《故乡 情深》教学设计-2025-2026学年苏少版初中美术九年级下册

《故乡•情深》教学设计-2025-2026学年苏少版初中美术九年级下册一、学情分析九年级学生已具备较强的美术综合素养，经过初中前两年的学习，掌握了绘画、手工、鉴赏等基础技能，能够独立完成简单的综合艺术创作。此阶段学生情感丰富且细腻，对“故乡”这一主题有着切身的生活体验，熟悉故乡的建筑、风景、民俗与人文气息，具备一定的情感表达与文字描述能力。同时，九年级学生自主探究与小组合作能力成熟，善于通过多媒体、生活观察积累创作素材，但在将个人情感与美术语言有机融合方面存在不足，容易出现“重形式、轻内涵”的问题，对作品中情感的递进表达、故乡元素的提炼与艺术转化能力有待提升。此外，学生个体差异明显，部分学生擅长具象表现，部分学生偏好抽象表达，教学中需兼顾不同风格，引导学生挖掘自身独特的故乡记忆，实现情感与艺术表现的协同统一。二、教材分析《故乡•情深》是苏少版九年级下册《经典魅力（综合•探索）》单元的核心课时，立足“综合•探索”领域的核心要求，打破单一美术门类的界限，融合绘画、手工、摄影、文字表达等多种形式，引导学生从美术视角解读故乡、表达情感。教材以“故乡情感”为脉络，图文结合呈现了丰富的案例，既有经典美术作品，如吴冠中《江南水乡》、李可染《万山红遍》等以故乡为题材的绘画作品，也有现代青少年创作的故乡主题综合作品，涵盖剪纸、拼贴、创意绘画等形式。教材内容编排注重“情感唤醒—案例赏析—素材积累—创意实践”的递进逻辑，先通过经典作品引导学生感知故乡元素的艺术表达，再结合地域特色、民俗文化启发学生挖掘个人故乡记忆，最后设置开放性实践任务，鼓励学生运用综合技法创作作品。本课既是对前期美术技能的综合运用，也是对学生情感表达、文化理解能力的升华，是培养学生家国情怀、文化自信与综合艺术素养的重要载体，契合九年级学生从具象认知到情感升华的学习规律。三、核心素养教学目标审美感知：能够识别故乡题材作品中的美术元素（造型、色彩、构图、肌理等），通过赏析教材经典作品与地方特色作品，感知不同艺术形式对故乡情感的表达手法，理解美术语言与情感传递的关联，提升对故乡之美的审美判断能力。艺术表现：掌握故乡元素的提炼与艺术转化方法，能结合个人故乡记忆，运用绘画、拼贴、剪纸、摄影结合文字等综合技法，创作一件主题鲜明、情感真挚的故乡题材作品，做到形式与内涵的统一，提升综合艺术表现能力。文化理解：了解故乡的地域文化、民俗风情、建筑特色的历史渊源与文化价值，认识故乡题材艺术作品承载的家国情怀与文化内涵，增强对故乡的认同感、归属感与文化自信，培养热爱家乡、传承地方文化的意识。创意实践：结合生活体验与教材案例启发，自主挖掘独特的故乡记忆（人物、风景、民俗、物件等），尝试将传统美术技法与现代创意结合，设计具有个人风格的作品，提升创意构思与跨形式融合的实践能力。四、教学重难点教学重点：掌握故乡元素的提炼方法与综合艺术表达形式，结合教材案例与个人体验，挖掘故乡记忆中的核心元素（建筑、民俗、物件、人物等），运用至少两种美术技法完成一件故乡主题作品，落实“情感—元素—艺术”的转化。教学难点：实现情感与美术语言的深度融合，避免作品“元素堆砌、情感空洞”，引导学生将抽象的故乡情感转化为具体的美术形象，通过技法运用与构图设计传递细腻的情感层次，让作品具有感染力与独特性。五、教学过程情境导入：情感唤醒，引出主题教师播放一段故乡主题混剪视频，视频内容涵盖不同地域的故乡元素：江南水乡的白墙黛瓦、北方村落的青砖小院、西部古镇的石板街巷，搭配舒缓的民谣《故乡》，同时穿插教材中吴冠中《江南水乡》、李可染《万山红遍》的作品局部。视频结束后，教师提问：“视频中哪些画面让你联想到了自己的故乡？提到故乡，你脑海中最先浮现的是什么？是特定的风景、熟悉的物件，还是难忘的人？”邀请4-5名学生分享个人故乡记忆，教师耐心倾听并适时回应，如“你提到的故乡老槐树，承载着很多童年回忆，这是很珍贵的情感载体”。随后顺势引出课题：“故乡是每个人心中最温暖的港湾，不同的人对故乡有不同的记忆与情感，而艺术家们则用画笔、剪刀、相机等工具，将这份情感定格为永恒的艺术。今天我们就一同走进教材，探索《故乡•情深》的艺术表达，用美术的方式诉说我们对故乡的热爱。”