(2025年)教师资格证《教育与个人的发展》试题附答案

(2025年)教师资格证《教育与个人的发展》试题附答案一、单项选择题1.个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应（）。A.有针对性B.因材施教C.注重关键期D.循序渐进答案：D。个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，这体现了顺序性。教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。“拔苗助长”“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。2.“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”反映了（）对人的发展的影响。A.遗传B.环境C.教育D.个体主观能动性答案：B。这句话的意思是蓬草长在麻地里，不用扶持也能挺立住；白沙混进了黑土里，就会变得和土一样黑。强调了环境对人的发展的影响，人在不同的环境中会受到不同的影响而发生变化。3.人的生理成熟以具有（）能力为标志。A.创造B.学习C.生殖D.思考答案：C。生理成熟是指个体受遗传素质制约的生理机能和构造的变化在一般的年龄阶段所达到的一般程度。人的生理成熟以具有生殖能力为标志。4.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（）规律的反映。A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性答案：B。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。儿童身心发展有两个高速发展期体现了同一方面发展的不均衡，即不平衡性规律。5.遗传素质为人的发展提供了（）。A.现实性B.必然性C.方向性D.可能性答案：D。遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。但遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。6.对残疾儿童的教育要依据（）的特征进行。A.儿童身心发展的顺序性B.儿童身心发展的分化与互补的协调性C.儿童身心发展的统一性D.儿童身心发展的不平衡性答案：B。儿童身心发展的分化与互补的协调性，要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。对于残疾儿童来说，虽然他们某方面的生理机能有缺陷，但可以通过其他方面的发展来进行补偿，所以对残疾儿童的教育要依据这一特征进行。7.人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的（）。A.互补性B.个别差异性C.不平衡性D.阶段性答案：B。个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异；不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异，“聪明早慧”或“大器晚成”体现了个体发展速度的差异，属于个别差异性。8.小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（）的特点。A.顺序性B.个别差异性C.不平衡性D.阶段性答案：D。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。小学阶段学生的思维以具体形象思维为主，所以教学多运用直观形象方式；中学阶段学生的抽象思维有了一定发展，可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展阶段性的特点。9.美国心理学家格塞尔通过双生子实验证明在儿童发展的整个过程中具有决定作用的是（）。A.遗传因素B.环境因素C.教育因素D.个体主观能动性答案：A。格塞尔的双生子爬梯实验表明，儿童的学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学习和训练难有显著的效果。他强调遗传因素在儿童发展中的决定作用，认为人的发展顺序受基因决定，教育要想通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的甚至是徒劳的。10.个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（）。A.生理活动B.心理活动C.认识活动D.实践活动答案：A。个体主观能动性由三个层次构成：第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动；第二层次是个体的心理活动，其中最基本的是认识活动；最高层次是社会实践活动。二、多项选择题1.下列属于个体身心发展规律的有（）。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性E.个别差异性答案：ABCDE。个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性等规律。顺序性要求教育循序渐进；阶段性要求教育要根据不同阶段特点进行；不平衡性要求抓住关键期；互补性要求教育扬长避短；个别差异性要求因材施教。2.环境对人的发展的影响要通过（）才能实现。A.个体的主观努力B.教育C.遗传D.社会实践活动E.成熟答案：AD。环境对人的发展的影响是广泛的、潜移默化的，但这种影响要通过个体的主观努力和社会实践活动才能实现。个体的主观努力是个体发展的内在动力，社会实践活动是个体与环境相互作用的桥梁。3.学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因是（）。A.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动B.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素C.学校教育由专门从事教育工作的教师负责D.学校教育对人的影响全面且系统E.学校教育具有加速个体发展的特殊功能答案：ABCD。学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因主要有：学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素；学校教育由专门从事教育工作的教师负责；学校教育对人的影响全面且系统。