河北省NT名校联合体2025-2026学年高三上学期1月月考语文（含答案）

2025—2026学年第一学期高三年级语文检测题

注意事项：

1.答卷前，考生务必将自己的姓名、考场号、座位号、准考证号填写在答题卡上。

2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改

动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在

本试卷上无效。

3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。

考试时间150分钟，满分150分

一、阅读(72分)

(一)阅读I(本题共5小题，19分)

阅读下面的文字，完成1~5题。

在马里亚纳海沟挑战者深渊下方2000米处，漆黑的海水中矗立着一群“怪物”:它们像

被遗忘的钢铁烟囱，顶端喷吐着漆黑的“浓烟”,周围却簇拥着从未见过阳光的生物——3

米长的管虫摆动着红色鳃羽，白色的贻贝密密麻麻地附着在岩壁上，还有盲虾在400℃的热

液喷口旁“烤火”。这种深海热液生态系统，被科学家称为“地球生命的暗物质工厂”,它们

的存在正在改写人类对生命起源和行星宜居性的认知。

一、不依赖阳光的生命绿洲

1977年，美国“阿尔文号”深潜器首次在东太平洋海隆发现热液喷口时，科学界产生了

震动。在此之前，人们坚信所有生命都依赖光合作用——植物利用阳光制造有机物，动物

以植物为食，形成完整的食物链。但热液喷口周围的生物群彻底打破了这一认知：这里的

能量来源不是阳光，而是地球内部的化学物质。

热液喷口的形成与海底火山活动密切相关。当海水渗入海底地壳的裂缝，被地幔层的

岩浆加热到一定温度时，会溶解地壳中的硫化物(如硫化铁、硫化铜),形成富含矿物质的高

温流体。这些流体在压力作用下从喷口喷出，与冰冷的海水相遇后，矿物质迅速沉淀，逐渐

堆积成直径数米、高数十米的“烟囱”。

最神奇的是喷口周围的“化学合成”过程。某些细菌能通过氧化硫化物(如将硫化氢转

化为硫酸)释放能量，将二氧化碳和水合成有机物——这一过程与光合作用的原理相似，却

完全不依赖阳光。以这些细菌为食的管虫、贻贝、盲虾，又构成了独特的食物链。科学家发

现，这里的生物密度是普通深海区的500-1000倍，每平方米海域能承载数公斤生物，堪比

热带雨林的生产力。

二、生命起源的“实验室”

热液喷口为何被视为生命起源的候选地?这与它模拟了早期地球的极端环境密切

相关。

40亿年前的地球没有臭氧层，紫外线直射地表，海洋中却遍布类似热液喷口的地质结

构。喷口喷出的流体富含甲烷、氨、硫化氢等还原性气体，与早期大气成分高度吻合；而喷

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口周围的矿物质(如铁、镍、锌)能作为催化剂，促进简单分子合成复杂有机物。2016年，德

国科学家在实验室中模拟热液喷口环境，成功将二氧化碳和氢气转化为氨基酸——这是构

成蛋白质的基本单位。

更关键的是，热液喷口的多孔结构为生命提供了“庇护所”。喷口周围沉淀的硫化物形

成了无数微米级的孔洞，这些孔洞既能隔绝外界剧烈的温度和压力变化，又能富集有机分

子，为原始细胞的诞生创造了条件。美国加州大学的研究团队通过计算机模拟发现，这些

孔洞中的化学梯度(如酸碱度差异)能驱动能量转换，与现代细胞中的线粒体功能惊人

相似。

如今，科学家在热液喷口发现的古菌(一种与细菌、真核生物并列的生命形式),其基因

序列与地球最早期生命的亲缘关系最近。这暗示着：生命可能并非诞生于温暖的浅海，而

是起源于黑暗、高温、高压的深海热液环境。

三、

热液喷口的研究不仅改写了地球生命史，更成为寻找地外生命的重要线索。

太阳系中，木星的卫星Europa(木卫二)和土星的卫星Enceladus(土卫二)都被冰层覆

盖，冰层下可能存在液态海洋。探测器观测发现，这些卫星的冰层下有地质活动，可能存在

类似热液喷口的结构。2023年，美国“詹姆斯·韦伯”望远镜在Enceladus喷出的羽流中检

测到了甲烷和硫化氢——这正是地球热液生态系统的标志性气体。

“如果这些卫星上存在热液喷口，就可能存在不依赖阳光的生命。”NASA行星科学部

主任洛里·格雷兹说。目前，美国和欧洲航天局已计划发射探测器，着陆于Europa或En-

celadus的冰层，钻透冰层寻找热液活动的痕迹。热液喷口的研究成果，将为这些探测任务

提供关键的“生命信号”识别标准。

四、正在消失的“暗物质”

