者的污蔑与攻击，延续了对封建礼教、虚伪文人的批判，呼应了前文的思想内核。示例1：我读《五猖会》时，略读了“我”对五猖会热闹景象的期盼、听闻要去看会时的满心欢喜等铺垫性内容，精读了父亲强迫“我”在出发前背诵《鉴略》的场景——包括“我”背书时的焦灼不安、背书后的索然无味，以及原本对盛会的热切期盼被浇灭的失落感，从中读出了作者对儿时被迫背书的无奈与怅惘，也体味到封建家长制对儿童天性的压抑，感受到过往时光中那份复杂又真切的成长遗憾。示例2：我读《无常》时，略读了庙会的热闹场景、人们对鬼神的普遍认知等背景内容，精读了无常“勾魂”时对待不同逝者的态度——对贫苦老妇的怜悯、对不公之事的愤愤不平，以及他虽为鬼神却通人情、重道义的细节，从中读出了作者对虚伪封建礼教的批判，也体味到过往时光中，底层百姓对公平正义的朴素向往，感受到民间传说里那份鲜活又深刻的人文温度。示例3：我读《父亲的病》时，略读了作者为父亲求医过程中辗转奔波的相关叙述，精读了几位“名医”装腔作势的诊断过程、荒诞的药方（如“原配蟋蟀一对”），以及父亲病重离世时的场景，从中读出了作者对庸医误人、草菅人命的痛恨，也体味到儿时面对父亲病痛却无能为力的愧疚与悲痛，感受到过往时光中那份沉重又难忘的生命感慨。示例4：我读《二十四孝图》时，略读了书中对部分“孝行”的文字记载与流传背景，精读了作者儿时阅读“老莱娱亲”“郭巨埋儿”等故事时的感受——对“老莱娱亲”虚伪的反感、对“郭巨埋儿”残忍的恐惧，从中读出了作者对封建孝道中虚伪、残酷成分的批判，也体味到过往时光里，儿童视角下对不合理礼教的本能排斥，感受到成长过程中对“孝”的认知逐渐清晰的韵味。11.班级开展“挚爱亲情”文学阅读活动。请阅读下面散文并完成小题。娘走了以后吕振①一想起娘已长眠于故乡的大地，我心里头就疼得不行。②两年前，娘查出癌症时已是晚期。走的时候，我不在身边，接到爹的电话，我立即从北京往山东老家赶。车快到殡仪馆的时候，我特别想快一点见到娘，又特别怕见到娘，因为我知道这是最后一面了。娘看起来非常安详，也未见消瘦。我按照老家的风俗，给她净面，不禁泪如雨下。③儿时的记忆中，娘特别疼我，即使农活再忙，她也不放心让婶子大娘看护我，就怕我跌着摔着。凡是我喜欢吃的东西，她一口也不舍得吃，都留给我。夏天为了让我睡好，她坐在床上用蒲扇能给我扇半宿。她没有上过学，所以觉得读书特别重要，供我上大学、读研究生。直到我找到了合适的工作，她才把心放下。后来，她又来北京帮我看孩子，看了九年。好不容易把孙女带大，她却没有享一点儿清福。劳累了一生的娘，就这样舍我而去了。④娘走了以后，我梦见她两回。一回是出殡那天。事情处理完，我拖着疲惫的身体回到家，和爹一起草草地吃了一口饭就睡下了。我梦见娘在我的床沿边儿来回走了三趟，笑着问我吃饱饭了没有，累不累。第二回是“烧五七”前的一天晚上。那天，我特意留下了娘冬天常戴的一顶帽子，它毛茸茸的，放在手上很温暖，看见它，我就会想起娘。晚上我又梦到了娘，她换上了一身红衣裳，打开门，说：“我走了。”这回，娘真的要走了，我多么希望她经常出现在我的梦里。⑤娘走了以后，我的心里特别空，好像心被切掉了一大块。我特别想找娘说说话。过去，有了开心事，娘陪我高兴，有了愁肠事，娘帮我分忧。而今，我就像一个人立在冬日的荒原上，狂风冰冷刺骨，周围出奇的寂静。⑥在老家给爹做饭，我不知道锅碗瓢盆、柴油盐在哪里。晚上睡觉，不知道床单被褥在哪里。以前我回家，娘总会做一大桌子可口的饭菜，铺好温暖的被褥，让我踏踏实实地休息。娘默默地为家人做着种种家务事，这一走，我和爹都无所适从。