《另一种工具》教学设计-2025-2026学年苏少版初中美术九年级下册

《另一种工具》教学设计-2025-2026学年苏少版初中美术九年级下册一、教学设计理念本课立足“造型•表现”领域，以“打破工具局限，创意赋能表达”为设计理念，契合九年级学生追求创新、乐于探索的心理特点。教学中突破传统美术工具的认知，引导学生关注生活中多元的创作工具，理解“工具无优劣，创意定价值”的核心思想。通过教材案例赏析、工具特性探究、创意实践与作品点评，构建“认知—探索—实践—升华”的教学链条，注重师生互动与小组合作，让学生在探索不同工具表现力的同时，学会结合工具特性进行创意创作，培养审美感知能力、创意实践能力与跨界思维，实现艺术与生活的深度融合，提升学生的综合艺术素养。二、教材分析《另一种工具》是苏少版九年级下册《造型天地》单元的创新型课时，承接传统造型工具的学习，聚焦多元工具的创意应用。教材以“工具拓展”为核心，图文结合呈现了丰富的案例，涵盖生活工具（棉签、牙刷、海绵）、自然材料（树叶、树枝、砂石）、现代工具（马克笔、喷绘工具）等不同类型，展示了多元工具在绘画、手工、装置等创作中的应用效果。教材编排注重创新性与实践性结合，先引导学生认识不同工具的特性与表现力，再通过案例赏析启发创意，最后设置实践任务，鼓励学生自主选择工具进行创作，符合九年级学生从认知到创新的学习规律。本课不仅是对造型工具的拓展，更是对创意思维的培养，是落实“创意实践”核心素养、激发学生艺术潜能的重要载体。三、核心素养教学目标审美感知：能够识别不同工具（生活工具、自然材料、现代工具）的材质特性，通过赏析教材作品，感知不同工具带来的独特视觉效果与艺术风格，理解工具与造型、情感的关联。艺术表现：掌握不同工具的基本使用方法，能结合工具特性进行造型创作，运用多元工具表现画面的肌理、色彩与层次，做到工具运用合理、造型完整。文化理解：了解多元工具在中外艺术创作中的应用历史与文化背景，认识工具创新对艺术发展的推动作用，理解艺术创作源于生活、高于生活的理念，增强对生活的探索欲与艺术包容心。创意实践：结合自身兴趣与创意，自主选择多元工具进行创作，尝试将不同工具组合运用，设计具有个人风格的作品，提升创意表达与跨界融合能力。四、教学重难点教学重点：认识不同工具的特性与表现力，掌握多元工具的基本使用方法，结合工具特性完成一件创意作品，落实“工具拓展与创意表达”的教学目标。教学难点：实现工具特性与创意主题的有机融合，避免“为用工具而用工具”，引导学生根据主题需求选择合适工具，通过工具组合运用增强作品的感染力与独特性。五、教学过程情境导入：工具探秘，激发兴趣教师展示一组作品：一幅用棉签绘制的星空图、一幅用海绵拓印的肌理画、一幅用树叶拼贴的风景画，同时隐藏创作工具。提问：“这些作品的画面效果独特，大家猜猜它们是用什么工具创作的？和我们常用的画笔相比，效果有什么不同？”邀请学生观察猜测，随后揭晓创作工具，展示棉签、海绵、树叶等实物。教师补充：“这些看似普通的生活物品与自然材料，都能成为艺术创作的工具，带来意想不到的表现效果。今天我们就一同走进教材，探索‘另一种工具’的奥秘，用多元工具开启创意之旅。”设计意图：通过神秘作品与工具揭秘，打破学生对传统创作工具的认知，激发探究兴趣，自然引出“多元工具”的主题，为后续教材讲解与工具探索铺垫基础。