中小学语文古诗文教学策略

中小学语文古诗文教学策略古诗文是中华优秀传统文化的重要载体，承载着民族的精神密码与审美基因。在中小学语文教学中，古诗文教学既肩负着语言积累、思维发展的任务，更承担着文化传承、精神涵养的使命。然而，当前教学中普遍存在的“重背诵轻理解”“重知识轻体验”等问题，使得古诗文的文化魅力与育人价值未能充分彰显。如何突破教学困境，让古诗文教学真正实现“文以载道、以文化人”的目标？以下从情境建构、文本解读、迁移运用、评价革新四个维度，探讨兼具专业性与实践性的教学策略。一、情境浸润：搭建古今情感共鸣的桥梁古诗文的创作语境与现代生活存在时空隔阂，学生常因“理解错位”而产生学习疏离感。创设沉浸式情境，可打破时空壁垒，让学生触摸到古人的精神温度。（一）历史情境：还原文本的创作现场以《出师表》教学为例，教师可通过“三国历史时间轴”“蜀汉人物关系图谱”等可视化工具，梳理诸葛亮“报先帝而忠陛下”的创作背景。结合“舌战群儒”“白帝城托孤”等历史片段的影视剪辑，让学生感知诸葛亮“鞠躬尽瘁”的人格底色。在此基础上，开展“模拟朝堂”活动：学生分别扮演后主刘禅、侍中郭攸之、将军向宠等角色，围绕“是否北伐”展开辩论，在角色代入中理解“亲贤臣，远小人”的政治智慧。（二）生活情境：唤醒古今共通的情感体验古诗文中的“乡愁”“友情”“家国情怀”等主题，与现代生活情感相通。教学《九月九日忆山东兄弟》时，可设计“时空家书”活动：学生以王维的身份，给家乡的兄弟写一封重阳节家书，用现代语言表达“每逢佳节倍思亲”的心境；再以自己的身份，给远方的亲人写一封节日短信，对比古今情感表达方式的异同。这种“古今对话”的情境设计，让学生在生活体验中读懂古诗的情感内核。二、文本细读：解码古诗文的语言密码古诗文的语言凝练含蓄，意象、语法、章法都有独特的表达逻辑。教师需引导学生“咬文嚼字”，从微观字词到宏观结构，层层剖析文本的语言魅力。（一）意象群的审美解读古诗词常以“意象叠加”营造意境，如马致远《天净沙·秋思》中的“枯藤、老树、昏鸦”，并非简单的景物罗列，而是通过“枯”“老”“昏”等修饰词，构建出萧瑟凄凉的羁旅氛围。教学时，可让学生用画笔还原意象画面，再用文字描述画面中的情感流动，体会“一切景语皆情语”的艺术手法。（二）文言语法的文化透视文言文中的特殊语法，往往暗含文化逻辑。如《论语》中的“宾语前置”句“何陋之有”，既体现了古汉语的语法规则，也反映了儒家“君子居之，何陋之有”的精神追求。教师可结合“陋室”的文化意象（如颜回“一箪食，一瓢饮，在陋巷”的安贫乐道），引导学生理解语法形式背后的文化内涵，避免单纯的语法机械训练。（三）章法结构的逻辑梳理古诗文的结构往往暗含作者的思维逻辑。以《邹忌讽齐王纳谏》为例，文章以“比美—进谏—纳谏—强国”为线索，体现了“由己及人、由家及国”的劝谏智慧。教师可引导学生绘制“逻辑思维导图”，分析邹忌如何通过“小悟”（自身比美）推导出“大悟”（治国需纳谏），理解“类比推理”的论证艺术。三、迁移运用：从经典模仿到创作表达古诗文教学的终极目标，是让学生将经典语言内化为自身的表达能力。通过模仿、改写、拓展等创作活动，可实现从“理解经典”到“运用经典”的跨越。（一）句式仿写：触摸语言的韵律之美文言文中的对仗、排比等句式极具表现力。教学《答谢中书书》后，可让学生模仿“高峰入云，清流见底”的对仗句式，创作“______，______”的自然景物描写；模仿《陋室铭》的“托物言志”结构，以“______铭”为题，写一篇短文表达个人志趣。这种仿写不是机械重复，而是让学生在模仿中感受古典语言的节奏与张力。（二）古诗改写：激活文本的现代生命力将古诗改写成现代文或剧本，可深化学生对文本的理解。如将《石壕吏》改写成“战地记者的采访手记”，学生需在保留原诗情节的基础上，补充老妇的心理活动、官吏的神态语言，通过细节描写再现“安史之乱”的民生疾苦。改写过程中，学生需深入揣摩人物情感，实现对文本的创造性转化。（三）主题拓展：构建经典与生活的对话围绕古诗文主题，开展跨文本、跨生活的拓展创作。教学《爱莲说》后，可设计“植物的文化名片”活动：学生选择一种植物（如梅、兰、竹、菊），结合古诗文、现代文学作品中的相关描写，撰写一篇兼具文化内涵与个人感悟的散文，探讨植物意象的现代意义。这种拓展创作，让经典文化在生活中焕发新的活力。四、评价革新：从知识考查到素养发展传统的古诗文评价多以“默写、翻译、赏析”为主，难以全面考查学生的文化素养。构建多元评价体系，需关注学生的“理解—体验—运用”全过程。（一）过程性评价：记录素养生长轨迹设计“古诗文学习成长档案”，收录学生的课堂笔记、仿写作品、情境表演视频等。如学习《木兰诗》后，档案中可包含学生绘制的“木兰从军路线图”、创作的“木兰现代日记”、表演的“木兰辞官片段”等，从多个维度记录学生对文本的理解深度与创意表达能力。（二）情境化任务评价：考查真实运用能力设计贴近生活的情境任务，如“为校园文化长廊设计古诗展板”，学生需选择古诗、撰写解说词、设计配图，考查其对古诗的理解、审美能力与实践能力；或“策划一场古诗主题的中秋诗会”，学生需选诗、配乐、编排节目，在真实情境中展现文化素养的综合运用。（三）多元主体评价：促进反思与成长引入“自评—互评—师评—家长评”的多元评价机制。如学生自评“我从《茅屋为秋风所破歌》中学到了什么”，同学互评“他的古诗改写是否抓住了原诗的情感内核”，家长评价“孩子在家是否会用古诗表达生活感悟”。多元评价让学生在反思中明确学习方向，实现素养的持续发展。结语古诗文教学是一场“古今对话”的文化旅行，教师需