2017年新版中学语文名著教学方案

2017年新版中学语文名著教学方案一、方案背景与目标定位2017年版语文课程标准将“整本书阅读与研讨”纳入学习任务群，要求突破单篇教学局限，引导学生通过名著阅读建构语言能力、发展思维品质、提升审美素养、传承文化精神。本方案以新课标为纲领，结合中学生认知特点，构建“体验—探究—内化”的名著教学路径，让经典阅读从“任务驱动”走向“素养生长”。（一）核心素养导向的教学目标语言建构与运用：掌握《红楼梦》古典白话、《呐喊》批判语言等范式，运用个性化表达解读文本，提升文学语言鉴赏与创作能力。思维发展与提升：通过梳理《西游记》取经路线、分析《哈姆雷特》复仇逻辑，培养逻辑思维；通过探究《边城》人性美与悲剧性，发展辩证思维。审美鉴赏与创造：体悟《巴黎圣母院》美丑对照、《兰亭集序》生命哲思，形成审美感知，尝试诗歌、戏剧片段创作。文化传承与理解：理解《论语》儒家思想、《乡土中国》乡土文化，在《老人与海》与《愚公移山》的比较中增强文化自信与国际视野。二、教学内容与文本解读策略（一）分学段名著教学重点初中阶段（课标推荐书目为例）《朝花夕拾》：聚焦“童年记忆与成年反思”双线结构，对比“百草园”与“三味书屋”，理解“温馨回忆与理性批判”。《西游记》：突破“打怪升级”认知，分析取经团队性格互补，探究“磨难与成长”深层主题。高中阶段（课标推荐书目为例）《红楼梦》：以“人物关系图谱”梳理贾府兴衰，理解“封建家族末世悲歌”与人性复杂性。《呐喊》：整合“看客群像”（《孔乙己》酒客、《阿Q正传》村民），剖析“国民性批判”时代意义。（二）文本解读的“三阶法”1.初读感知：采用“批注式阅读”，标记《骆驼祥子》祥子三起三落等关键细节，形成初步印象。2.精读探究：围绕“《雷雨》悲剧是命运捉弄还是人性必然？”等核心问题开展小组研讨，结合文本细节论证观点。3.创读拓展：通过“角色代入”（以“翠翠”视角改写《边城》结局）或“跨文本联结”（比较《平凡的世界》与《约翰·克利斯朵夫》奋斗主题），深化个性化理解。三、教学实施路径与创新策略（一）项目式学习：从“被动完成”到“主动建构”以《三国演义》为例设计“名著文化解码”项目：子任务1：绘制“三国谋略思维导图”（如“草船借箭”博弈逻辑）；子任务2：拍摄“三国人物小传”短视频，解读关羽“义”与“傲”；子任务3：举办“三国智慧辩论赛”（如“诸葛亮北伐是否明智？”）。（二）情境化教学：创设沉浸式阅读场域以《哈姆雷特》为例，创设“宫廷辩论会”情境：学生分组扮演“哈姆雷特”“克劳狄斯”等角色，围绕“生存还是毁灭”独白阐述立场；教师作为“史官”引导方向，最后回归文本分析“延宕”背后的人文主义困境。（三）读写共生：从“阅读者”到“创作者”的转化模仿性写作：模仿《红楼梦》判词，为《平凡的世界》孙少安创作判词，提炼人物命运与性格；批判性写作：针对《简·爱》平等爱情观，结合当代女性困境撰写读后感；创造性写作：续写《老人与海》结局（如“圣地亚哥再次出海”），探讨“抗争精神”永恒性。四、多元评价体系：让阅读成果“可见可感”（一）过程性评价：关注阅读的“生长轨迹”阅读日志：每周记录“最触动我的名著细节+思考”，教师批注反馈（如“你对祥子堕落的分析，联系社会环境，很有深度！”）；课堂参与度：记录学生小组研讨、情境表演中的发言质量（如是否结合文本细节论证观点）。（二）终结性评价：重视成果的“素养转化”项目成果展：如《乡土中国》“家乡文化调查报告”，结合“差序格局”分析家乡人际关系；文学创作集：汇编学生仿写、续写、读后感，评选“最佳创意奖”“最佳思辨奖”。（三）评价维度：超越“对错”的多元视角从“阅读深度”（是否把握核心主题）、“思维品质”（是否辩证分析）、“表达能力”（是否清晰传达观点）三个维度，采用学生自评（30%）、小组互评（30%）、教师评价（40%）的方式，确保评价全面性。五、教学资源与保障机制（一）资源支持：拓展阅读的“广度与深度”拓展书目：推荐《蒋勋说红楼梦》《温儒敏谈读书》等辅助读物，提供《中国古典小说史论》精简版；数字资源：利用“学习强国”“喜马拉雅”名著有声书，解决“读不懂、读不下去”难题；校本资源：开发《名著阅读导学案》，包含“文本速读指南”“核心问题清单”“拓展活动设计”。（二）保障机制：让阅读教学“落地生根”课时保障：每周1节“名著阅读课”，每月1次“阅读沙龙”；师资培训：每学期组织“名著研读工作坊”，邀请学者、名师分享解读策略；家校协同：通过“亲子共读打卡”“家庭读书分享会”，营造“全民阅读”氛围。结语：让名著阅读成为素养生长的“沃土”本方案并非将经典变为“考点清单”，而是通过“体验