2025 小学一年级思想品德上册小皮球没气了找爸爸打气课件

小皮球没气了找爸爸打气演讲人目录01.小皮球没气了找爸爸打气07.教学反思（预设）03.教学目标与重难点05.教学过程设计（40分钟）02.课程背景与设计理念04.教学准备与资源06.总结与延伸2025小学一年级思想品德上册小皮球没气了找爸爸打气课件01小皮球没气了找爸爸打气02课程背景与设计理念课程背景与设计理念作为小学一年级思想品德上册的重要教学内容，“小皮球没气了找爸爸打气”一课聚焦儿童日常生活场景，以“求助家人”为切入点，旨在通过具体、可感的生活事件，引导学生理解家庭互动的基本逻辑，培养主动沟通意识、生活问题解决能力，以及对家人关爱的感知与回馈情感。本课设计紧扣《义务教育思想品德课程标准（2022年版）》中“健康安全地生活”“愉快积极地生活”的学段目标，结合一年级学生“具体形象思维为主”“生活经验有限但情感体验敏感”的认知特点，以“生活场景还原—经验唤醒—情感共鸣—行为引导”为递进主线，将道德认知渗透于真实情境中，让德育回归生活本真。03教学目标与重难点1教学目标从“知、情、意、行”四维构建目标体系：知识目标：知道日常生活中遇到自己无法解决的问题时，可以向家人求助；了解“清晰表达需求”是有效沟通的关键要素。能力目标：能在具体情境中用礼貌、完整的语言（如“爸爸/妈妈，我的______（物品）（问题），可以帮我（请求）吗？”）向家人表达求助意愿；初步形成“观察问题—判断难度—主动沟通”的问题解决思维。情感目标：感受家人在帮助自己时的耐心与关爱，体会“被帮助”的温暖与“求助”的合理性；萌发对家人的感恩意识，愿意用简单行动回馈家人的爱。2教学重难点重点：掌握向家人清晰表达求助需求的语言结构；理解“求助家人”是正常且合理的行为。难点：将“求助”行为与“依赖”心理区分，建立“独立尝试—适度求助—共同解决”的健康心理认知；从具体事件（小皮球打气）延伸至更广泛的家庭互动场景，形成情感共鸣。04教学准备与资源教学准备与资源为确保教学的直观性与参与性，课前需准备以下资源：实物教具：漏气的小皮球1个（提前放气）、打气筒1个（模拟爸爸打气工具）、学生熟悉的其他“需要帮助”的物品（如拧不开的水杯、够不到的绘本等）。多媒体素材：情景动画《小皮球的烦恼》（时长2分钟，呈现“小皮球没气—小明尝试拍球失败—找爸爸求助—爸爸打气—小皮球变圆”的完整过程）；家庭帮助场景组图（妈妈系鞋带、爷爷修玩具、奶奶梳头发等）。学生经验卡：课前发放“我的求助小故事”记录卡，引导学生回忆“最近一次找家人帮忙”的经历（时间、事件、家人反应），课堂上用于分享。互动道具：角色扮演卡片（“求助者”“帮助者”身份卡）、“温暖星”奖励贴（用于鼓励积极参与的学生）。05教学过程设计（40分钟）1情境导入：小皮球的“烦恼”（5分钟）设计意图：以学生熟悉的玩具引发兴趣，通过直观观察激活问题意识。实物展示，抛出问题：教师手持漏气的小皮球走进教室，轻轻拍打，皮球发出“噗噗”声并瘫软在地面。“小朋友们看，今天小皮球来和大家做游戏，可是它好像不太开心。谁能说说，小皮球怎么了？”（引导学生观察：“没气了”“拍不起来”）“如果你的小皮球没气了，你会怎么办呢？”（学生自由发言，教师记录关键词：“找爸爸”“找妈妈”“用打气筒”等）过渡引导：“刚才有小朋友说‘找爸爸打气’，这真是个好办法！今天我们就来一起看看，当小皮球没气了，小明是怎么找爸爸帮忙的。”（播放情景动画《小皮球的烦恼》）2情景解析：求助的“小秘诀”（12分钟）设计意图：通过动画观察与细节讨论，提炼“清晰表达需求”的沟通技巧，破除“求助=麻烦别人”的认知误区。动画观察，提取关键信息：播放动画后提问：“小明看到小皮球没气了，他做了什么？”（学生回答：“跑到爸爸身边”“说话”）教师截取动画中“小明求助”的片段（画面：小明tugging爸爸的衣角，说：“爸爸，我的小皮球没气了，你能帮我打打气吗？”），放大字幕提问：“小明是怎么和爸爸说的？”（引导总结：“说清楚了物品—小皮球，说清楚了问题—没气了，说清楚了请求—打打气”）2情景解析：求助的“小秘诀”（12分钟）“爸爸听了之后怎么做的？”（动画中爸爸微笑点头：“好呀，我们一起试试！”