《以刀代笔》教学设计教学设计-2025-2026学年苏少版初中美术九年级下册

《以刀代笔》教学设计教学设计-2025-2026学年苏少版初中美术九年级下册一、教学设计理念本课立足“造型•表现”领域核心要求，以“工具赋能创意”为核心理念，遵循九年级学生“认知—实践—升华”的学习规律。通过传统版画与现代刻制艺术的联动，引导学生感知“刀”作为创作工具的独特表现力，打破“笔为唯一造型工具”的认知局限。教学中兼顾技法传授与创意培养，注重师生互动与自主探究，让学生在动手实践中掌握刻制技巧，在文化浸润中理解以刀代笔的艺术内涵，实现技能提升与审美素养、文化理解的协同发展，培养学生的艺术表现力与创新思维。二、教材分析《以刀代笔》是苏少版九年级下册《造型天地》单元的核心课时，承接七年级版画入门知识，聚焦刻制类艺术的深度探究。教材以图文结合的形式，呈现了传统木刻版画、橡皮章刻制、金属浅刻等多元案例，涵盖黑白木刻、套色刻制等技法，既展示了徐悲鸿《愚公移山》木刻稿、民间木刻年画等经典作品，也收录了现代青少年刻制创作实例，兼顾传统底蕴与时代特色。教材编排注重“理论—案例—实践”的递进，先解析工具材料与基本技法，再通过案例赏析引导风格认知，最后预留创意实践空间，符合九年级学生对技能精度与创意深度的需求。本课既是对传统造型技艺的传承，也是对现代创意表达的拓展，是培养学生造型能力、文化自信的重要载体。三、核心素养教学目标审美感知：能够识别木刻、橡皮章、金属刻制等不同刻制艺术的材质特点与视觉效果，通过观察教材作品的线条、肌理、构图，感知“刀痕”带来的独特审美魅力与艺术风格差异。艺术表现：掌握刻制工具的基本使用方法，能结合教材技法讲解，完成一件简单的刻制作品（橡皮章或木刻小品），运用阴刻、阳刻技法表现主题，做到刀痕流畅、造型完整。文化理解：了解中国传统木刻版画的历史渊源与文化价值，认识以刀代笔艺术在中外艺术史上的地位，理解传统技艺与现代创意的融合关系，增强文化传承意识与跨文化审美包容。创意实践：结合自身兴趣与生活体验，将传统刻制技法与现代审美需求结合，设计并创作具有个人风格的作品，尝试通过刀痕变化传递情感与主题，提升创意表达能力。四、教学重难点教学重点：掌握阴刻、阳刻两种核心刻制技法，理解刀痕与造型、情感的关联，结合教材案例完成一件合格的刻制作品，落实“以刀代笔”的造型表达。教学难点：精准控制刻制力度与刀痕走向，实现技法与创意的有机融合，避免作品刀痕杂乱、造型模糊，引导学生在作品中体现个人审美与情感表达。五、教学过程情境导入：对比激趣，引出主题教师展示两组作品：一组是毛笔绘制的素描静物，一组是教材中徐悲鸿《愚公移山》木刻稿局部，将两幅作品的线条细节放大对比。提问：“这两组作品的线条质感有什么不同？第二组作品的线条是用什么工具创作的？”邀请学生观察发言，教师补充：“这幅作品并非用笔绘制，而是用刻刀刻制而成，刀痕的刚劲、顿挫与毛笔线条的流畅、柔和形成鲜明对比，这就是‘以刀代笔’的艺术魅力。今天我们就一同走进教材，探索刻制艺术的奥秘，用刻刀开启造型新体验。”设计意图：通过笔墨与刀痕的直观对比，打破学生固有认知，激发探究兴趣，同时紧扣教材经典案例，自然引出课题，为后续技法学习与案例赏析铺垫基础。新知讲授：工具解析，技法探究刻制工具与材料认知教师展示教材工具材料图示，结合实物讲解：“以刀代笔的核心工具包括刻刀与载体，刻刀有圆刀、平刀、斜刀等，不同刀具刻出的线条效果不同；载体可分为木质、橡皮、金属等，教材中主要推荐橡皮与夹板木，适合初学者掌握。”随后演示不同刀具的握法，强调安全使用规范：“握刀时手指远离刀刃，刻制时保持桌面平整，废料及时清理，避免划伤。”师问：“结合教材图示，大家思考一下，圆刀和平刀分别适合表现什么样的线条或肌理？”学生自主阅读教材后发言，教师总结：“圆刀适合刻制曲线、弧线，线条圆润流畅；平刀适合刻制直线、块面，刀痕整齐有力，大家可根据创作需求选择刀具。”引导学生在教材对应位置标注刀具特点与用途。设计意图：结合教材图示与实物演示，让学生快速掌握工具特性，通过设问引导自主思考，培养信息提取能力，同时强化安全意识，为实践环节筑牢基础。核心技法：阴刻与阳刻教师结合教材的技法示意图，讲解阴刻与阳刻的区别：“阳刻是保留图案本身，刻去背景部分，图案呈凸起状，线条清晰醒目；阴刻是刻去图案本身，保留背景部分，图案呈凹陷状，线条含蓄内敛。”随后用橡皮章演示两种技法的基本操作，刻制简单的几何图形，展示成品效果。