E选项学校教育具有加速个体发展的特殊功能是学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现，而不是原因。4.下列关于遗传素质在人的身心发展中的作用的说法，正确的有（）。A.遗传素质为人的发展提供了可能B.遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一C.遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段D.遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展E.遗传素质对人的发展的影响是固定不变的答案：ABCD。遗传素质为人的发展提供了可能性，是人的身心发展的生理前提；遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一；遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段；遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展。遗传素质会随着环境、教育等因素的影响而发生一定的变化，不是固定不变的，所以E选项错误。5.个体主观能动性由不同层次的内容活动构成，包括（）。A.生理活动B.心理活动C.精神活动D.认识活动E.社会实践活动答案：ABE。个体主观能动性由三个层次构成：第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动；第二层次是个体的心理活动，其中最基本的是认识活动；最高层次是社会实践活动。所以答案选ABE。三、填空题1.人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展，二是（）的发展。答案：心理2.个体身心发展的（），要求教育工作者要因材施教。答案：个别差异性3.遗传素质的（）制约着人的身心发展的水平及阶段。答案：成熟机制4.个体主观能动性的最高层次是（）活动。答案：社会实践5.环境是人的发展的（），为人的发展提供了（）和（）。答案：外部条件；多种可能；限制6.学校教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有（）价值。答案：延时7.人的生理成熟以具有（）能力为标志，心理成熟以具有独立的（）为标志。答案：生殖；自我意识8.儿童身心发展的（）性，要求教育工作者必须因材施教。答案：个别差异9.个体身心发展的不平衡性要求教育要抓住（）。答案：关键期10.（）是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。答案：个体主观能动性四、简答题1.简述个体身心发展的不平衡性的表现及教育意义。表现：（1）同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。例如，人的身高、体重在不同年龄阶段的增长速度不同，有两个生长高峰期。（2）不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。比如，神经系统、淋巴系统成熟较早，生殖系统成熟较晚。教育意义：教育要遵循儿童身心发展的不平衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教育。所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果；错过了关键期，往往事倍功半。2.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。学校根据社会的政治、经济、文化等方面的要求，对学生进行全面的教育，使学生朝着符合社会期望的方向发展。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，能够有效地加速个体的发展进程，使学生在较短的时间内掌握系统的知识和技能。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。学校教育不仅能在当下使学生获得知识和技能，还能为学生的长远发展奠定基础，对学生的未来产生深远的影响。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。学校通过各种教育教学活动，发现和培养学生的特殊才能，促进学生个性的健康发展。3.简述遗传素质在人的身心发展中的作用。（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。没有遗传素质提供的物质基础，人的发展就无法实现。例如，一个天生失明的人，就不可能成为画家。（2）遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一。不同个体的遗传素质存在着一定的差异，这些差异会影响个体的发展方向、速度和水平。比如，在智力、气质等方面，不同的人可能表现出不同的特点。（3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。个体的某些生理机能和心理机能的发展是由遗传素质的成熟程度决定的。例如，儿童的语言发展和动作发展都与遗传素质的成熟密切相关。（4）遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展。遗传素质只是为人的发展提供了一种可能性，这种可能性要转化为现实性，还需要环境、教育和个体主观能动性等因素的共同作用。4.简述个体主观能动性在人的身心发展中的作用。（1）个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。环境和教育对人的影响只有通过个体的主观努力才能起作用。例如，同样的教育环境和条件，不同的学生由于主观努力程度不同，会取得不同的学习效果。（2）个体的主观能动性是个体发展的内在动力。它能促使个体积极主动地去认识世界和改造世界，不断地提高自己的能力和素质。个体在主观能动性的驱使下，会主动地选择适合自己发展的环境和教育，积极参与各种实践活动，从而促进自身的发展。（3）个体主观能动性的不同层次对人的发展具有不同的作用。