尽管热液喷口意义重大，它们却像地球上的“暗物质”一样神秘而脆弱。一个热液喷口

系统的寿命通常只有10-30年，之后会因地质活动停止而冷却，周围的生物群也会随之消

失。而人类活动的影响，正在加速这一过程。

深海采矿是最大的威胁。热液喷口周围的硫化物沉积物富含铜、锌、金等金属，是潜在

的矿产资源。2021年，太平洋岛国瑙鲁已向国际海底管理局申请开采深海矿区，涉及多个

热液喷口生态系统。科学家警告：一旦“烟囱”被破坏，需要数千年才能重新形成，而其中独

特的生物物种可能永远消失。

更隐蔽的威胁来自气候变化。表层海水吸收过多二氧化碳导致酸化，会影响热液喷口

周围的化学平衡；而深海温度的微小上升，也可能打破生物对极端环境的适应机制。2023

年，《自然·气候变化》杂志的研究显示，大西洋中脊的热液生物群数量在过去20年已减

少30%。

从生命起源的密码到地外文明的线索，深海热液喷口藏着太多地球的秘密。正如海洋

生物学家罗伯特·巴拉德所说：“我们对月球背面的了解，甚至比对深海热液喷口的了解

更多。”

(摘编自张鑫《深海“烟囱”:地球生命的暗物质工厂》)

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1.下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分)

A.马里亚纳海沟挑战者深渊下方的深海热液生态系统，被科学家称为“地球生命的暗物

质工厂”,这里存在不依赖阳光的生物群。

B.1977年“阿尔文号”深潜器发现热液喷口前，人们认为所有生命都依赖光合作用，这一

认知后来被打破。

C.海水渗入海底地壳裂缝后，被地幔层岩浆加热并溶解地壳硫化物，热液喷口立即喷出高

温液体，即深海“烟囱”。

D.热液喷口周围生物密度远超普通深海区，每平方米能承载数公斤生物，其生产力堪比热

带雨林。

2.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是(3分)

A.文章以马里亚纳海沟热液喷口生物群开篇，通过奇特现象引发读者好奇，体现科普文

“以趣引知”的写作特点。

B.文章将“光合作用”与热液喷口周围的“化学合成”对比，清晰呈现两种能量获取方式差

异，便于读者理解后者的生态独特性。

C.文章阐述热液喷口模拟早期地球环境时，列举“还原性气体”“矿物质”等，增强了解释

的可信度。

D.文章结尾引用海洋生物学家罗伯特·巴拉德的话，旨在表明人们探索月球背面的意义

更大。

3.如果给材料的第三部分拟一个小标题，填入文中画线处，最恰当的一项是(3分)

A.寻找地外生命的“导航图”

B.来自木星和土星的“生命信号”

C.揭秘冰层下的“液态海洋”

D.探寻地球热液生态系统的“标志”

4.人类对深海热液喷口的研究有什么意义?请结合材料简要概括。(4分)

5.本文是一篇科普文。请从“准确术语”与“形象表达”的角度分析文章的语言特色及科普

效果。(6分)

(二)阅读Ⅱ(本题共4小题，16分)

阅读下面的文字，完成6~9题。

文本一：

花灯调(节选)

刘庆邦

开车的是位经验丰富的老师傅。向家明问，到高远村有多远，师傅说，直线距离大约六

十多公里。向家明说，两个钟头就到了吧。师傅摇着头说，保守估计也得四个多钟头。进

了山她就感受到了，师傅说得不错。砂石路坑坑洼洼，布满滑沙和坚硬的石子，车轮碾在上

面，一弹一跳，很不踏实。山路弯弯曲曲，车子只能拐来拐去。到村委会门口时，五个多钟

头过去了。还好没有下雨，太阳在薄云中时隐时现。飘动的云彩，使投射在绿色山峦上的

影子变得深一块，浅一块。

老支书和村主任早已在村委会等候了。他们听说，向家明在另一个村当过驻村第一书

记，只用了不到一年的时间，就帮助那个村实现了脱贫，女书记之所以要到高远村看一看，

就是下一步有可能来任第一书记。一听见汽车响，二人赶紧迎了出来。他们对家明道了辛

苦，请她到办公室里歇息。办公室是座三开间的两层木楼，廊柱和门板都黑得失去了本色，

东间屋只有一盘煤火。

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二人早备下了午饭，煤火上温着蒸好的白米饭，还有一锅白水炖老豆腐。村主任又打

电话在镇上饭馆订了一份菜，托人骑摩托送来。因山间小路难行，还要一个钟头才能到。

家明不同意给她订菜，说午饭吃不吃都没关系。可老支书和村主任态度坚决，不容推辞。

老支书说：向书记，欢迎你到高远村当第一书记，第一顿饭光让你吃点水煮豆腐可不行，我

们心里过意不去。

向家明说：我只是来看看，是不是当第一书记，还不一定呢!

