2025年河南中学教师资格证综合素质真题及答案

2025年河南中学教师资格证综合素质练习题及答案一、单项选择题（每小题2分，共30分。下列各题给出的四个选项中，只有一项最符合题意）1.某校在“学雷锋月”组织学生到敬老院服务，返校后教师要求学生撰写“服务反思”，重点放在“自己得到了什么”而非“老人获得了什么”。这一做法最易导致的负面效应是A.强化学生利他动机B.弱化学生社会责任感C.提升学生写作水平D.淡化教师主导地位答案：B解析：反思焦点错位，将公益行动异化为“自我收益”工具，长期以往会削弱责任伦理。2.《中小学教师职业道德规范》要求教师“关心爱护学生，尊重学生人格”。下列情境最能体现该条要求的是A.班主任将学生早恋情况拍照发家长群警示他人B.教师在作业本上批注“有进步，继续加油！”C.任课教师公开宣读未交作业学生名单D.年级组长在大会点名批评违纪学生答案：B解析：批注以鼓励代替标签，维护学生尊严，其余选项均存在公开羞辱风险。3.依据《中华人民共和国未成年人保护法》，学校对未成年学生实施教育惩戒应当A.由德育主任单独决定即可B.先行告知家长并听取学生申辩C.直接给予停课一周的处分D.在全班公开检查以儆效尤答案：B解析：程序正义要求告知与申辩，停课已属较重惩戒须报教育主管部门，公开检查易侮辱人格。4.某中学规定“学生发型不合格，家长须到校陪剪”，该校规主要违背的教育法律原则是A.教育优先原则B.尊重家长监护权原则C.比例原则D.教育与处罚相结合原则答案：C解析：发型与教学秩序无直接重大关联，强制家长陪剪手段与目的显失均衡，违反比例原则。5.下列关于教师权利的说法正确的是A.教师无权对学生家长提出教育建议B.教师享有进行教育教学改革实验的权利C.教师不能拒绝学校安排的与教学无关的摊派任务D.教师参加工会活动受学校行政制约答案：B解析：《教师法》第七条明确赋予教师教改实验权，其余选项均与法条相悖。6.某校推行“无人监考诚信考场”，学生自愿报名。这种德育模式属于A.榜样示范法B.情境陶冶法C.品德评价法D.实践锻炼法答案：B解析：通过创设“被信任”情境，潜移默化地陶冶诚信品质。7.教师在课堂上提问：“为什么三角形内角和不变？”学生甲回答：“因为课本上这样写。”全班哄笑。教师最佳回应是A.“课本当然对，你坐下”B.“甲同学守纪律，能引用权威，值得表扬”C.“权威可以作为理由之一，但数学更崇尚说理，谁愿意补充证明？”D.“大家别笑，再笑扣小组分”答案：C解析：既缓解尴尬，又引导学生从“信权威”走向“重推理”，培养理性精神。8.下列关于信息素养的说法，不符合新课程理念的是A.信息素养即会使用搜索引擎B.信息素养包含伦理判断能力C.信息素养需要终身修炼D.信息素养应融入学科教学答案：A解析：信息素养是检索、评估、整合、创造与伦理的综合能力，仅会搜索属片面理解。9.教师对学生说：“你上次月考数学58分，这次62分，虽然仍不及格，但老师看到你每天问问题的努力，继续加油！”这种评价方式属于A.相对评价B.绝对评价C.个体内差异评价D.诊断性评价答案：C解析：以个体两次成绩纵向比较为核心，关注自我增值，是个体内差异评价。10.某校开展“校园植物挂牌”跨学科项目，生物教师负责分类，语文教师指导撰写牌示文案，美术教师设计图标。该活动体现的课程改革理念是A.分科深化B.学科孤立C.综合育人D.教师竞争答案：C解析：多学科协同解决真实问题，指向核心素养融合，体现综合育人。11.教师在家长会上倡议“每天陪孩子阅读20分钟”，并建立“亲子阅读打卡”小程序，一个月后统计发现打卡率逐周下降。最主要的原因可能是A.