⑦回北京之前，我到娘的坟前，说我就要回去了，有空再回来看娘。说话时，我把额头紧紧地贴在坟前的土地上，觉得这样娘就会听到。我痛恨这土地，它无情地把娘给吞噬了。我又感谢这土地，只有故乡的大地，才能安放娘的灵魂。她的根在这里。⑧娘在地下，她想我的时候，坟头就会长出青草。娘在天上，她想我的时候，天上的那颗星，就会向我眨眨眼，天上的那朵云，就会为我遮遮。娘在熙熙攘攘的人群里，她会不时地看我一眼，默默地护佑着我。娘就在我身上，我的身体里流淌着她的血，娘就是我，我就是娘。（1）品味文中的画线语句，体会句中比喻修辞手法的表达效果。我就像一个人立在冬日的荒原上，狂风冰冷刺骨，周围出奇的寂静。（2）文中看似平静的叙述蕴含着感人的力量，需要认真品读。下面两句话从不同角度对本文做了点评。请你任选一句，围绕它写一段赏析性文字。（不少于100字）◆母爱深藏于生活的琐事。◆思念体现在矛盾的心理。【答案】（1）示例一：该句将“娘走后‘我’孤独无依的状态”比作“立在冬日荒原上”，以“狂风冰冷刺骨”“周围出奇的寂静”的具体环境写出了“我”失去精神依靠的孤独、寒冷与茫然，生动形象地表达出“我”失去母亲的巨大痛苦。示例二：该句将“失去母亲的我”比作“立在冬日荒原上的人”，以“狂风冰冷刺骨”“周围出奇的寂静”的具体环境写出了“我”失去精神依靠的孤独、寒冷与茫然，生动形象地表达出“我”失去母亲的巨大痛苦。（2）示例一：母爱深藏于生活琐事，温润而有力量。儿时，娘为让“我”安睡，能持蒲扇扇半宿；“我”爱吃的东西，她一口也不舍得尝；后来“我”每次回家，娘会备好满桌饭菜、铺好温暖被褥。这些看似平凡的日常，细细碎碎地堆叠起沉甸甸的母爱，格外厚重绵长。示例二：思念体现在矛盾心理中。车赴殡仪馆时，“特别想快一点见到”是渴望与母亲亲近，“又特别怕见到”是畏惧与母亲永别，矛盾中藏着“我”对母亲的挂念；母亲坟前，“痛恨这土地”是因它埋藏了母亲的生命，“感谢这土地”是因它能安放母亲的灵魂，矛盾中是对母亲的思念。这些心理细节让“我”对母亲的无尽依恋直击人心，催人泪下。【解析】【导语】这篇散文以细腻深情的笔触，通过回忆与梦境交织的方式，展现了作者对亡母的深切思念。文章以“娘走了以后”为情感支点，采用白描手法勾勒母亲生前点滴：从儿时呵护到北漂相助，从日常关怀到临终遗容，平凡细节中饱含母爱光辉。文中两次梦境描写尤为动人，虚实相生间凸显“子欲养而亲不待”的永恒遗憾。结尾将母亲意象升华为自然万物，形成“肉身虽逝，精神永在”的抒情闭环，朴素文字下涌动着震撼人心的情感力量。【小问1详解】本题考查词句赏析。结合第⑤段“娘走了以后，我的心里特别空，好像心被切掉了一大块。我特别想找娘说说话”可知，这句话运用比喻修辞，将“娘走后孤独的自己”比作“立在冬日荒原上的人”。“冬日的荒原”本就自带寒冷、空旷、荒芜的特质，再叠加“狂风冰冷刺骨”的触感与“出奇的寂静”的氛围，既生动具象地写出了娘离世后，“我”失去精神依靠的孤独无措——没有了娘的陪伴与慰藉，就像在荒原中孤立无援；又精准传递出内心的凄凉与空洞，“冰冷刺骨”对应内心的悲痛寒凉，“寂静”凸显失去倾诉对象后的茫然无助。这处比喻将抽象的思念、孤独与悲痛转化为可感知的画面，让情感表达更真切强烈，也让读者更易共情“我”对娘的深切依赖与失去娘后的痛苦。【小问2详解】本题考查点赏析。围绕“母爱深藏于生活的琐事”的答题思路：结合第③段“即使农活再忙，她也不放心让婶子大娘看护我，就怕我跌着摔着。凡是我喜欢吃的东西，她一口也不舍得吃，都留给我。夏天为了让我睡好，她坐在床上用蒲扇能给我扇半宿。她没有上过学，所以觉得读书特别重要，供我上大学、读研究生。