煤气中毒预防安全教育课程教学设计

煤气中毒预防安全教育课程教学设计一、课程背景与设计理念冬季取暖、燃气使用高峰期，煤气中毒（一氧化碳中毒）事故呈高发态势，城乡结合部、老旧小区及校园周边隐患突出。中小学生作为家庭安全的关注者与潜在“安全宣传员”，亟需系统学习煤气中毒的预防与急救知识，实现“个人防护—家庭治理—社会传播”的安全能力进阶。本课程以“认知—实践—内化”为逻辑主线：从剖析中毒原理的“知危”，到掌握排查、急救技能的“避险”，最终形成主动守护生命的“责任意识”，通过案例还原、情景模拟、任务驱动等方式，让安全知识从“书本认知”转化为“生活能力”。二、教学目标设定（三维目标）（一）知识目标理解煤气中毒的核心成因：一氧化碳（CO）与血红蛋白的结合机制，明确“密闭空间+不完全燃烧”是中毒的主要诱因；识别家庭、校园周边3类以上用气安全隐患场景（如热水器安装不当、煤炉无烟囱、燃气阀门未关闭）。（二）能力目标能独立完成“家庭用气安全自查”，排查燃气灶、热水器、取暖设备的潜在隐患；规范执行煤气中毒现场急救“黄金4分钟”流程（通风、转移、呼救、心肺复苏）。（三）情感目标建立“安全无小事”的责任意识，主动参与家庭安全管理；形成互助防护的社会责任感，愿意向邻里、同学传播安全知识。三、教学对象与学情分析教学对象为小学高段（4-6年级）或初中学生：已有生活经验（如见过燃气设备），但对“一氧化碳无色无味”“中毒是渐进过程”等核心知识认知模糊；好奇心强但安全意识薄弱，易因“觉得危险离自己很远”而忽视隐患；动手能力较强，适合通过体验式活动（如情景模拟、实操训练）强化技能。四、教学重难点（一）教学重点一氧化碳中毒的“连锁反应”：从气体泄漏到人体缺氧的病理过程；分场景预防策略：家庭厨房、浴室、冬季取暖的差异化防护要点；急救“四字口诀”（移、开、呼、救）的规范执行。（二）教学难点隐患识别的生活化转化：将“燃气设备需通风”“报警器需定期更换”等抽象标准，转化为家庭可操作的自查清单；急救操作的心理脱敏：克服对“急救”的恐惧，掌握“冷静判断、分步处置”的逻辑（如面对昏迷者时，能清晰执行心肺复苏步骤）。五、教学方法与资源准备（一）教学方法案例还原法：播放冬季煤炉取暖中毒的新闻片段（隐去具体数字，突出救援紧迫性），引发认知冲突；情境建构法：用AR技术模拟“浴室热水器泄漏”“煤炉烟囱堵塞”等场景，学生现场排查隐患；任务驱动法：分组设计“家庭安全改造方案”，要求包含“隐患点+改进措施+标语设计”。（二）资源准备多媒体资源：一氧化碳中毒科普动画（演示CO与血红蛋白结合过程）、家庭用气隐患场景图（10张，含5处错误）；实操道具：家用燃气设备模型（带“隐患设计”，如阀门松动、热水器安装在浴室）、急救模拟人、一氧化碳报警器（展示安装位置与报警声）；任务单：《家庭煤气安全自查表》《急救步骤记忆卡》。六、教学过程设计（45分钟课堂）（一）危机唤醒：从“新闻现场”到认知冲突（5分钟）播放一段“冬季一家三口煤炉取暖中毒，邻居破门救援”的新闻视频（重点呈现“门窗紧闭—煤炉冒烟—家人昏迷”的因果链）。提问：“为什么关紧门窗睡觉会危及生命？煤气的‘毒’藏在哪里？”引发学生对“无形杀手”的好奇，自然导入课题。