老支书说：来这一趟不容易，就算你是来的上级领导，我们也要招待你一下。

司机师傅到屋里转了一下，走出了办公室。

家明招呼师傅说：你在屋里坐一会儿嘛。

师傅说：你们说事儿吧，外面空气好，我在外面站一会儿。

三人在火炉边的椅子上坐下，老支书开始向她介绍村里的情况。高远村共938户，

4829人。建档立卡的贫困户437户，2074人。2015年人均纯收入876元，月人均纯收入还

不到80元，离国家脱贫标准差得很远。说到这，老支书说，高远村偏僻贫穷，当年敌人的军

队不敢走的地方，红军正好可以走。红军四渡赤水时，有一部分红军曾在高远村树林里住

过一晚。红军还向一户姓杨的村民家借过五石苞谷，并打了借条。

家明眼晴一亮，对这个话题很感兴趣。她说借条很有价值，很有意义，问：借条还在吗?

老支书说：杨家搬家时把借条弄丢了。

家明说：借条是革命文物，可以证明老区人民对中国革命的贡献啊，丢失太可惜了，太

可惜了!你跟杨家的人说说，再让他们仔细找找，要是找到了，咱们马上向市里汇报，可以

送到市博物馆去展览。

他们正说话，忽听得楼板上呼呼啦啦一阵响。家明仰脸看了一下，顿时有些惊恐，问：

楼上是不是有老鼠?

老支书和村主任都听到了，也注意到了家明惊恐的表情，他们你看看我，我看看你，都

不敢承认屋里有老鼠。他们担心要是承认了，可能会把她吓走。老支书像是想了一下，说：

外面没有老鼠，咱们到外面走走吧。

时逢春三月，竹子已经泛绿，桃花正在开放，扑面而来的是春天的气息。家明看到，坡

下不远处有座破旧的木头房子，一个小女孩儿正在择一把像是刚从地里拔回来的小白菜，

头发乱蓬蓬的，小脸上泥一道，土一道，脏得像花瓜一样，身穿一件只有一枚扣子的薄棉袄，

腿上穿着吊到小腿那里的单裤子，光脚穿着拖鞋。她走过去问：你这是准备做午饭吗?

小女孩点点头。

我看看你做的什么饭可以吗?

小女孩没有点头，也没摇头。

家明走到锅灶前，掀开锅盖，见锅里蒸的是苞谷面土豆饭。家明夸小女孩做的饭不错，

闻着挺香的。她盖上锅盖，问她准备炒什么菜。

她低下了眉眼，掰一棵白菜，别看孩子的小手又瘦又黑，掰起白菜来却又准又快。

村主任觉得小女孩有点不懂礼貌，对小女孩说：阿姨跟你说话呢，没听见吗，怎么能这

样呢!

家明说：没事儿，小孩子看见生人，有些害羞、害怕。

村主任替小女孩儿回答：他们家没有油，不炒菜。都是用开水把青菜一烫，蘸点咸辣椒

水当菜吃。

村支书小声对家明说：这孩子的父母都不在家，小女孩在家跟着奶奶，奶奶身体不好，

只能是她来做饭。

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家明从小女孩家里走出来，她的脑子似乎还没有走出来，场景还未及转换，一时变得有

些沉默。云彩多了起来，把太阳遮住了。

老支书注意到了向家明的沉默。他吩咐村主任跟送菜的打电话，问问菜快送到没有。

老支书又对向家明补充说，像这样的情况不是个别的，村里贫穷状况就像是掉底的锅，盛汤

漏汤，盛水漏水，什么都盛不住了。

家明说：对于高远村的贫困，我是听说过一些，但没想到贫困得这样厉害。没事的，总

书记讲了，脱贫攻坚，一个地方都不能少，一个民族都不能少，一个人都不能少。高远村这

样的状况再也不能继续下去了。

村主任与送菜的打通了电话，对方说他在山里走迷了路，把菜送到另外一个村子去了，

要把菜送到高远村，恐怕得到下午三四点了。村主任埋怨了一通，命令他，就是送到天黑，

也一定要送到。

时间还长，老支书建议家明去一个水窖看看。老支书说：那个水窖是几年前检察院作

为扶贫项目帮我们建的。

他们三人沿着一条小路来到山坡上的水窖边。窖口有一张半米见方的水泥盖板。老

支书指着刻在盖板上的字让家明看。家明看清了上面的七个大字，一腔热血一下子沸腾起

来，她满脸通红，眼里渐渐地涌满了泪水。刻的是什么字呢?“吃水不忘共产党”。这就是

革命老区的人民，党为他们做了一点应该做的事，他们就铭记下来。那一刻，家明想到自己

也是一名入党二十多年的共产党员，想到党章规定的每一个共产党人的责任，想到当年她

面对党旗的庄严宣誓，于是暗暗下定决心，要排除私心杂念和有可能出现的一切干扰，在高

远村留下来，再苦再难也要留下来，一定要帮助村民战胜贫困。

(有删改)

