小学语文传统文化教学与语文要素的融合路径

双线并进”教学模式的构建——小学语文传统文化教学与语文要素的融合路径摘要：尽管新课改与素质教育的实施与开展已经取得了一定成效，但是仍有部分小学语文教师以考试内容为教学重点，未认识到将中国传统文化融入语文阅读教学的重要性。对此，教师要转变自身教育观念，充分将中国传统文化融入小学语文阅读教学中，提升学生综合素养，同时落实中国优秀传统文化的传承与发展。文章通过对课前、课中、课后各阶段的整合与反思，依据不同层面的要素融合规律形成了“双线并进”的教学模式，意在使文化传承与语文学科核心目标有机衔接。关键词：双线并进；传统文化；小学语文；语文要素；文化传承引言：中华优秀传统文化是中华民族的精神宝藏，展现了不同历史时期中华民族的思想、智慧与精神风貌。在小学语文教学中渗透中华优秀传统文化是落实“双减”政策、贯彻新课改理念的重要途径。一、文化底蕴对小学语文核心素养的重要支撑面向低龄段学习者，语言表达训练与传统文化熏陶不仅代表了工具层面的文字辨析，还关联着更为广阔的价值观与思维取向塑造。古今散文与诗词常常蕴藏精炼语言表达与理想情操，学生在诵读与赏析过程中会逐渐内化优秀文化的思想养分。若仅强调课本中知识点或浅层次词句分析，往往忽视了语文教学背后的文化使命与灵魂塑造功能。教师可以通过梳理古典文学与现代优秀作品中的人物、事件及情感内核，引领学生思考传统文化在品格培育层面的积极意义，亦可结合相应的语用场景强化他们在表达层面的运用能力。语言技巧与情感态度若能在统一的框架下齐头并进，学生便能够以更加扎实的语文基础汲取传统文化之精华。二、课前渗透与课中深化对“双线并进”模式的推动（一）课前阶段的文化背景链接“双线并进”模式要求教师在正式授课之前搭建合理的文化背景链接，令学生在进入课堂时已经初步感知相关主题下的历史文脉与社会环境。为了实现这一目标，可以采用引导学生展开资料搜集或创意表现的形式，使他们在查阅史料、民俗故事或名人传记的过程里预先对所涉文本拥有更具象的认识。部分古诗文或民间传说在小学语文教材中出现时，往往附带简要的背景注释，但若能促使学生进一步延伸了解作品作者的生平、写作动机以及时代特色，便会在课堂上呈现更充实的讨论与表达[1]。可在课前提供引导问题，让学生以小组或个人方式寻求答案，通过文字、图片或手抄报加以展示。教师在这个环节可以适当提炼作品的核心意象或经典句式，引导学生对比现代语境下的对应意义，在语言与文化两方面均做好预热。（二）课堂环节中对文本内涵的多层剖析在部编版小学四年级上册语文课堂上，以《一只窝囊的大老虎》这一统编教材篇章为载体，实施“双线并进”的多层剖析，既解析语言元素、句式结构，又挖掘作品的情感脉络与道德内蕴。课堂伊始，教师首先借助多媒体出示课文插图与排练视频，引导学生朗读——在“我”排练节目的不同阶段，用表格提取关键语句，如“我踉跄地模仿老虎”、“同学们哄笑声此起彼伏”，感知词句含义与人物心情的转换；同时鼓励学生在文本空白处批注，对不理解的地方提出疑问，并在小组内开展“听·说·写”评价，教师即时赏识与追问相结合，激发参与热情。继而，学生分组合作探究，将课文情节与童年游戏的历史语境相连，讨论“为什么‘我’自信满满却败得窝囊”，既培训批注和表格归纳技巧，又让他们联系生活体验，思考勇气与谦逊的价值。第三环节，教师呈现课外短文《苗生》视频片段，学生在五分钟内将人物动作与情绪转折做批注，完成随堂练习并自评互评，强化迁移阅读能力。最后，师生一起梳理文本中的修辞手法，如“拟人”“反复”，并根据语言、神态、动作描写分组排演课本剧，用角色扮演、音频配乐营造身临其境的情境，深切体悟主人公从憧憬猛虎到自省懊恼的心理历程。