新知讲授：工具解析，案例赏析多元工具的分类与特性探究教师结合教材第30-31页的工具图示，将多元工具分为三类，结合实物讲解特性与表现力：“第一类是生活工具，如棉签、牙刷、海绵、叉子等，棉签适合绘制精细线条、点染色彩；牙刷可通过刮扫产生喷溅效果，适合表现星空、烟花；海绵适合拓印肌理，表现质感。第二类是自然材料，如树叶、树枝、砂石、花瓣等，树叶可通过拼贴、拓印表现自然纹理；树枝适合勾勒粗犷线条，传递自然气息。第三类是现代工具，如马克笔、喷绘笔、刮画工具等，马克笔色彩鲜艳、干得快，适合快速造型；喷绘笔可营造渐变效果，增强画面氛围感。”组织学生分组体验：每组发放不同类型的工具与颜料，让学生自主尝试工具的使用方法，感受不同工具带来的线条、肌理效果。体验后，教师提问：“结合体验与教材图示，说说你手中的工具适合表现什么样的画面或情感？”学生分享体验感受，教师总结：“不同工具的特性决定了其表现力，柔软的工具适合表现柔和的画面，坚硬的工具适合表现刚劲的效果，自然材料适合传递质朴的气息，我们需根据主题需求选择工具。”设计意图：结合教材分类与实物体验，让学生直观感受多元工具的特性与表现力，避免单向讲解，培养学生的动手体验与总结能力，为创意创作提供工具认知基础。教材案例深度赏析：工具与创意的融合教师聚焦教材核心案例，解析工具运用与创意表达的关联。针对教材中《星空》作品：“这幅作品运用牙刷喷溅技法与棉签点染技法，牙刷喷溅出的白色颜料模拟星空的繁星，棉签点染出深浅不一的蓝色，营造出静谧、浩瀚的星空氛围，工具的特性与主题完美融合。”针对《自然肌理》作品：“这幅作品运用树叶拓印与砂石点缀技法，树叶的自然纹理与砂石的粗糙质感相互呼应，传递出浓郁的自然气息，展现了自然材料的独特魅力。”针对教材中的现代工具作品《城市剪影》：“这幅作品运用马克笔与喷绘笔组合创作，马克笔勾勒出城市建筑的剪影轮廓，喷绘笔营造出渐变的天空背景，工具组合让画面层次丰富、风格鲜明，贴合现代审美。”师问：“结合教材案例，思考工具与创意的关系是什么？如何避免工具运用与主题脱节？”学生自由发言后，教师总结：“工具是创意的载体，创意决定工具的选择与运用方式；创作前需明确主题与情感，再根据主题选择合适的工具，让工具为创意服务，而非单纯追求工具的新奇。”设计意图：深入挖掘教材案例的创意内核，引导学生理解工具与创意的辩证关系，避免“重工具、轻创意”的误区，落实审美感知与文化理解核心素养，为创意实践提供思路启发。工具组合运用技巧教师结合教材提示与案例，讲解工具组合的核心技巧：“单一工具的表现力有限，合理组合工具能丰富画面层次与效果。常见的组合方式有‘精细+粗犷’，如用树枝勾勒轮廓，棉签填充细节；‘肌理+色彩’，如用海绵拓印肌理，马克笔叠加色彩；‘自然+现代’，如用树叶拼贴，喷绘笔营造背景。”随后现场演示工具组合创作：用海绵拓印出土地肌理，用树枝勾勒出树干轮廓，用棉签点染出树叶色彩，完成一幅简单的风景画，展示组合效果。组织学生分组讨论：“如果让你创作‘秋天的风景’，你会选择哪些工具组合？如何运用工具表现秋天的氛围？”小组讨论后派代表分享方案，教师点评优化，如“用树叶拓印表现秋叶纹理，用马克笔勾勒树枝，用牙刷喷溅表现落叶纷飞的效果，工具组合能生动展现秋天的意境”。设计意图：落实教材提示要求，通过演示与分组讨论，让学生掌握工具组合的技巧，拓宽创意思路，为实践创作中实现工具与主题的融合奠定基础。