文本二：

主题写作最大的问题就是怕没有文学性，就怕写得很生硬，容易主题先行，容易概念

化，容易凸显政策，容易简单记录过程。我一开始就清醒地意识到这一点，我说文学性是主

题写作的生命，如果没有很高的文学性，那么你的主题写作就是失败的，那么我就一定要把

文学性深化。

文学性是怎么取得的呢，就是情感化，就是投入情感。任何小说写作的审美都是以情

感为中心的，我们所有的文学创作都是为了表达情感，那么这样的主题创作也是表达情感

的，所以我对这部小说、对主人公向家明投入的情感太多了。这个感情的付出，是双重的。

驻村第一书记为老百姓过上好日子，付出这么多的情感和泪水，我在写作的过程中也同样

付出了很多的情感和泪水。这种泪水，我觉得是一种幸福的眼泪，对得起这个时代，对得起

读者，也对得起自己，我是这么想的。

(节选自采访《〈花灯调〉是我创作的理想，还是我人生的理想》)

6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分)

A.文本一首段结尾描写云影变幻，以“深一块，浅一块”的光影效果收束行程，以诗意的笔

触美化了艰险的路途，冲淡了文本的沉重基调。

B.文本一写老支书为向家明介绍高远村的红色历史，目的是激发向家明对高远村红色历

史的好奇心，以此留住向家明，让她担任村第一书记。

C.向家明听到老鼠动静后“有些惊恐”的细节，表明她胆小懦弱，无法在山村工作，老支书

“到外面走走”的提议，转变了场景，推动了情节发展。

D.文本二是刘庆邦接受采访时的自述，他认为主题写作必须有文学性，否则容易写得生

硬，所以《花灯调》这部小说特别注重文学性深化的问题。

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7.关于文本一中“小女孩”的相关部分，下列说法不正确的一项是(3分)

A.文本聚焦能体现小女孩生活状况的多个细节，表现她“贫困”和“缺乏照料”的处境，具

有较强冲击力。

B.小女孩“点点头”是自然回应，“没有点头，也没摇头”则是迟疑与回避，表现出她面对陌

生人时的羞怯不安。

C.村主任从“食”的角度解释小女孩的家境，村支书则从“人”的角度揭示小女孩自己做饭

的缘由，共同勾勒出小女孩生存困境的全貌。

D.云彩遮住太阳的环境描写延缓了叙事节奏，烘托出向家明面对残酷的贫困现实，内心苦

闷无法排遣的状态。

8.有评论认为，文中“村主任从饭馆订菜”这一小事，可见作者“叙事之大用心”。请谈谈你

的理解。(4分)

9.文本二强调“这个感情的付出，是双重的”,既有向家明对村民的情感，也有作者创作时的

情感投人。请分析文本一是如何通过“双重情感”来增强作品感染力的。(6分)

(三)阅读Ⅲ(本题共5小题，22分)

阅读下面的文言文，完成10~14题。

材料一：

晏子聘于鲁，鲁昭公问曰：“吾闻晏子事齐灵公、庄公、景公，皆敬事焉，晏子之道何哉?”

晏子对曰：“婴闻之，君顺怀之，逆则争之。争之而不可，去之。今吾事三君，君皆顺吾，是吾

顺也，非吾道也。”昭公曰：“齐君有过，子不谏乎?”晏子曰：“君过而不谏，则危国；谏而不

听，则危身。吾不敢危身，亦不敢危国。故吾三谏而不听，则趋出，顺而不谀，谏而不犯。”

(节选自《晏子春秋·外篇》)

材料二：

魏文侯与士大夫坐，问曰：“寡人何如君也?”群臣皆曰：“君，仁君也。”次至翟黄【丝】曰：

“君非仁君也。”曰：“子何以言之?”对曰：“君伐中山，不以封君之弟，而以封君之长子。臣

以此知君之非仁君。”文侯大怒，而逐翟黄，黄趋而出。次至任座，文侯问曰：“寡人何如君

也?”任座对曰：“君，仁君也。”曰：“子何以言之?”对曰：“臣闻之其君仁其臣直向翟黄之言

直，臣是以知君仁君也。”文侯曰：“善。”复召瞿黄。

(节选自《群书治要·新序》)

材料三：

贞观二年，太宗谓侍臣曰：“人言作天子则得自尊崇，无所畏惧，朕则以为正合自守谦

恭，常怀畏惧。昔舜诫禹曰：‘汝惟不矜，天下莫与汝争能；汝惟不伐，天下莫与汝争功。’又

《易》曰：‘人道恶盈而好谦。’凡为天子，若惟自尊大，不守谦恭者，在身倘有不是之事，谁肯

犯颜谏奏?”魏征曰：“古人云：‘靡不有初，鲜克有终。’愿陛下守此常谦常惧之道，日慎一

日，则宗社永固，无倾覆矣。”

(节选自《贞观政要·谦让》)

材料四：

古之谏者，非以炫直邀名，盖以安社稷、存君德也。晏子“三谏而趋出”,权也；任座因翟

黄之直而赞文侯，智也；魏征以“谦道”规太宗，仁也。三者殊途，然其心一也，不激不随，务

归于当。后世或笑晏子之“趋出”为懦，任座之“转圆”为谲，不知乱世保身即保国，顺辞显

直乃全忠，此皆谏之深者也。

(节选自章学诚《文史通义》)

【注】翟黄：一作翟璜。有的史书记载是任座得罪了文侯，翟璜劝谏。

10.材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂

黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分)