然后拿出打气筒打气）“如果小明只说‘爸爸，小皮球没气了’，爸爸能明白他需要什么吗？”（对比讨论，强调“完整表达”的重要性）联系生活，辨析“求助”的合理性：展示家庭帮助场景组图，提问：“这些小朋友遇到了什么问题？他们找家人帮忙对吗？”（如：小女孩够不到书架顶层的绘本找妈妈；小男孩拧不开保温杯找爸爸）教师补充个人经历：“老师小时候也遇到过类似的事——有一次我的蜡笔断在笔盒里，怎么抠都抠不出来，急得快哭了。后来我找妈妈帮忙，妈妈用小镊子轻轻一夹就拿出来了。原来，有些问题我们自己解决不了，找家人帮忙是很聪明的做法！”（通过真实分享拉近距离，强化“求助合理”的认知）2情景解析：求助的“小秘诀”（12分钟）过渡引导：“看来，遇到问题时大大方方找家人帮忙，不仅能解决问题，还能让我们和家人更亲近。那现在，我们也来试试像小明一样，把自己的需求说清楚吧！”3实践演练：我是“小求助员”（15分钟）设计意图：通过角色扮演与模拟练习，将语言模板转化为实际沟通能力，在互动中感受“被帮助”的温暖。语言模板学习：教师板书总结求助“三要素”：“称呼+物品/事情+问题+请求”（例：“爸爸，我的小皮球没气了，可以帮我打打气吗？”），带领学生朗读2遍，强调语气要“礼貌、清楚”。分组角色扮演：学生4人一组，其中2人扮演“求助者”（使用不同场景：如“我的跳绳打结了”“我的水彩笔没水了”），2人扮演“家人”（爸爸/妈妈/爷爷/奶奶）。教师提供情景卡（附后），引导学生结合生活经验设计对话。情景卡示例：3实践演练：我是“小求助员”（15分钟）场景1：早上系鞋带时，蝴蝶结总是散开，找妈妈帮忙。场景2：拼图最后一块找不到了，找爷爷帮忙一起找。场景3：书包拉链卡住了，找爸爸帮忙拉。展示与点评：邀请2-3组学生上台表演，其他学生当“小评委”，用“温暖星”奖励“表达最清楚”“态度最礼貌”的小组。教师点评重点：是否包含“三要素”？语气是否温和？“家人”的回应是否温暖（如“宝贝别急，我们一起想办法”）。过渡引导：“刚才大家都像小外交官一样，把需求说得特别清楚！现在老师有个问题：当家人帮我们解决了问题，我们应该怎么做呢？”（学生自由回答：“说谢谢”“亲亲爸爸”“帮妈妈拿拖鞋”）4情感升华：家人的“爱”藏在细节里（8分钟）设计意图：从“求助行为”延伸至“情感感知”，引导学生发现家人关爱的具体表现，培养感恩意识。分享“我的求助小故事”：请学生拿出课前填写的“求助小故事”记录卡，选2-3名学生分享（例：“昨天我够不到厨房的杯子，找奶奶帮忙，奶奶搬来小凳子，还说‘下次要小心，别摔着’”“上周我的玩具车坏了，爸爸修了很久，手都被螺丝划伤了”）。教师追问：“家人帮你时，你有什么感觉？”（学生可能回答：“很温暖”“很安心”“爸爸很厉害”）讨论“家人的爱藏在哪里”：4情感升华：家人的“爱”藏在细节里（8分钟）教师出示打气筒、鞋带、拼图等道具，总结：“家人帮我们打气、系鞋带、找拼图，这些看起来是小事，但里面藏着大大的爱——他们愿意花时间陪我们，愿意为我们解决问题，甚至愿意为我们付出辛苦。就像小明的爸爸，打气时可能手会酸，但他看到小明开心地拍球，自己也会很开心。”互动表达爱：播放轻柔音乐，教师引导：“现在，我们可以在心里对帮助过自己的家人说一句话，比如‘爸爸，谢谢你帮我打气，我很爱你’‘妈妈，你系鞋带时轻轻摸我的头，我觉得很温暖’。如果可以的话，放学回家后，我们可以给家人一个拥抱，或者说一句‘谢谢’，让他们知道我们感受到了他们的爱。”06总结与延伸1课堂总结教师结合板书（板书设计：小皮球没气了→找爸爸→说清楚需求→爸爸帮忙→感受到爱），带领学生回顾：“今天我们一起学习了，当遇到自己解决不了的问题时，我们可以像小明一样，大大方方找家人帮忙，清楚地说出‘我需要什么’。家人的帮助里藏着深深的爱，而我们也要用‘谢谢’‘拥抱’这样的小行动，把爱回馈给他们。”2课后延伸实践作业：回家后选择一件需要家人帮忙的小事（如“请妈妈帮忙剪指甲”“请爸爸帮忙组装新玩具”），用今天学的“三要素”表达需求，并在完成后对家人说一句感谢的话，记录家人的反应（可用画笔画下来或简单文字记录）。亲子任务：和爸爸妈妈一起回忆“你小时候找我帮忙的小故事”，听家人讲讲他们当时的感受，下节课分享。07教学反思（预设）教学反思（预设）本课以“小皮球没气了”这