小学英语听说教学实施策略

小学英语听说教学实施策略英语听说能力是语言习得的基础，也是小学英语教学的核心目标之一。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，要“培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”，而听说能力的发展直接影响学生语言运用能力的建构。当前小学英语听说教学中，仍存在“重知识灌输、轻语境建构”“任务设计同质化、忽视个体差异”等问题，导致学生听说兴趣不足、语言输出机械。基于儿童语言发展规律与二语习得理论，结合教学实践，可从情境创设、多模态资源整合、分层任务设计、评价反馈优化四个维度构建系统的听说教学策略体系。一、情境创设：搭建语言运用的“真实场域”语言的本质是交际工具，脱离语境的听说训练易陷入“机械模仿”的困境。小学阶段学生以形象思维为主，对具象化、生活化的情境具有天然的亲近感。教师可通过生活场景还原、主题情境建构、角色扮演深化，为学生营造“用英语做事”的真实语境。（一）生活场景还原：激活已有经验将教材内容与学生日常经验联结，如教学“DailyRoutines”时，创设“我的一天”情境：用教室一角搭建“卧室”“餐厅”“学校”场景，学生手持道具（闹钟、书包、餐具等），结合句型“Igetupat...Ihavebreakfast...”进行情境对话。这种“生活镜像”式的情境，让学生在熟悉的场景中自然调用语言，降低表达焦虑。（二）主题情境建构：拓展认知边界围绕单元主题设计系列情境，如“动物乐园”主题下，创设“动物园导游”情境：学生分组制作动物海报，用“Lookatthe...It's...Itcan...”介绍动物特征；再延伸“动物救助站”情境，讨论“Howtohelpanimals?”，将语言学习与思维拓展、社会责任感培养结合，使听说任务具有“任务价值”。（三）角色扮演深化：赋予身份认同通过角色卡、道具、背景音乐等营造沉浸式体验。如教学“Restaurant”话题时，布置“英语小餐厅”教室：学生佩戴“服务员”“顾客”胸牌，用菜单、价签、收银机等道具，完成“点餐—推荐—结账”的真实交际链。角色扮演中，学生需根据角色身份调整语言语气（如服务员的礼貌用语、顾客的需求表达），促进语言的功能性运用。二、多模态资源整合：激活听说的“感官通道”二语习得研究表明，多感官协同输入（听觉+视觉+动觉）能提升语言记忆效率。教师可整合音频、视频、肢体语言、实物教具等多模态资源，打造立体化的听说学习环境。（一）音频资源：从“单声道”到“多维度”突破教材配套录音的单一性，引入分级有声读物（如《OxfordReadingTree》）、英语儿歌（如“BabyShark”“FiveLittleDucks”）、英语广播（如“BBCKids”）等。教学“Numbers”时，用“CountingSong”的节奏训练数字听说，学生边拍手边说数字，将听觉输入与动觉输出结合，强化记忆。（二）视频资源：从“观看”到“互动”精选动画片段（如《PeppaPig》《Maisy》），设计“听前预测—听中捕捉—听后复现”的互动任务。如观看“PeppaGoesShopping”片段后，让学生分组还原对话，或改编情节（如“Peppa去动物园”），在模仿与创新中提升听说能力。短视频平台（如抖音英语启蒙账号）的趣味片段也可作为补充，如“手指谣”“英语手势舞”，让学生在模仿动作中自然习得语言。（三）具身学习：让语言“动”起来利用肢体语言、实物教具创设“具身语境”。教学“BodyParts”时，教师用贴纸随机贴在学生身体部位，学生快速说出单词；或玩“SimonSays”游戏，指令包含“Touchyournose”“Waveyourhand”等，将语言输入与动作反馈结合，增强记忆的趣味性与持久性。三、分层任务设计：适配个体的“能力阶梯”学生的听说基础、学习风格存在差异，“一刀切”的任务设计易导致“基础生畏难、优生bored”。教师需基于最近发展区理论，设计“基础层—进阶层—拓展层”的分层任务，满足不同水平学生的发展需求。（一）听力任务：从“识别”到“理解”再到“应用”基础层：聚焦“信息识别”，如听录音圈出图片、填空关键词（如听“Colors”录音，填“red/yellow”）。进阶层：侧重“信息理解”，如听对话回答问题（如“A:Doyoulikeapples?B:Yes,Ido.”问题：“Doesshelikeapples?”）。拓展层：强调“信息应用”，如听故事后复述（用关键词提示）、续编结局（如听“GoldilocksandtheThreeBears”片段后，小组创作“GoldilocksintheForest”新情节）。（二）口语任务：从“模仿”到“交际”再到“创造”基础层：以“模仿输出”为主，如跟读录音、模仿语音语调，完成“影子跟读”任务（播放录音，学生延迟1秒重复，训练语音准确性）。进阶层：以“交际输出”为主，如小组对话（如“MakingFriends”话题，用“Hello,I'm...Ilike...Whataboutyou?”交流）、采访任务（用问卷采访同学的兴趣爱好）。拓展层：以“创造输出”为主，如个人演讲（如“MyDreamSchool”）、短剧表演（如改编教材对话，加入新角色与情节）。（三）差异化支持：为“阶梯”铺好“台阶”为基础生提供“语言支架”（如句型卡、关键词提示），为优生设置“挑战任务”（如添加文化拓展内容、设计开放性问题）。如教学“Seasons”，基础生用“我喜欢春天，因为天气温暖”的模板表达；优生则需结合“SpringFestival”“CherryBlossom”等文化元素，阐述“为什么春天是我最喜欢的季节”，实现“保底不封顶”的教学效果。四、评价反馈优化：构建成长的“动力系统”有效的评价是听说能力持续发展的“催化剂”。教师需建立多元、动态、过程性的评价体系，关注学生的进步与潜力，而非仅关注结果。（一）即时性评价：捕捉“闪光点”课堂中用“星级评价”“表情贴纸”“语言反馈”（如“你的语音很地道！”“这个想法很有创意！”）及时肯定学生的参与。针对口语表达，可采用“三明治反馈法”：先表扬（“你的声音很洪亮，句型用得很准确”），再建议（“如果能加上动作会更生动哦”），最后鼓励（“相信你下次会做得更好！”），保护学生的表达欲望。（二）多元性评价：汇聚“成长力”引入“教师评价+同伴互评+自我评价”的三维评价。如口语任务后，同伴用“评价量表”（语音语调、内容丰富度、肢体语言等维度）互评；学生用“反思单”（如“我今天敢开口说了，下次想尝试更复杂的句子”）进行自我总结。这种“他评+自评”的方式，帮助学生从不同视角认识自己的进步。（三）过程性评价：记录“成长轨迹”建立“听说成长档案”，收集学生的录音、视频、作品等。如每月录制一次“英语小演讲”，对比前后的语音、流畅度、内容丰富度，让学生直观看到自己的进步。还可利用小程序（如“英语趣配音”“口语100”）布置语音作业，教师在线点评，学生获得“成长勋章”，激发持续学习的动力。结语：让听说教学成为“语言生命