生理活动是个体生存和发展的基础；心理活动是个体认识世界和自我调节的重要方式；社会实践活动是个体与外界环境相互作用的最高层次，它能使个体在改造客观世界的过程中改造自己的主观世界，实现个体的全面发展。五、论述题1.论述影响人的身心发展的主要因素及其作用。影响人的身心发展的主要因素有遗传、环境、学校教育和个体主观能动性，它们在人的身心发展中各自起着不同的作用。（1）遗传遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。作用：①遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。没有遗传素质提供的物质基础，人的发展就无法实现。例如，一个天生失聪的人，就很难成为音乐家。②遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一。不同个体的遗传素质存在着一定的差异，这些差异会影响个体的发展方向、速度和水平。比如，在智力、气质等方面，不同的人可能表现出不同的特点。③遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。个体的某些生理机能和心理机能的发展是由遗传素质的成熟程度决定的。例如，儿童的语言发展和动作发展都与遗传素质的成熟密切相关。④遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展。遗传素质只是为人的发展提供了一种可能性，这种可能性要转化为现实性，还需要环境、教育和个体主观能动性等因素的共同作用。（2）环境环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。作用：①环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。人生活在不同的环境中，会面临不同的发展机遇和条件。例如，生活在文化资源丰富地区的儿童，有更多接触文化艺术的机会，可能在文化艺术方面有更好的发展。②环境是人的身心发展的外部条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。遗传素质只是提供了发展的可能性，只有在一定的环境作用下，这种可能性才能转化为现实。例如，一个具有音乐天赋的儿童，只有在有音乐教育环境的情况下，其音乐才能才有可能得到发展。③环境对个体发展的影响有积极和消极之分。良好的环境有利于个体的发展，不良的环境则可能阻碍个体的发展。例如，积极向上的家庭氛围和社会风气有利于儿童的身心健康发展，而不良的社会环境可能会使儿童受到不良影响。④人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。人具有主观能动性，能够积极主动地选择和利用环境，在一定程度上改造环境。（3）学校教育学校教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的活动。作用：①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。学校根据社会的政治、经济、文化等方面的要求，对学生进行全面的教育，使学生朝着符合社会期望的方向发展。②学校教育具有加速个体发展的特殊功能。学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，能够有效地加速个体的发展进程，使学生在较短的时间内掌握系统的知识和技能。③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。学校教育不仅能在当下使学生获得知识和技能，还能为学生的长远发展奠定基础，对学生的未来产生深远的影响。④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。学校通过各种教育教学活动，发现和培养学生的特殊才能，促进学生个性的健康发展。（4）个体主观能动性个体主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。作用：①个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。环境和教育对人的影响只有通过个体的主观努力才能起作用。例如，同样的教育环境和条件，不同的学生由于主观努力程度不同，会取得不同的学习效果。②个体的主观能动性是个体发展的内在动力。它能促使个体积极主动地去认识世界和改造世界，不断地提高自己的能力和素质。个体在主观能动性的驱使下，会主动地选择适合自己发展的环境和教育，积极参与各种实践活动，从而促进自身的发展。③个体主观能动性的不同层次对人的发展具有不同的作用。生理活动是个体生存和发展的基础；心理活动是个体认识世界和自我调节的重要方式；社会实践活动是个体与外界环境相互作用的最高层次，它能使个体在改造客观世界的过程中改造自己的主观世界，实现个体的全面发展。综上所述，遗传、环境、学校教育和个体主观能动性在人的身心发展中相互作用、相互影响。遗传为个体发展提供了可能性，环境使这种可能性变成现实，学校教育在人的发展中起主导作用，而个体主观能动性则是促进个体发展的决定性因素。2.联系实际，谈谈教师应如何根据个体身心发展的规律进行教育教学工作。（1）个体身心发展的顺序性个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。教育要求：教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。“拔苗助长”“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。例如，在教学中，教师要根据学生的认知发展顺序，先教授简单的基础知识，再逐步引导学生学习复杂的知识和技能。小学低年级先教加减法，再教乘除法；语文教学先教识字、写字，再教阅读和写作。（2）个体身心发展的阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。教育要求：教育要适应年轻一代身心发展的阶段年龄特征和主要矛盾。不同年龄阶段的学生有不同的特点，教师应根据这些特点选择不同的教学内容和方法。小学阶段学生的思维以具体形象思维为主，教学多运用直观形象的方式，如通过图片、实物、故事等进行教学；中学阶段学生的抽象思维有了一定发展，可进行抽象讲解，注重培养学生的逻辑思维能力。（3）个体身心发展的不平衡性个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展在