臣A闻之B其君C仁D其E臣直F向G翟黄日之言直

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11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)

A.次，按次序，依次，与《兰亭集序》中“列坐其次”的“次”意义相同。

B.矜，夸耀，与《<老子>四章》中“自矜者不长”的“矜”意义相同。

C.恶，音wù,厌恶，与《齐桓晋文之事》中“以小易大，彼恶知之”的“恶”读音、意义均不

相同。

D.“克”,能够，与《谏太宗十思疏》“能克终者盖寡”的“克”意义相同。

12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分)

A.晏子认为侍奉君主应“顺而不谀，谏而不犯”,若多次劝谏无效则离去，体现了他的劝

谏原则。

B.翟黄说魏文侯不是仁德的君主，魏文侯大怒，而任座的一番话改变了他对翟黄的态度。

C.唐太宗认为天子应该谦逊恭谨，经常心怀畏惧，否则谁还能冒犯尊颜向他提意见呢。

D.章学诚认为晏子和任座的谏言方式是“懦”“谲”,但也承认他们的行为符合谏言的根

本目的。

13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)

(1)君过而不谏，则危国；谏而不听，则危身。

(2)愿陛下守此常谦常惧之道，日慎一日，则宗社永固，无倾覆矣。

14.材料四提到“三者殊途，然其心一也”,请结合前三则材料，分析“其心一也”的具体内涵

与表现。(5分)

(四)阅读IV(本题共2小题，9分)

阅读下面这首唐诗，完成15~16题。

慈恩寺偶题l注】

郑谷

往事悠悠添浩叹，劳生扰扰竟何能。

故山岁晚不归去，高塔晴来独自登。

林下听经秋苑鹿，江边扫叶夕阳僧。

吟馀却起双峰念，曾看庵西瀑布冰。

【注】本诗创作于唐昭宗天祐元年(904年),正值朱温控制朝政、唐王朝濒临崩溃之际。慈

恩寺：唐太宗贞观二十二年(648年),太子李治为了追念母亲文德皇后长孙氏创建慈恩寺。

15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分)

A.首联以“悠悠”“扰扰”叠词，生动展现往事的悠远绵长与人生的忙碌纷乱，奠定全诗

的情感基调。

B.颔联中“故山”“不归去”与“高塔”“独自登”,凸显诗人的现实处境与心境。

C.颈联中“秋苑鹿”“夕阳”“扫叶僧”描绘出静谧而略带萧瑟的画面。

D.尾联“却起”转折自然，将思绪从眼前拉回往昔，以乐景衬哀情，强化了当下的感受。

16.这首诗蕴含了诗人哪些复杂的情感?请结合诗句简要分析。(6分)

(五)名篇名句默写(本题共1小题，6分)

17.补写出下列句子中的空缺部分。

(1)学校举办“君子品格”主题讲座，老师引用《<论语>十二章》中的“

”两句，阐释君子对“义”与“利”的取舍原则。

(2)小明暑假去爬山，看到高高的山峰和干枯的松树，想到了

李白在《蜀道难》中“,

”两句，用夸张手法写出蜀道山峰之高、绝壁之险。

(3)与右图内容相契合的古诗文名句，可以是：“

o

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二、语言文字运用(本题共5小题，18分)

阅读下面的文字，完成18~22题。

量词对事物形状、功能和材质的概括，是客观的吗?其实不是。从表面上看，用什么量

词是基于客体的样态，然而对客体样态的感受和认知，充满了人的主体意识，因此量词的选

择往往在概括中有价值渗透。例如“一位先生”中的“位”含尊敬义，“一伙盗贼”中的“伙”

A。量词的主体评价和价值渗透体现了语言对人与人社会关系的编码。

老舍曾在作品《牺牲》中写到：“美国博士几个子儿一枚?”一个“枚”字，表现出B0

曾志朗《语言在生活中》有一段对中文量词的描述，他把中文量词具有的“情绪价值”

说得十分透彻：“你只能说一'轮’明月，但不能说一‘轮’月亮；两‘匹’马可以，但两‘匹’牛

就感觉怪怪的。一'【甲】'扁舟是形容其小而飘浮不定，一‘座’山则是硕大而稳重。一

【乙】’舞曲，会令人感到脚底轻盈；而一'道’彩虹，则令人觉得(),充满希望。对会喝

酒的人来说，一'缸’好酒是大量，一‘坛’好酒是有量，一'瓶’好酒是小量，而像我只能喝一

‘盅’好酒，是雅量!还有，说你打得一【丙】’好球，是褒你；赞你打得一'口’好球，是损你!

①一‘支’部队，②给人有灵活机动的感觉，③而一‘股’力量，④则让人感到一鼓作气的气

势。⑤我实在喜欢一'片’花海、一‘片’真情、一‘片’痴心、一'片’欢腾，⑥而且一‘片’混

乱!它们都让人感到生动而充满想象力，否则哪会有一‘串’铃声的清脆，也不会有一‘摞’

书籍的沉重，更不会有阳关三‘叠’的起伏了!当然，谈到紧张的情势，哪有十‘面’埋伏来

得传神!”