直到我找到了合适的工作，她才把心放下。后来，她又来北京帮我看孩子，看了九年”可知，答题时需先锁定文中贯穿“我”成长与生活的具体琐事，这些琐事是母爱最直接的载体；再分析作者平静叙述的特点——不刻意煽情，仅客观还原娘的日常付出；最后提炼核心：正是这些平凡、细碎却持续一生的陪伴与守护，让母爱变得具体可感，于平淡中凸显“于细微处见真情”的特质，进而展现平静叙述中蕴含的感人力量。示例：本文中，母爱从未见于轰轰烈烈的壮举，而是深藏在一件件平凡的生活琐事里。儿时，娘再忙也亲自看护“我”，把喜爱的食物悉数留予“我”，夏夜用蒲扇为“我”扇半宿纳凉；长大后，她全力供“我”读完大学、研究生，又远赴北京帮“我”照看孩子长达九年。这些叙述平静无华，没有华丽辞藻的渲染，却将娘的付出融入日常点滴。正是这些琐碎却坚定的陪伴与守护，让母爱变得具体可感，于平淡中积蓄起震撼人心的力量，读来让人深切体会到那份深沉、无私的牵挂。围绕“思念体现在矛盾的心理”的答题思路：结合第②段“车快到殡仪馆的时候，我特别想快一点见到娘，又特别怕见到娘”和第⑦段“我痛恨这土地，它无情地把娘给吞噬了。我又感谢这土地，只有故乡的大地，才能安放娘的灵魂”可知，答题时需先从文中筛选出体现矛盾心理的关键语句，明确每组矛盾的具体表现；再深入分析矛盾背后的情感内核——“想快见又怕见”是思念与不愿接受离别之痛的交织，“痛恨又感谢土地”是怨其夺娘与认其安魂的纠结；最后结合平静的叙述风格，说明这种真实的矛盾心理让思念摆脱了单一化的悲痛，变得层次丰富，既凸显了思念的深切，又展现了情感的复杂，进而体现平静叙述中直击人心的力量。示例：作者对娘的思念，藏在一处处看似矛盾的心理之中，却更显真切深沉。接到娘离世的消息，车快到殡仪馆时，“我”既“特别想快一点见到娘”，又“特别怕见到娘”，想相见是积压的思念难以抑制，怕相见是不愿接受生死相隔的残酷现实。在娘的坟前，“我”既“痛恨这土地”无情吞噬了娘，又“感谢这土地”能安放娘的灵魂。这些矛盾的心理描写，没有激烈的情绪爆发，只是平静地袒露内心的纠结。恰恰是这种真实的矛盾，让思念摆脱了单一的悲痛，变得层次丰富，既饱含对娘的眷恋，又有对生死的无奈，于平静叙述中传递出直击人心的思念之情。三、现实之思（16分）班级组织“学习之道”探究活动。请研读下面材料并完成下面小题。听过这样一句话：“读书不能立刻带给你好运，但能让你悄悄成为更好的自己。”静下心来读书，它会一点一滴地滋养你，将知识变成成长的养分。读书，是一次向内的滋养，也是一个水滴石穿的过程。读一本书，你可能感受不到什么变化；读百本书，你会掌握更多的知识和技能，能游刃有余地解决一些问题；读千本书，你会拥有更广阔的见识和胸怀，从容面对生活的波澜。读书的方式有很多，而带着生活所感去读，带着所读去生活，是我们所认为正确的读书之道。这样，你每翻开一本好书，就像打开一扇门，一扇走向未知世界的大门。通过读书，你可以随时抵达任何地方，探索更多未知的美好。这样，你就会知道世上不只有一种文化，对不同的看法变得包容；你就会懂得人生不只有一种活法，对旁人的生活会多一份理解。因此，我们知道，读书就是一个让生命变得更加辽阔的过程。我们相信，一个经常读书的人，一定能在人生路上开出属于自己的灿烂的生命之花。12.文章用一句话直接指出了读书正确方式。请把这句话写下来。13.概括文章主要内容是标题的常见作用。以此为标准，下面的三个标题哪个最适合本文？为什么？题目一：谈读书题目二：读书，是为了遇见更好的自己题目三：读书，贵在坚持不懈【答案】12.