设计意图：通过直观的视觉与听觉素材，快速唤醒学生的故乡情感，调动已有生活体验，以开放性提问引导学生表达内心感受，自然引出课题，为后续教材赏析、情感转化与创意实践铺垫情感基础，契合九年级学生情感细腻的特点。新知讲授：案例赏析，技法探究教材经典作品赏析：故乡情感的艺术表达教师聚焦教材核心作品，逐一展开赏析，结合师生互动深化认知。首先展示吴冠中《江南水乡》作品，引导学生观察：“请大家仔细观察这幅作品，作者用了哪些美术语言表现江南故乡的特点？画面的色彩、线条有什么特色？”学生自由发言后，教师补充讲解：“吴冠中先生用简洁的线条勾勒出白墙黛瓦的轮廓，线条流畅灵动，色彩以黑白灰为主，搭配淡淡的青色，营造出江南水乡清新、温婉的氛围，既展现了故乡的地域特色，又传递出对故乡的眷恋之情。作品没有过多细节刻画，却通过极简的美术语言，让观者感受到江南故乡的独特韵味。”同时引导学生圈画教材中对该作品的描述，强化理解。接着展示李可染《万山红遍》作品，师问：“这幅作品与《江南水乡》的风格有什么不同？作者通过色彩与构图，传递了怎样的故乡情感？”组织学生分组讨论2分钟，小组代表发言后，教师总结：“《万山红遍》以浓烈的红色为主色调，搭配厚重的笔触与饱满的构图，展现了故乡山河的壮丽景象，传递出对故乡山河的热爱与自豪之情，与江南水乡的温婉形成鲜明对比，说明不同地域的故乡，其艺术表达风格也各不相同，情感基调决定了美术语言的选择。”最后展示教材中青少年创作的故乡主题作品，如剪纸《故乡的老戏台》、拼贴《童年记忆》，师问：“这些青少年作品运用了哪些美术形式？它们与经典作品相比，在情感表达上有什么不同？”学生发言后，教师点评：“这些作品运用了剪纸、拼贴等贴近生活的技法，题材聚焦于个人熟悉的故乡场景与物件，情感表达更直白、真挚，更具个性化，这也告诉我们，故乡题材的创作不一定要追求宏大叙事，身边的小场景、小物件同样能传递深厚的故乡情感。”设计意图：以教材经典作品为核心，通过设问引导学生主动观察、思考与表达，避免教师单向灌输，同时兼顾经典与青少年作品，让学生理解故乡情感表达的多元性，既学习专业美术语言，又树立“个性化表达”的意识，落实审美感知与文化理解核心素养。故乡元素的提炼方法：从生活到艺术教师结合教材提示与学生分享的故乡记忆，讲解故乡元素的提炼方法：“故乡元素包罗万象，我们可以将其分为四类：一是自然风景，如山川、河流、树木、田野；二是人文建筑，如老房子、桥梁、戏台、寺庙；三是民俗风情，如传统节日、地方戏曲、特色美食；四是情感载体，如老物件、亲人、童年场景。提炼元素时，要选择最能代表故乡特色、最能承载个人情感的核心元素，避免元素堆砌。”随后展示《故乡元素分类图表》，直观呈现四类元素及对应案例，帮助学生梳理思路。师问：“结合图表与自己的故乡记忆，你认为最能代表你故乡的核心元素是什么？为什么？”邀请3-4名学生发言，教师逐一引导优化，如“你提到故乡的羊肉汤，这是特色美食，可以作为核心元素，再搭配故乡的老街建筑，让元素更丰富，情感更具体”。同时引导学生在笔记本上列出自己的故乡核心元素，为创意实践积累素材。设计意图：通过图表辅助与针对性引导，帮助学生系统梳理故乡元素，掌握提炼方法，避免创作时无从下手，同时结合学生个人体验，让元素提炼更具个性化与情感关联性，为后续创意实践筑牢素材基础。综合技法运用：多元形式表达故乡情感教师结合教材案例与课外补充案例，讲解适合故乡主题的综合技法，兼顾传统与现代形式：“我们可以运用多种技法表达故乡情感，传统技法包括剪纸、水墨画、版画，适合表现故乡的传统文化底蕴；现代技法包括拼贴、创意绘画、摄影结合文字，适合展现个性化的故乡记忆。同时可以将不同技法组合运用，如剪纸搭配绘画、拼贴结合文字说明，让作品形式更丰富，情感表达更立体。”现场演示简单的综合技法：用彩纸剪制故乡老房子的轮廓（剪纸技法），粘贴在画纸上，再用马克笔勾勒背景风景、点缀色彩（绘画技法），最后用文字标注“故乡的老院，藏着最暖的时光”（文字表达），完成一件小型综合作品。演示过程中讲解注意事项：“技法选择要贴合元素与情感，如表现传统建筑可用剪纸、水墨画，表现童年记忆可用拼贴、创意绘画；文字说明要简洁凝练，起到升华情感、补充主题的作用，避免喧宾夺主。”师问：“结合你提炼的故乡元素与想要传递的情感，你打算运用哪些技法创作作品？”学生自由发言，教师逐一点评指导，如“你想表现故乡的田野风光，可用水墨画技法表现田野的层次感，再搭配文字说明，传递对故乡田野的童年记忆”。