18.文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻

辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。(4分)

19.请在文中【甲】【乙】【丙】三处，分别填入恰当的量词。(3分)

20.填人文中第三段括号内的词语，不恰当的一项是(3分)

A.前程似锦B.心旷神怡C.举重若轻D.神清气爽

21.文中列举了许多量词的例子，请另外再选一个量词，举例并分析其表达效果。(4分)

22.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处

不超过10个字。(4分)

三、写作(60分)

23.阅读下面的材料，根据要求写作。

材料一：

“你看，麦子要把整个生命投入到大地的怀抱，才会在秋天捧出沉甸甸的收获；河流

要把全部身躯融入海洋的波澜，才会在岁月里涌动不息的力量。”——散文《大地的哲

思》

材料二：

“我把荆棘当作铺满鲜花的原野，人间便没有什么能将我折磨。”——顾城的诗

材料三：

“当我们把自己放进更辽阔的天地，渺小的悲欢，都成了值得感恩的馈赠。”——作

家张晓风

以上材料引发了你怎样的联想和思考?请写一篇文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人

信息；不少于800字。

第8页(共8页)

2025—2026学年第一学期高三年级语文检测题

参考答案及评分意见

1.C【解析】“立即喷出高温液体，即深海‘烟囱’”错。原文明确提到“这些流体在压力作用下从喷口喷出，与冰冷

的海水相遇后，矿物质迅速沉淀，逐渐堆积成‘烟囱’”。流体喷出后，遇到冰冷的海水，才因矿物质沉淀形成“烟

囱”。

2.D【解析】“旨在表明人们探索月球背面的意义更大”错。文章结尾引用海洋生物学家罗伯特·巴拉德的话，目

的是说明人们对地球上深海热液喷口的了解不够多。

3.A【解析】第三部分的主要内容是热液喷口的研究“成为寻找地外生命的重要线索”,根据文章其他三个小标题

的风格及修辞手法，A项最合适。B项侧重“木星和土星”,原文针对的是它们的卫星；C项，原文是“冰层下可能

存在液态海洋”,是未知。D项，原文是“甲烷和硫化氢——这正是地球热液生态系统的标志性气体”,是已知的，

不需要“探寻”。

4.①改写人类对生命起源和行星宜居性的认知，改写地球生命史，揭开生命起源的奥秘；②是寻找地外生命的重要

线索；③发现潜在的矿产资源；④警示人们保护环境，守护地球生物的多样性。

(评分参考：每点1分，共4分。其他答案言之成理即可酌情给分)

5.语言特色：①用“化学合成”“还原性气体”等专业术语保证科学准确性；②用“烟囱”“烤火”等比喻、拟人修辞，让

抽象知识形象化、具体化。

科普效果：①术语传递精准科学信息，满足专业读者需求；②形象表达降低理解门槛，吸引大众关注，实现“专业

知识通俗化”的科普目标。

(评分参考：语言特色4分，每点2分；科普效果2分，每点1分。共6分，其他答案言之成理即可酌情给分)

6.D【解析】A项此处通过光影的变化，暗示主人公初到时复杂心境，同时以自然景物的不确定性隐喻扶贫工作面

临的复杂局面。B项老支书介绍红色历史，旨在让向家明认识到高远村的光荣革命传统，从而激发她作为共产党

员的使命感与对老区人民的责任感，这为她最终选择留下奠定了坚实的思想基础，其目的远超越于单纯用“好奇

心”来“留住”她。C项“胆小懦弱”错，向家明的“惊恐”是人在突然听到异常响动时的正常反应，“无法在山村工

作”于文无据。

7.D【解析】不是“内心苦闷无法排遣的状态”,而是沉思与忧虑，与下文她下定决心留下来改变贫困现状做了

铺垫。

8.①让叙事更真实：真实地反映当地现实情况，以点带面，由一顿招待餐之难，可知当地贫穷偏僻的现状。②彰显

叙事温度，展现老区人民待客的诚挚与厚重的期盼。③制造叙事波澜，避免平铺直叙，吸引读者的阅读兴趣。

④增添隐喻象征，暗示扶贫工作的艰巨性，村主任“送到天黑也要送到”的态度，又昭示着脱贫的决心与希望。

(评分参考：每点1分，共4分。其他答案言之成理即可酌情给分)

9.①小说通过向家明的经历，令读者切身感受到高远村的贫困状况，她从惊恐、沉默到决心留下的整个情感转变过

程，不仅增强了故事的真实感，更让读者产生了深刻的情感共鸣。②作者以第三人称叙事，无论是写山路的颠

簸、村委会的破旧，还是小女孩的境况，都融入了作者的同情与关怀，表现出作者对贫困问题的温暖关照。③双

重情感交织：向家明的情感变化与作者隐含的深情相互交织，使故事既有感染力，又有思想厚度。

(评分参考：每点2分，共6分。其他答案言之成理即可酌情给分)