（读书的正确方式，是）带着生活所感去读，带着所读去生活。13.示例：最适合的是题目二。因为文章核心内容是读书对个人成长的滋养作用，能让人积累知识、拓宽见识、包容理解，让生命变得辽阔，最终成为更好的自己。题目一过于笼统，题目三强调坚持，与文意不符。【解析】【12题详解】本题考查材料内容的理解概括。阅读文段可知，材料采用递进式结构，从读书的隐性价值（“悄悄成为更好的自己”）到显性效果（“解决一些问题”），再到精神境界的提升（“见识和胸怀”），生动展现了读书如何拓展生命维度。接着阐释正确的读书之道，并深入分析读书能够给人带来的深远影响，强调读书与生活的辩证关系，体现了知行合一的读书智慧。根据材料第三段“读书的方式有很多，而带着生活所感去读，带着所读去生活，是我们所认为正确的读书之道”可知，此句直接指出读书应结合生活体验，并将书中所得应用于生活，是全文唯一直接定义“读书之道”的句子。据此作答即可。【13题详解】本题考查标题作用。作答时，首先应明确观点，然后结合材料内容具体分析即可。文章核心围绕“读书如何让人成长”展开，开篇点明“读书让你悄悄成为更好的自己”，结尾强调“读书让生命更辽阔”，标题二“读书，是为了遇见更好的自己”直接呼应这一核心逻辑，直接对应文章主旨，如开头“读书能让你悄悄成为更好的自己”和结尾“让生命变得更加辽阔的过程”，标题二精准概括了读书的终极目的——实现自我提升。题目一“谈读书”过于宽泛，只点明话题，未突出文章核心思想（如读书对个人成长的积极影响），不符合题干的要求。题目三“读书，贵在坚持不懈”也不合适，文章虽提到读书是“水滴石穿的过程”，但“坚持”只是次要内容，并非文章重点；文章更强调读书带来的内在变化，而非方法上的坚持。据此总结作答即可。示例：最适合的标题是《读书，是为了遇见更好的自己》。原因：文章核心阐述读书通过滋养成长、拓展见识，最终让生命更辽阔的过程，而“遇见更好的自己”直接呼应这一核心逻辑。标题二既具象化表达目标，又与开篇“读书让你悄悄成为更好的自己”、结尾“开出灿烂生命之花”形成完整价值链条，比笼统的“谈读书”或片面的“贵在坚持”更贴合主旨，且更具情感共鸣。14.班级召开“友谊相伴人生路”主题班会，请积极参与并完成小题。【理论溯源】按照著名心理学家埃里克森人格发展阶段理论，12—18岁青少年的主要发展任务是寻找同一性。他们在与同伴交往中不仅获得亲密的友谊，也获得这个小团体的身份认同，这种团体的归属感带给青少年安全感。处于这个年龄阶段的孩子，对于融入群体的渴望，以及对被抛弃和排除在外的恐惧，比其他任何年龄阶段都要强烈。【现状调研】在关于友谊的调研中，同学们纷纷讲述自己和朋友的故事。调研小组把高频词做成了词云图，词语出现的频率越高，字越大。从图中可以发现，出现频率最高的词除了“朋友”之外，就是“______”和“_________”，可见同学们对友谊的期待。【交友技巧】朋友交往的技巧释放信号，主动出击如果性格开朗外向，可以适当增加活动范围，如参加学校社团活动等，扩大交友范围。如果性格相对内向，可以“被动”释放信号，例如对同学的注视报以微笑；同学找你聊天时，以安静地倾听表现自己的关注；同学需要帮助时，主动提供自己力所能及的协助等。用好“就近原则”和“相似原则”就近原则指从身边的人开始认识，例如同桌间有更多的互动机会；相似原则指寻找和自己有共同爱好或共同话题的同学。适时适当地“自我暴露”，多与他人分享可以与朋友分享自己的内心，以增进了解，获得理解，使彼此相处更融洽。确保对方是一个值得信任的朋友时，也可以适当地分享一些“小秘密”，这也是友谊的加速器。