设计意图：通过演示让学生直观掌握综合技法的运用方法，拓宽创作思路，同时引导学生结合自身元素与情感选择技法，强化“技法为情感与主题服务”的理念，为创意实践提供技法支撑，落实艺术表现核心素养。创意实践：自主创作，情感表达明确创作要求：以“我的故乡记忆”为核心，结合提炼的故乡元素，运用至少两种美术技法（传统与现代均可），创作一件综合艺术作品。要求主题鲜明，情感真挚，元素提炼精准，技法运用合理，形式与内涵统一；作品尺寸不限，可搭配50-80字的文字说明，阐述作品主题、元素选择理由与情感内涵；可参考教材案例的风格与技法，但需融入个人创意与生活体验，避免照搬模仿。自主构思与个性化指导：学生自主构思作品方案，绘制简单草图，标注元素、技法与文字说明要点，教师巡视指导。针对构思局限的学生，引导其结合教材案例与个人记忆拓展思路，如“你可以从故乡的传统节日入手，搭配民俗元素与亲人形象，用剪纸与绘画组合技法表现”；针对元素提炼混乱的学生，帮助其筛选核心元素，优化元素搭配，如“保留故乡老桥与河流这两个核心元素，去掉冗余元素，让主题更突出”；针对技法运用不熟练的学生，现场演示技法细节，如剪纸的线条控制、拼贴的层次感营造；针对情感表达薄弱的学生，引导其挖掘元素背后的故事，如“故乡的老座钟，是否承载着与家人相关的回忆？可以通过细节刻画传递这份情感”。同时鼓励学生大胆创新，尝试不同技法的组合，展现个性化风格。设计意图：给予学生充分的创意空间与技法选择自由，兼顾不同学生的能力水平与创作风格，通过个性化指导解决学生创作中的实际问题，引导学生将故乡情感转化为具体的艺术作品，落实创意实践与艺术表现核心素养，让每个学生都能在创作中获得成就感。作品展示与多元评价作品展示：搭建“故乡情深”主题展示区，学生将作品与文字说明一同展示，摆放成“故乡记忆长廊”的形式。每组推荐2-3件优秀作品，由作者进行现场分享，讲述作品的创作思路、故乡元素选择、技法运用及背后的情感故事，如“我用拼贴技法表现故乡的老街，素材来自老家的旧照片与彩纸，搭配水墨画的背景，文字说明是爷爷常说的话，想传递对故乡老街与爷爷的思念”。多元评价：采用“学生互评+教师点评+自我反思”的三维评价模式。学生互评时，围绕“元素提炼、技法运用、情感表达、创意性”四个维度展开，提出具体的优点与改进建议，如“这幅作品用剪纸表现故乡的戏台，线条流畅，情感真挚，若能增加戏台周围的人物细节，画面会更丰富”；教师点评时，结合核心素养目标，肯定学生的亮点与创意，尤其是情感表达与个性化元素的挖掘，同时针对性提出优化建议，如“你将摄影与文字结合，记录了故乡的老物件，情感很细腻，若能给照片增加淡淡的滤镜效果，更能营造怀旧氛围”；最后引导学生自我反思，思考作品是否充分表达了故乡情感，技法运用是否合理，明确后续完善方向。设计意图：通过展示与多元评价，为学生提供交流学习的平台，培养学生的审美评价能力、表达能力与反思能力，让学生在交流中相互启发、深化认知，同时强化情感与艺术表达的融合意识，突破教学难点。课堂小结与拓展延伸教师小结：“今天我们通过教材案例，学习了故乡元素的提炼方法与综合技法运用，每个人都用自己的作品诉说了对故乡的深情。故乡的美，藏在每一处风景、每一件物件、每一段回忆里，而美术则为我们提供了表达这份情感的独特方式。这些作品不仅是艺术创作，更是我们对故乡的眷恋与认同，是传承地方文化的重要载体。希望大家无论今后走到哪里，都能铭记故乡的模样，守护故乡的文化，用艺术与热爱传递对故乡的深情。”拓展延伸：1.课后完善作品，将其作为礼物送给家人，或参与班级“故乡情深”主题作品展，制作展览手册；2.搜集更多故乡题材的艺术作品（绘画、文学、音乐均可），分析其情感表达与表现形式，撰写300字左右的赏析笔记；3.利用周末时间，实地拍摄故乡的特色元素，记录故乡的变化，结合文字整理成“故乡记忆手册”，感受故乡的文化魅力与发展脉络。设计意图：巩固课堂创作成果，拓展学习维度，引导学生将课堂所学延伸到课外，实现从艺术创作到情感升华、文化传承的跨越，同时培养学生的实践能力与文化责任感，落实文化理解核心素养。六、教学反思本课围绕《故乡•情深》核心主题，紧扣苏少版教材要求与九年级学情，以情感为脉络，以综合技法为支撑，通过情境导入、案例赏析、创意实践、多元评价等环节，基本达