全过程注重文化价值的渗透：在解析“老虎”失败背后所蕴含的勤奋与反思精神时，引导学生联想到传统故事中的“知错能改”、集体荣誉和社会责任；在诵读与角色扮演中感受语言节奏之美，捕捉作品所折射的童年勇气与成长烦恼。如此一体化的“教—学—评”设计，不仅使学生在词句层面的理解更加精准，也在情感与价值层面完成了从文本到现实的深度联结，真正实现语文能力与核心素养的协同提升。三、课后延伸及实践活动构筑知识与文化融通（一）课外读写一体化的文化继承与创新不少经典文学作品在学习理解后，只有在实际运用中才能够发挥进一步的浸润作用。若要形成“双线并进”模式的可持续效应，需要在课后营造长线阅读与写作的氛围。对于小学阶段的学生而言，课余时间的阅读往往决定了其对古典诗文或民俗故事的喜爱程度。若能通过书单推荐、读书分享、课后笔记等形式让学生持续接触与课文相似或关联的文本，就会在平时不断积累语言素材，也会渐渐把传统文化的精华融入日常思考。课后写作则可以结合所学知识与文化元素，引导他们借助己身感受去创编小故事、续写情节或抒发心得感悟。文字表达若与文化背景相呼应，能够产生更为丰富的作品内涵[2]。（二）社会参与与情感体验传统文化的核心价值并不仅在于典籍文字，更在于历史事件、英雄事迹与社会情感的凝聚。若要让学生具备更强的文化传承意识，需要在课外或实践活动中创造机会，让他们从真实场景中体会文化精神。比方说，通过参观博物馆、红色文化基地或历史遗址，让学生近距离接触典型文物与史料，继而将课堂所学的古代名篇与实践场景对应。通过实地考察或模拟演绎，让学生深刻体会人物所处的年代特征与时代境遇，进而触摸到民族精神与人文关怀。访问当地民间艺人或文化传承者，倾听他们讲解独特的文化技艺与背后故事，也能帮助学生打通课本知识与现实体验。这一过程对于小学生而言具有强烈的震撼力，在他们运用文字或口述方式记录这些文化体验时，语文训练与文化拓展自然联结，进而强化了学生对民族精髓的理解。四、“双线并进”教学模式的关键策略（一）目标分层与模块化设计“双线并进”并非临时组合语言知识与传统文化资源，而是要求在整体教学设计中设置不同层级的目标。教师可在学期教学计划中对各单元、各课时的文化元素与语言要素进行详细梳理，形成横向贯通与纵向递进的模块。语音、字形、词语积累属于基础层面，文章结构与主题思想归于深入层面，而文化背景与价值导向则可成为更高层面。不同课时的难度与深度会有差异，需要在单元整体目标之下灵活调度，让学生在前后关联的学习进程里逐步体会语言之美与文化之魂[3]。（二）情感关怀与价值渗透文本解析与语言训练固然是语文教学的基本要求，学生的心灵触动与价值构建往往源自教师在情感维度的投入。对某些承载传统文化元素的篇章，教师需要帮助学生直面人物命运、历史变迁或社会责任议题，让他们经历沉浸式的情境体验，继而升华语言理解为情感共鸣。课上集体朗读或表演常常激发学生对文本氛围的把握，此时若能通过适度引导，使他们的阅读快感与时代使命感产生呼应，就能在“语文线”与“人文线”之间实现有机碰撞。这样一来，小学生对传统文化的体验不仅停留在被动认知阶段，也会转向积极的情感共鸣，为后续深层创作或探究提供更多可能。五、结论中华优秀传统文化承载着历经社会变迁、历史沉淀，以及时代淬炼的智慧、思想、精神与观念。将其作为一种极为重要的教学资源融入学科教学中，对于贯彻落实新课标理念，切实推行“双减”政策，以及培养学生正确的文化意识，有着显著的促进作用。因此，教师应着重从课前准备、课中引导、课后巩固这三个环节发力，积极探索提升小学语文教学效率的方法，拓展学生语文学习的广度与深度，为学生的全面发展开辟更广阔的空间。参考文献钟永娥.小学语文教学与中华优秀传统文化融合的策略[J].家