彼此尊重，守好边界好的同伴关系，不会让对方总是陷入“为难”或“委屈”中。同伴间有时候由于关系过于亲密，导致“边界感”模糊。例如干涉对方的交友，或者规定什么时候必须一起做什么等，就属于边界感模糊，对此要引起警惕。【难题解惑】在班级“说出你的烦心事”公告栏上，同学们提出了自己在交友方面遇到的难题。有的问题获得了解答，有的问题期待着你的答复。问：我的性格很内向，人一多就不敢说话。好不容易和小亮成了朋友，可他又总“指挥”我，一句话没听，他就会不高兴。我担心失去这个朋友，只好听他的，但又感觉不舒服。像我这样总怕自己没朋友，是不是有什么问题呢？我该怎么办呢？答复：_________（1）阅读图1，补全【现状调研】中空缺的内容。（2）请你以解惑者的身份，对【难题解惑】中的问题给出建议。写作提示：①结合四则材料；②不少于100字。【答案】（1）友谊长存知己（2）示例：同学你好！青少年时期的我们特别需要群体归属感，所以怕自己没有朋友的心理很正常。但我们对友谊的期待是知己，是志同道合，而不是总听从“指挥”。你在和小亮交往中感到困惑，是因为你们友谊的“边界感”模糊了，不妨用“自我暴露”的方式和他坦诚沟通。内向的你也可以用微笑、倾听等方式找到更多朋友，自信起来吧，你一定会收获越来越多友谊的！【解析】【小问1详解】本题考查图文转换。根据“调研小组把高频词做成了词云图，词语出现的频率越高，字越大”可知，寻找频率高的词，即为找到图中字体大的词。由图可知，最大的词是“朋友”，其次是“友谊长存”和“知己”；故两个空应填“友谊长存”和“知己”。【小问2详解】本题考查语言表达。本题需要结合四则材料来落地建议。首先，先回应提问同学的情绪：结合【理论溯源】里“12—18岁怕被抛弃、渴望融入群体”的特点，先告诉他“怕失去朋友的心情特别正常，这是咱们这个年纪对友谊归属感的自然期待，不用太自责”等；其次，联系【现状调研】里同学期待的“知己、陪伴”型友谊，点出问题：“但你现在的相处不舒服，其实和大家期待的平等友谊不符——真正的朋友不该是‘指挥’和‘迁就’，而是互相舒服的陪伴呀。”再次，从【交友技巧】里挑对应方法，给出可操作的建议：①用“彼此尊重，守好边界”：建议他找机会和小亮坦诚说“你指挥我时我会有点不舒服，咱们相处能不能平等点呀”，健康的友谊不该让你委屈；②用“释放信号，主动出击”：你性格内向，可以用“被动释放信号”的方式，比如对有共同爱好的同学微笑、倾听，慢慢结交更合拍的朋友，不用勉强留在不舒服的关系里。最后，总结：“不用怕‘没朋友’，结合【交友技巧】的‘就近/相似原则’，找和你合得来的人相处，真正的友谊是互相尊重、彼此舒服的，你值得这样的朋友”。示例：同学你好！你不用太自责哦，咱们12到18岁这个年纪，本就很渴望融入群体、害怕失去朋友，这种在意友谊的心情特别正常，这也是咱们这个阶段对友谊归属感的自然期待。但你和小亮相处时的委屈迁就，其实和大家期待的“知己、陪伴”式的友好关系并不契合——真正的友谊不该是一方指挥、一方勉强妥协的。找个轻松的时机和小亮坦诚沟通：“你指挥我的时候我会有点不舒服，咱们平等相处好不好？”要是这段关系还是让你觉得委屈，不用勉强自己留在不舒服的关系里，真正的友谊是互相尊重、彼此舒服的，你值得拥有这样的朋友呀。四、心灵之旅（40分，含书写分3分）15.作文时光匆匆，本学期的旅程已悄然行至中段。这段日子里，有课堂上的专注思考，有与伙伴的温暖互动，也有面对新挑战时的小小成长——这些珍贵的经历，都是我们笔下最生动的素材。请从下面两个题目中任选一个，用文字记录你的观察与感悟，完成一篇不少于600字的文章。