小学语文教学情境创新设计案例

一、情境教学的价值与创新诉求小学语文教学中，情境创设是激活课堂、深化学习体验的关键路径。新课标明确提出要发展学生的语文核心素养，而富有创意的教学情境能打破“灌输式”教学的局限，让学生在沉浸式体验中感知语言、习得方法、涵养思维。传统情境设计常存在“形式化”“单一化”问题，如仅依赖图片、视频展示，缺乏互动性与探究性。因此，情境创新设计需立足学情，融合生活体验、学科关联与实践探究，使语文学习从“被动接受”转向“主动建构”。二、教学情境创新设计的典型案例（一）古诗词教学：《村居》的“春日童趣体验营”1.设计背景低年级学生对古诗中的“草长莺飞”“纸鸢”等意象缺乏直观认知，单纯讲解易陷入“死记硬背”。需通过还原场景，让学生在体验中理解诗意、感受童趣。2.情境架构场景营造：教室布置为“古代村落春日广场”，悬挂柳枝、野花道具，播放鸟鸣、风声音效；学生佩戴斗笠、汉服元素头饰，分组扮演“村民”“学童”“风筝铺掌柜”。任务驱动：设置“春日赶集”任务链——学童组：模仿课文“儿童散学归来早”，用肢体语言演绎“奔跑、放风筝”，结合动作解释“忙趁东风”的急切；村民组：观察“学童”的活动，用现代语言描述场景（如“小草从土里钻出来，黄莺在树上唱歌，孩子们抢着放风筝”），再对比古诗“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”的凝练表达；掌柜组：介绍“纸鸢”的形制（用竹篾、宣纸制作），结合“忙趁东风放纸鸢”理解“东风”的季节特点。3.效果反馈课堂中，学生主动用“我觉得‘醉春烟’是杨柳被春天的雾气迷醉了”等个性化解读诠释诗意，课后能自发用古诗描绘校园春景，如“樱花纷飞四月天，孩童追蝶笑声甜”，实现了“理解—迁移—创作”的学习进阶。（二）记叙文教学：《搭船的鸟》的“自然观察家研学之旅”1.设计背景学生对“连续细致观察”的写作方法缺乏实践，读文时易忽略作者的观察顺序与细节捕捉。需结合科学观察素养，创设真实探究情境。2.情境架构角色定位：学生化身“自然观察小队”，领取《研学手册》（含“任务卡”“观察记录表”），任务为“探索翠鸟的秘密”。探究过程：实景模拟：教室一角布置“溪边场景”（水草、木船模型、翠鸟标本），小组轮流“实地观察”，用“五感法”记录翠鸟的外形（“羽毛像穿了件绿衬衫，翅膀带点蓝色，嘴巴尖尖的像小刀”）；文本对照：结合课文“它的羽毛是翠绿的……一下子冲进水里”，分析作者的观察顺序（从整体到局部、从静态到动态），并标注“比喻句”“动作词”的表达效果；实践延伸：课后以“校园里的小生灵”为主题，用《研学手册》记录蚂蚁搬家、蜜蜂采蜜等场景，完成观察日记。3.效果反馈学生在日记中写道：“我蹲在花坛边看蜗牛，它的壳像旋转的小房子，爬过的地方留下一条亮晶晶的‘银线’。”可见观察方法已内化为写作能力，语文与科学学科的思维在情境中自然融合。（三）口语交际教学：《请教》的“校园生活帮帮团”1.设计背景学生在“请教”时存在“表达模糊”“礼仪缺失”问题（如直接说“喂，这题怎么做”）。需创设真实求助场景，强化语言实践。2.情境架构场景设置：划分“教室答疑区”“图书馆借阅区”“操场运动区”三个情境角，分别设置问题：“数学题不会做”“想借的书找不到”“跑步时扭伤脚”。角色扮演：学生分组扮演“求助者”“帮助者”，需完成“三步骤”：礼貌开场（“同学，请问你有时间吗？我想请教一个问题……”）；清晰描述（“这道题的第二问，我不明白怎么求周长，能给我讲讲吗？”）；致谢总结（“谢谢你的帮助！我学会了先找边长再计算”）。复盘提升：全班总结“请教金点子”（如“问题要具体”“眼神要专注”“语气要温和”），再互换角色进行实景演练。3.效果反馈课后有学生反馈：“我去办公室问老师作文怎么改，用了课堂上学的方法，老师夸我表达得很清楚！”可见情境训练有效提升了学生的口语交际能力，也培养了礼貌沟通的素养。三、情境创新设计的核心原则（一）生活性原则：扎根真实体验情境需贴近学生生活经验（如校园求助、自然观察），让学生在熟悉的场景中产生共鸣。例如《村居》的“春日集会”，将古诗意象转化为可触摸的“放风筝”“杨柳拂堤”，降低理解难度。（二）学科融合原则：打破知识壁垒语文情境可整合科学（观察方法）、美术（场景绘制）、音乐（古诗吟唱）等学科元素，如《搭船的鸟》融入科学观察，使语文学习兼具工具性与综合性。（三）主体性原则：凸显学生参与情境设计需以学生为中心，通过“角色扮演”“任务驱动”赋予其决策权（如“观察小队”自主选择记录方式），变“观众”为“主角”。（四）趣味性原则：激活学习内驱借助游戏化（如“帮帮团”闯关）、道具化（如古诗场景的实物布置）设计，让学习过程充满乐趣。例如“春日体验营”的汉服头饰、风筝道具，瞬间点燃学生的参与热情。四、情境创新设计的实施建议（一）课前：精准调研，资源筹备学情分析：通过问卷、访谈了解学生兴趣点（如低年级爱角色扮演，高年级爱探究任务），针对性设计情境；资源整合：利用校园环境（如操场、植物园）、数字资源（如AR还原古诗场景）、手工道具（如自制风筝、观察手册），丰富情境层次。（二）课中：动态引导，生成性调控分组策略：采用“异质分组”（能力、性格互补），确保每个学生都能参与；问题处理：当学生对“醉春烟”的理解偏离时，可追问“你觉得杨柳为什么会‘醉’？结合春天的雾气想想”，引导回归文本与生活体验。（三）课后：实践延伸，反馈优化任务延续：将情境任务延伸至生活（如“请教”后记录一次成功的求助经历），形成“课堂—生活”的闭环；评价改进：通过学生反思日记、同伴互评、教师观察记录，总结情境设计的不足（如道具是否足够、任务难度是否合理），为后续优化提供依据。五、结语小学语文教学情境的创新设计