创意实践：工具赋能，个性创作明确创作要求：以“自然之美”或“城市之光”为主题，自主选择2-3种多元工具（生活工具、自然材料、现代工具均可），组合运用完成一件创意作品（绘画、拼贴、拓印均可）。要求主题鲜明，工具运用合理，能结合工具特性表现画面的肌理、色彩与层次；可参考教材案例的工具组合方式，也可自主创新；完成作品后撰写80字左右的创作说明，阐述主题、工具选择理由及创作思路。自主创作与个性化指导：学生自主构思设计草图，选择工具开始创作，教师巡视指导。针对工具选择不当的学生，引导其根据主题调整工具，如创作“城市之光”时，建议选用喷绘笔与马克笔组合，增强现代感；针对工具运用不熟练的学生，演示工具的使用技巧，如海绵拓印的力度控制、牙刷喷溅的角度调节；针对创意局限的学生，启发其结合教材案例与生活体验，优化工具组合与画面设计，鼓励大胆创新，如用砂石与喷绘笔组合表现城市夜景的光影效果。设计意图：给予学生充分的创意空间与工具选择自由，兼顾不同学生的能力水平与创意思维，通过个性化指导，落实艺术表现与创意实践核心素养，让学生在创作中感受多元工具的创意价值。作品展示与多元评价作品展示：搭建“工具的创意之旅”主题展示区，学生将作品与创作说明一同展示，每组推荐2-3件优秀作品，由作者分享创作思路、工具选择与组合技巧，如“我创作的是‘秋日森林’，用树叶拓印表现树叶纹理，用棉签点染出枫叶的红色，用树枝勾勒树干，传递秋天的浓郁气息”。多元评价：采用“学生互评+教师点评”模式。学生从主题表达、工具运用、创意性、画面效果四个方面评价作品，教师结合核心素养目标点评，肯定亮点并提出改进建议，如“这幅作品工具组合新颖，用海绵与喷绘笔表现出城市云海的效果，若能增加细节刻画，画面层次感会更强”。同时引导学生相互借鉴工具组合技巧，启发后续创作思路。设计意图：通过展示与评价，培养学生的审美评价能力与表达能力，让学生在交流中相互学习、深化认知，同时强化工具与创意融合的意识，突破教学难点。课堂小结与拓展延伸教师小结：“今天我们通过教材案例，探索了多元工具的特性与表现力，学会了结合主题选择与组合工具，用看似普通的工具创作出了富有创意的作品。艺术创作没有固定的工具限制，生活中的每一件物品都可能成为创意的载体，关键在于我们是否有发现美的眼睛与创新的思维。希望大家课后继续探索生活中的多元工具，将创意融入生活，用更多元的方式表达对美的理解。”拓展延伸：1.课后完善作品，参与班级“多元工具创意”主题作品展；2.搜集生活中更多可用于艺术创作的工具，尝试用其创作一件小型作品，记录工具的表现力；3.结合本节课所学，撰写一篇短文，谈谈对“工具与创意”关系的理解，字数不少于300字。设计意图：巩固课堂成果，拓展学习维度，引导学生将课堂所学延伸到课外，培养学生的生活探索欲与创新思维，实现艺术与生活的深度融合。六、教学反思本课围绕“另一种工具”核心主题，紧扣教材内容与核心素养目标，通过情境导入、工具体验、案例赏析、创意实践等环节，有效达成了教学目标。教学中注重联动教材案例与实物体验，让学生在“学教材、玩工具、创作品”中拓展工具认知、提升创意能力，小组体验与自主创作环节充分调动了学生的参与积极性，大部分学生能合理选择与组合工具，作品主题鲜明、创意独特，工具表现力与创意思维得到显著提升。不足之处在于，部分学生过度追求工具的新奇，忽视了主题与工具的融合，导致作品“形式大于