题目一：那一刻，我长大了题目二：慢慢地，我读懂了__________写作提示：①如选题目二，请先补全题目；②除诗歌外，文体不限；③避开真实的人名、地名、校名；④书写规范，卷面整洁。【答案】题目一例文：那一刻，我长大了期中考试刚结束，窗外的梧桐叶已悄悄染上微黄，阳光斜斜地洒在书包上，带着一丝秋日的倦意。我踏着轻快的步子回家，心里还盘算着晚饭后要复习哪一科。可推开家门，却没闻到熟悉的饭菜香——没有锅铲碰撞的清脆，也没有油锅滋啦的欢快。厨房静得出奇，只有客厅传来微弱的咳嗽声。我快步走进客厅，只见妈妈蜷在沙发上，脸色苍白如纸，额头上沁出细密的汗珠，一只手无力地搭在额角。“妈，你怎么了？”我蹲下身，声音有些发颤。“没事，就是有点头晕，躺会儿就好。”她勉强笑了笑，声音虚弱得像一片飘落的叶子，连笑意都显得吃力。我怔住了。那个每天清晨五点半就起床为我热牛奶、晚上陪我复习到十点的人，那个风雨无阻接送我上下学的人，原来也会累，也会病倒。那一刻，心里仿佛有什么东西轻轻裂开，又迅速生长——我不再只是被照顾的孩子了。我深吸一口气，转身走向药箱。翻找退烧药时，手有点抖；踮起脚打开高处的橱柜，舀米、淘洗、按下电饭煲开关，动作笨拙却认真。接着，我找出姜块，学着妈妈的样子切丝，刀锋不稳，手指几次差点划伤。水烧开时咕嘟作响，白气氤氲，模糊了我的眼镜，也模糊了眼眶。我小心地把滚烫的姜茶倒入杯中，轻轻吹了吹，端到她面前：“喝点吧，暖暖身子。”妈妈接过杯子，眼里闪着光，不是泪，是欣慰。她轻轻摸了摸我的头，声音温柔：“我们家孩子，真的长大了。”夜深了，我坐在书桌前，台灯的光晕温柔地铺在作业本上。窗外风起，树叶沙沙作响，像在低语：长大，不是某天突然拔高的身高，而是在亲人需要时，能稳稳地递上一杯温热的姜茶；是在慌乱中学会镇定，在心疼里生出担当。那一刻，我没有惊天动地的壮举，却第一次真切地感受到——肩上有了重量，心里有了光。而这光，将照亮我往后每一个平凡却重要的日子。题目二例文：慢慢地，我读懂了那碗面刚升入初中时，总觉得外婆的关心像一件不合身的旧棉袄——暖是暖的，却笨重又过时。每次放学回家，书包还没放下，厨房里就飘出熟悉的香气。她总在灶台前忙碌，端出一碗热气腾腾的阳春面：清亮的汤底、细软的面条、一点翠绿的葱花，再卧个金黄的荷包蛋。“快吃，趁热。”她总是这样说，声音轻得像风吹过窗纱，温柔却不起眼。可那时的我，满脑子都是同学间流行的奶茶、炸鸡，觉得这碗朴素的面“太土”，甚至有些敷衍。有次考试失利，心情烦躁，竟把筷子一摔：“天天就这面，烦不烦！”话一出口我就后悔了，可外婆没说话，只是默默收拾碗筷，背影佝偻着，像被什么压弯了，脚步也比平时慢了许多。窗外的夕阳照进来，把她的影子拉得很长，很长，仿佛连光都沉重起来。后来一次深秋感冒，我躺在床上昏昏沉沉，浑身发冷，喉咙像被砂纸磨过。半夜醒来，口干舌燥，却意外发现厨房竟还亮着灯。我披上外套，悄悄走过去，透过门缝看见外婆正小心翼翼地搅动锅里的面，白发在昏黄灯光下泛着银光，手背上青筋微凸，动作却极轻，生怕吵醒我。桌上还放着一本翻旧的食谱，页角折起，用铅笔写着一行小字：“孩子胃口差，加点姜丝，少盐。”旁边还有一张我上次随口说“想吃糖醋排骨”的便利贴，被她用胶带仔细粘好。那一刻，心像被温水泡软了，又酸又暖，眼眶也微微发热。原来那碗面里，藏着她不会说出口的牵挂；那句“趁热”，是她能给的最朴素也最深沉的爱。从那以后，每次吃面，我都吃得格外慢。不是因为饿，而是想多尝一尝，那藏在清汤里的温柔，品一品那无声的守候。慢慢地，我读懂了那碗面——它没有华丽的配料，没有