家长素质低B.阅读材料过难C.行为激励不足导致坚持性差D.学校未提供纸质书答案：C解析：家庭阅读需要即时反馈与持续激励，缺乏梯度奖励易致热情衰减。12.下列关于学习迁移的说法正确的是A.两种情境相似度越低越易迁移B.掌握基本概念原理有助于迁移C.过度学习会促进迁移D.迁移仅发生在相同学科内部答案：B解析：概括化理论表明基本理解可促进远迁移，其余选项表述错误。13.某教师将学生成绩张贴在教室门口，号称“透明管理”，结果学生心理压力剧增。这种做法忽视了A.罗森塔尔效应B.最近发展区理论C.光环效应D.刻板印象威胁答案：D解析：公开低分易激活“被贴标签”焦虑，印证刻板印象威胁研究结论。14.依据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，教师不得A.课后答疑B.向学生推销图书资料牟利C.家访了解家庭情况D.组织学生参加公益演出答案：B解析：准则明确禁止利用职务便利谋取不正当利益。15.教师对性格内向的学生采取“课堂发言一次积1分，积满5分可换书签”的策略，其理论依据是A.经典条件反射B.操作性条件反射C.观察学习D.认知同化答案：B解析：利用强化物增强发言行为，属斯金纳操作性条件作用。二、材料分析题（每小题14分，共42分）16.材料：初二（3）班学生小卓沉迷网络直播，多次深夜偷用手机，白天上课打瞌睡。班主任李老师多次家访，发现小卓父母常年在外地工地，由奶奶陪读。奶奶只会使用老年机，无法监管。李老师遂与小卓约定：若其一周内每天22:30前主动上交手机至班主任处，可换取周末与远在外地工作的父母视频通话10分钟。一周后小卓基本做到，但第二周开始故态复萌。李老师反思后调整方案，将“周末视频”改为“即时反馈”——每天22:30前上交手机，次日早读获得1分钟“亲情语音留言”播放，同时邀请小卓担任班级“手机管理员”，职责是提醒同学按时上交。两个月后，小卓睡眠时间由不足6小时提升到8小时，学习成绩由班级第45名上升到第18名。问题：（1）结合德育原则，评析李老师教育策略的合理性。（8分）（2）运用心理学理论，解释小卓行为改变的原因。（6分）答案与解析：（1）①遵循因材施教与疏导原则：针对留守少年亲情缺失，以“父母语音”为情感强化物，精准满足需求。②尊重与严格要求相结合：教师不强制没收，而是签订契约，体现尊重；同时坚持“不交即无奖励”，保持纪律严肃性。③集体教育与个别教育相统一：赋予小卓管理员角色，使其在集体中体验责任与成就感，实现角色扮演与行为认同。④教育影响一致性与连贯性：家校协同，班主任与远在外地父母保持微信沟通，确保奖励及时兑现，形成教育合力。（2）①操作性条件作用：即时语音留言作为次级强化物，提高了目标行为（按时交手机）的出现频率。②自我效能感提升：小卓在管理同学手机过程中获得“我能影响他人”的成功体验，班杜拉提出的自我效能感增强，促进自律。③需要层次理论：亲情归属需要得到替代性满足，减少了对直播虚拟关注的依赖，行为问题随之下降。17.材料：某县推行“县管校聘”改革，教师由“学校人”变为“系统人”。张老师是乡村初中数学骨干教师，聘期内被交流到偏远山区小学教语文。张老师认为专业不对口，拒绝赴任，被教育局给予“低聘”处分。张老师提起申诉，理由包括：①《教师法》规定教师享有“按时获取工资报酬”的权利，低聘减少收入违法；②《教师资格条例》规定“取得数学资格证不得强迫任教语文”，教育局行为越权；③《劳动合同法》明确变更岗位需协商一致，教育局单方调岗违约。教育局答复：低聘系内部岗位管理，非行政处罚；交流轮岗属政府改革举措，教师应服从统筹。