10.BDF【解析】原文是：臣闻之，其君仁，其臣直，向翟黄之言直。意思是：我听说，君主仁德，他的大臣就敢于直

言，刚才翟黄的话耿直。

(评分参考：每涂对一处给1分，共3分，涂黑超过三处不给分)

11.A【解析】“列坐其次”的“次”意思是旁边，二者意思不同。

12.D【解析】章学诚认为“后世或笑”晏子为懦、任座为谲，是“后世认为”而非他本人认为，他实际肯定了二者“皆

谏之深者”。

13.(1)君主犯错误却不劝谏，就会危害国家；劝谏却不被听从(君主不听从),就会危及自身。

语文答案第1页(共4页)

(评分参考：“过”,犯错误；第一个“危”,危害；“听”,听从。关键点各1分，句意1分)

(2)希望陛下保持常谦常惧的准则，一天比一天更谨慎，那么国家就会永远稳固，不会倾覆。

(评分参考：“日慎一日”,一天比一天更谨慎；“宗社”,宗庙和社稷，代指国家；固，稳固，安定。关键点各1分，句

意1分)

14.①“其心一也”指晏子、任座、魏征的谏言方式虽不同，但核心都是“安社稷、存君德”(使国家安定、保全君主品

德)。②晏子“三谏而趋出”,以“不危身、不危国”为原则，体现对国家与自身的双重负责；③任座借赞直臣之勇

显君主之仁，既维护君主尊严，又肯定了直谏的价值；④魏征以“谦道”劝谏，旨在引导君主坚守谦恭，实现国家

长治久安。

(评分参考：①2分，②③④各1分，共5分。言之成理即可酌情给分)

参考译文：

材料一：

晏子出访鲁国，鲁昭公问道：“我听说晏子侍奉齐灵公、齐庄公、齐景公三位君主，都能恭敬地履行职责，晏

子的处世之道究竟是什么呢?”晏子回答说：“我听说，君主的主张合乎情理，就顺从执行；君主的做法违背道

义，就当面劝谏。如果劝谏后君主仍不接受，就离开君主(不再纠缠)。如今我侍奉三位君主，君主都能顺从我

的劝谏，这是我能顺势行事，并非是我有什么特别的处世之道。”鲁昭公又问：“齐国君主有过错时，您不劝谏

吗?”晏子说：“君主有过错却不劝谏，会使国家陷入危难；劝谏后君主不听从，会使自身陷入危难。我既不敢让

自身陷入危难，也不敢让国家陷入危难。所以我劝谏三次如果君主仍不听从，就快步退出。既顺从君主的合理

主张，却不阿谀奉承；既当面劝谏君主的过错，却不冒犯君主的威严。”

材料二：

魏文侯和士大夫们坐在一起，问道：“我作为君主，怎么样呢?”大臣们都说：“您是仁德的君主。”接着轮到

翟黄，他说：“您不是仁德的君主。”魏文侯问：“您凭什么这么说?”翟黄回答：“您讨伐中山国后，不把中山国的

土地封给您的弟弟，却封给您的儿子，从这件事就能知道您不是仁德的君主。”魏文侯大怒，翟黄快步走出朝堂。

接着轮到任座，魏文侯又问：“我作为君主，怎么样呢?”任座说：“您是仁德的君主。”魏文侯问：“您凭什么这么

说?”任座回答：“我听说，君主仁德，他的大臣就敢于直言。刚才翟黄的话如此耿直，我因此知道您是仁德的君

主。”魏文侯说：“说得好。”又召回翟黄。

材料三：

贞观二年，唐太宗对侍从的大臣们说：“人们说，是天子就可以自认为尊贵崇高，无所畏惧了，我认为天子应

该谦逊恭谨，经常心怀畏惧。从前，舜告诚禹说：‘你只要不骄傲，天下就没有人和你争能，你只要不自夸，天下

就没有人和你争功。’《易经》上说：‘君子的准则是厌恶自满而以谦逊为贵。’做了天子，如果只认为自己尊贵崇

高，不保持谦逊恭谨的态度，倘若自己有过失，谁还会冒犯尊颜向他提意见呢?”魏征说：“古人讲：‘做事情无不

有个开始，但很少有人能够坚持到结束。’希望陛下保持常谦常惧的准则，一天比一天更谨慎，那么国家就会永

远巩固，不会倾覆。”

材料四：

古代劝谏君主的人，不是为了炫耀耿直获取名声，而是为了安定国家、保全君主的美德。晏子“劝谏三次后

就快步退出”,是审时度势的权宜之策；任座借着翟黄的耿直来称赞魏文侯，是富有智慧的表现；魏征用“谦逊

之道”规劝唐太宗，是心怀仁爱的举动。三人的方式不同，但他们的用心是一致的：既不激烈冒犯君主，也不盲

目顺从君主，力求使劝谏的言行符合恰当的尺度。后世有人嘲笑晏子“快步退出”是懦弱，嘲笑任座“婉转圆

场”是狡诈，却不知道在乱世中保全自身就是保全国家，用和顺的言辞彰显耿直的态度，才能保全忠诚的名节

——这些都是劝谏中意义深远的做法啊。

15.D【解析】“以乐景衬哀情”表述错误。尾联“双峰”“庵西瀑布冰”是诗人回忆中曾见过的景象，并非明确的

“乐景”;且尾联主要是通过回忆过往，表达对故地、旧景的思念，进一步烘托当下独自登高的孤寂，并非“乐景

衬哀情”的手法。

语文答案第2页(共4页)