（二）原理解构：一氧化碳的“致命陷阱”（10分钟）1.微观视角（动画演示）：展示CO与血红蛋白（Hb）的结合过程——CO的结合力是氧气的200-300倍，导致红细胞“失去携氧能力”，大脑、心脏等器官因缺氧“窒息”；2.宏观场景（案例分析）：结合“热水器装在浴室”“煤炉无烟囱”等实例，用“浓度-时间-症状”关联图（轻度：头晕恶心；中度：昏迷；重度：脑损伤/死亡），直观呈现中毒“渐进性”特点。（三）预防体系：从“被动防范”到“主动治理”（12分钟）1.隐患排查清单（小组研讨）分组研讨“家庭用气三大高危区”（厨房、浴室、取暖区）的隐患点，教师补充专业标准：厨房：燃气阀门“用完即关”，软管每2年更换，与灶台保持1米安全距离；浴室：热水器需安装在通风的非居住空间（如阳台），与天花板/墙面保持30cm距离；取暖区：煤炉必须装烟囱，烟囱接口用黄泥密封，睡前彻底熄灭炉火。2.行为规范训练（情景找茬）展示10张家庭用气场景图（如“煤气灶关火后未关总阀”“浴室热水器直排废气”），学生分组竞赛“找错误”，强化“用完即关、定期检查、保持通风”的行为习惯。3.应急工具认知（实物演示）展示一氧化碳报警器，讲解安装位置（距地面1.5米，避开油烟区）、使用寿命（3-5年），对比其报警声与天然气报警器的区别（一氧化碳报警为“滴滴滴—”，天然气为“嘟嘟嘟—”）。（四）急救实训：黄金时间的“生死竞速”（10分钟）1.步骤拆解（口诀记忆）用“移、开、呼、救”四字口诀梳理急救流程：移：将患者转移至通风、空气新鲜处（避免二次中毒）；开：解开衣领、腰带，保持呼吸通畅（昏迷者头偏向一侧，防止呕吐物窒息）；呼：拨打急救电话，清晰说明“地址、人数、症状（昏迷/呕吐）”；救：对心跳呼吸骤停者，实施心肺复苏（每按压30次→人工呼吸2次，持续至救援到达）。2.实操演练（模拟人训练）分组使用急救模拟人进行心肺复苏训练，教师强调关键指标：按压深度：5-6cm（约“成人胸骨下陷1/3”）；按压频率：100-120次/分钟（“每秒2次左右”）；开放气道：用“仰头抬颏法”使下颌角与耳垂连线垂直地面。（五）成果输出：安全方案的“家庭落地”（8分钟）发放《家庭煤气安全自查表》，布置“3个1”任务：拍1张“厨房/浴室安全改造前后对比图”（如“热水器从浴室移至阳台”）；录1段“给家人的安全提醒”短视频（含1个预防要点+1个急救步骤）；设计1条“家庭安全标语”（如“通风一小步，安全一大步”）。七、教学评价与延伸（一）过程性评价观察学生在“情景找茬”“急救演练”中的表现，记录隐患识别准确率、操作规范性；课堂提问：随机抽查“一氧化碳中毒原理”“报警器安装位置”等核心知识的掌握情况。（二）成果性评价家庭任务：根据“自查表隐患数量”“短视频知识准确性”“标语创意度”进行星级评定（★-★★★）；实践延伸：联合社区开展“安全家庭”评选，鼓励学生成为“社区安全宣传员”，用手抄报、情景剧向邻里普及知识。八、教学反思与优化认知误区：学生易忽视“一氧化碳无色无味”的隐蔽性，可增设“盲测实验”（用无害气体模拟泄漏，训练“通过报警器+体感（头晕）”识别风险）；心理压力：急救训练中部分学生因“害怕操作不当”畏手畏脚，可通过“同伴互助”“分步练习”（先练按压、再练呼吸）降低压力；知识迁移：需强化