组织学生分组观察教材中的案例：“请大家观察教材中民间木刻年画《连年有余》和现代橡皮章作品，说说哪些部分运用了阳刻技法，哪些运用了阴刻技法？两种技法结合带来了怎样的视觉效果？”小组讨论后派代表发言，教师补充：“《连年有余》中鱼的轮廓用阳刻突出主体，鱼鳞细节用阴刻丰富层次，阴阳结合让作品既有立体感又富有装饰性，这也是刻制艺术的常用表现手法。”设计意图：以教材案例为依托，通过演示与分组探究，让学生理解两种核心技法的特点与应用场景，避免单向灌输，培养学生的观察与分析能力，为创意创作提供技法支撑。教材案例深度赏析教师聚焦教材核心案例，逐一解析艺术特色与文化内涵。针对徐悲鸿《愚公移山》木刻稿：“这幅作品以阳刻为主，刀痕刚劲有力，通过人物的动态刻画与构图安排，传递出坚韧不拔的精神，体现了木刻艺术在主题表达上的感染力。”针对教材中的现代青少年作品：“这幅橡皮章作品以校园风景为主题，运用阴阳刻结合技法，简化造型的同时保留核心特征，贴合现代审美，说明以刀代笔的艺术可以融入生活、表达个性。”师问：“结合这些案例，你认为‘刀痕’在作品中除了塑造造型，还能传递什么？”学生自由发言后，教师总结：“刀痕的粗细、深浅、疏密不仅能塑造造型，还能传递情感与氛围，刚劲的刀痕可表达激昂情绪，柔和的刀痕能传递温婉意境，这就是以刀代笔的独特价值。”设计意图：深入挖掘教材案例的艺术价值与文化内涵，引导学生从造型技法上升到情感与主题表达，落实审美感知与文化理解核心素养，为创意实践提供思路启发。创意实践：动手创作，个性表达明确创作要求：以“我的生活印记”为主题，选择橡皮或夹板木为载体，运用阴刻、阳刻技法创作一件刻制作品。要求结合教材技法要点，刀痕流畅、造型完整，融入个人审美与生活体验；可参考教材中的构图与造型方法，也可自主创新；完成作品后撰写50字左右的创作说明，阐述主题与技法运用思路。自主创作与个性化指导：学生自主构思设计草图，教师巡视指导。针对草图设计不足的学生，引导其参考教材中的造型简化方法，突出核心元素；针对技法掌握不熟练的学生，手把手纠正握刀姿势与刻制力度，演示刀痕控制技巧；针对创意局限的学生，启发其结合生活场景（如校园、家人、兴趣爱好）挖掘主题，鼓励运用阴阳刻结合技法丰富层次。同时提醒学生注意安全，及时清理废料，保持桌面整洁。设计意图：以生活为切入点，给予学生充分的创意空间，兼顾不同学生的技法水平与创意能力，通过个性化指导，落实艺术表现与创意实践核心素养，让每个学生都能获得成就感。作品展示与多元评价作品展示：搭建“刀痕印记”主题展示区，学生将作品与创作说明一同展示，每组推荐2-3件优秀作品，由作者分享创作思路、技法运用及主题表达，如“我用阳刻刻出了猫咪的轮廓，阴刻表现眼睛细节，想传递宠物陪伴的温暖”。多元评价：采用“学生互评+教师点评”模式。学生从技法运用、创意表达、刀痕控制三个方面评价作品，教师结合核心素养目标点评，肯定亮点并提出改进建议，如“这幅作品主题鲜明，阴刻线条流畅，若能在局部增加刀痕疏密变化，作品层次感会更强”。同时引导学生相互借鉴优点，如“这位同学将教材中的传统纹样与现代主题结合，创意值得大家学习”。设计意图：通过展示与评价，培养学生的审美评价能力与表达能力，让学生在交流中相互学习、深化认知，同时强化技法与创意的融合意识，落实教学重点。课堂小结与拓展延伸教师小结：“今天我们通过教材案例，掌握了阴刻、阳刻两种核心技法，体验了以刀代笔的艺术魅力，用刻刀塑造了属于自己的生活印记。刻制艺术既是传统技艺的传承，也是现代创意的表达，刀痕虽简，却能承载情感与文化。希望大家课后继续探索，尝试用刻制技法创作更多作品，让传统技艺在生活中焕发新生。”拓展延伸：课后完善作品，参与班级“以刀代笔”主题作品展；搜集教材外的刻制艺术作品（如版画、篆刻、金属刻字），分析其技法与风格，撰写简短赏析笔记；3.尝试用刻制作品制作贺卡、书签，将艺术创作融入生活。设计意图：巩固课堂成果，拓展学习维度，引导学生将课堂所学延伸到课外，实现从技能掌握到文化传承、生活应用的升华。六、教学反思本课围绕“以刀代笔”核心主题，紧扣教材内容与核心素养目标，通过情境导入、技法探究、创意实践等环节，基本达成教学目标。教学中注重联动教材案例与实物演示，让学生在“看教材、学技法、练动手”中掌握核心知识，师生互动与小组探究有效调动了学生的参与积极性，大部分学生能熟练运用阴阳刻技法完成作品，创意表达贴合生活主题，文化理解与艺术表现力得到提升。不足之处在于，部分学生刻制力度控制不佳，导致刀痕杂乱或造型变形，