16.①对往事与人生的感慨与迷茫。首联中，“浩叹”直接抒发对悠远往事的慨叹，“劳生扰扰竟何能”则体现出诗

人对自身忙碌奔波的人生状态的反思，暗含对人生价值与方向的迷茫，喟叹人生劳顿无果。②漂泊在外的孤独

与对故乡的思念。颔联“岁晚不归去”点明诗人漂泊的处境，“独自登”凸显孤独感；“故山”一词直接流露出诗

人对故乡的思念之情。③对清幽闲适生活的向往。颈联描绘了慈恩寺周边的宁静画面，这种远离尘世纷扰的

清幽场景，暗含诗人对闲适、超脱生活的向往。④对过往经历的追忆与怅惘。尾联诗人回忆起曾见过的“双

峰”“庵西瀑布冰”,在追忆中更添一份当下的怅惘之情。⑤隐含着对国事衰微的忧虑与绝望。在晚唐风雨飘摇

的时代背景下，诗人借登高所见，隐含着对国事衰微的忧虑与绝望。

(评分参考：每点2分，共6分。任答三点，言之成理即可酌情给分)

17.(1)君子喻于义小人喻于利(2)连峰去天不盈尺枯松倒挂倚绝壁(3)示例：策扶老以流憩时矫首而遐

观/亲朋无一字老病有孤舟

(评分参考：每空1分，有错字、漏字、多字均不得分)

18.②改为：给人灵活机动的感觉/让人有灵活机动的感觉

⑥改为：还有一‘片’混乱

(评分参考：每处2分，其中序号1分，修改1分。共4分)

【解析】句②句式杂糅，应改为：给人灵活机动的感觉/让人有灵活机动的感觉。句⑥关联词不当，应将“而且”改

为“还有”。

19.示例：【甲】叶【乙】支【丙】手

(评分参考：每空1分，共3分。其他答案言之成理即可酌情给分)

20.C【解析】A.“前程似锦”形容前途光明如锦绣般美好，符合语境。B.“心旷神怡”意为心情愉悦、精神舒畅，符

合语境。C.“举重若轻”意思是举起重的东西好像举很轻的东西一样，形容担当重任或处理难题不费力气，轻松

自如，不合语境。D.“神清气爽”形容形容人神志清爽、心情舒畅，符合语境。

21.示例一：

一条小溪：“条”适配具有流动感或曲线形态的柔软事物，小溪蜿蜒曲折、水质柔软，“条”赋予其灵动、柔和的画

面感。

示例二：

一根木棍：“根”突出物体的刚性挺直感，木棍质地坚硬、形态固定，“根”传递出硬朗、独立的特质。

(评分参考：举例1分，效果3分。共4分。其他答案言之成理即可酌情给分)

22.示例：A.含贬义B.他对美国博士的不屑

(评分参考：每处2分，共4分。其他答案言之成理即可酌情给分)

23.【解析】三则材料均围绕“个体与外在的关系”展开：《大地的哲思》以麦子、河流为喻，核心是“融入成就价

值”——个体需主动投入广阔载体(大地、海洋),才能实现生命的厚重与持久，强调“投入”的主动性与“载体”

的支撑性。顾城诗句聚焦心态层面，核心是“认知重塑处境”——将困境(荆棘)转化为养分(鲜花原野),以豁

达视角消解苦难，是个体融入外在时的心态前提。张晓风名言升华主旨，核心是“格局决定认知”——当个体置

身更辽阔天地，狭隘悲欢会转化为成长馈赠，点明“融入”的积极意义。综上，核心立意可概括为：以积极心态融

入广阔外在(自然、社会、时代等),借载体成就价值、以格局消解困境，最终实现生命的升华。从个人成长维度，

可以写青年融入集体、深耕领域的经历，如科研者融入团队攻克难题，志愿者投身公益理解责任，体现“投入即

收获”。从文化传承维度，可以谈个体融入文化长河的意义，如非遗传承人坚守技艺融入历史，让传统焕发新

生，呼应“融入获力量”。从人生态度维度，可以结合挫折经历，如学业失利后投身社会实践，在更广阔天地中重

获认知，诠释“格局消解苦难”。

参考立意：

(1)投身广阔，让生命结出硕果

(2)以心转境，荆棘亦成繁花

语文答案第3页(共4页)

(3)拓宽格局，看见生命馈赠

(4)融入、心态、格局，逐梦星辰大海

学生根据材料从不同角度进行立意、写作，只要在内容、结构、语言等方面符合相关要求，