问题：（1）从教育法律视角，分析教育局调岗决定是否合法。（8分）（2）结合教师专业发展理论，为张老师提出合理建议。（6分）答案与解析：（1）①合法性判断：依据《关于推进县（区）域内义务教育学校校长教师交流轮岗的若干意见》，县级教育行政部门可在编制总量内统筹配置师资，调岗具有政策依据。②资格问题：小学语文岗位需具备小学及以上语文教师资格证，张老师仅持初中数学资格证，确属“资格不符”，教育局强令任教语文违反《教师资格条例》“持证上岗”规定。③低聘处分：低聘属于岗位等级降低，直接影响工资待遇，应履行书面告知、申辩、听证程序，教育局未履行程序，程序违法。④劳动合同：公办中小学教师的聘用属“人事关系”而非劳动关系，适用《事业单位人事管理条例》，条例允许“低聘”但须符合考核与程序，教育局未提供考核不合格证据，实体依据不足。综上，调岗目的合法，但资格不符与程序缺失导致整体决定违法，应予以撤销并重新安排符合资格的岗位。（2）①专业发展建议：张老师可主动申请参加小学数学“走教”或“送教”模式，既支持轮岗政策，又保持学科一致性。②利用政策红利：根据《乡村教师支持计划》，在乡村连续任教可评聘“定向高级”职称，张老师可制定3—5年专业成长规划，申报乡村数学骨干教师培训，提升学术资本。③拓展学科整合能力：系统学习小学“数与代数”内容标准，考取小学数学资格证，实现学段贯通，增强岗位适应力。④法律维权与协商并重：在申诉期内继续与教育局协商，提出“先支教一年后返回初中”的折中方案，兼顾个人利益与改革大局。18.材料：某中学进行“双减”背景下的作业改革，物理组设计“家庭电路节能方案”项目作业，任务包括：①测算自家月耗电量；②提出两条节能措施并实施一周；③拍摄3分钟微视频展示节电效果；④撰写800字反思报告。作业推行后，家长群出现两极评价：家长A：作业“高大上”，孩子第一次主动关空调，值得推广；家长B：作业“拼家长”，不会拍视频只能花钱请人，增加负担；家长C：作业“像研究生课题”，孩子做到凌晨，不如多做卷子提分。问题：（1）从教育评价改革角度，分析该项目作业的优劣。（8分）（2）提出两条改进建议，兼顾“双减”要求与核心素养导向。（6分）答案与解析：（1）优势：①体现“学以致用”，将电功、电功率知识迁移到真实生活，强化实践创新素养。②多元评价：视频、报告、数据测算，过程性与结果性并重，符合《义务教育质量评价指南》。③情感态度价值：培养节能责任感，渗透绿色生活理念。劣势：①技术门槛高：视频拍摄与剪辑对设备、家长能力提出额外要求，异化教育公平。②时间成本大：调研、实施、拍摄、写作总时长远超教育部“初中书面作业平均完成时间≤90分钟”规定，增加隐性负担。③评价标准模糊：未提供分级评分量表，学生陷入“内卷”比拼剪辑技巧，偏离物理学习目标。（2）改进建议：①分层设计：提供A4纸手写“节电漫画+文字”或“PPT两页截图”作为替代，允许学生根据家庭资源自选呈现方式，降低技术门槛。②时间控制：将任务拆解为“课堂5分钟汇报+家庭测量记录表”，视频拍摄改为可选加分项，确保基础部分能在90分钟内完成，兼顾差异与选择。三、写作题（本大题1小题，28分）19.阅读下面材料，根据要求写作。材料：“世界那么大，我想去看看。”十年前，这封只有十个字的辞职信走红网络。十年后，当年辞职的教师顾少强已回到郑州，经营一家民宿兼心理咨询室。她在采访中说：“离开或归来，都是教育；人生处处是课堂。”要求：结合材料，联系自身对教师职业的理解，用规范的现代汉语写作，立意自定，题目自拟，文体不限（诗歌、戏剧除外），不少于800字。【参考范文】《归来仍是师者》十年前，顾少强用十个字把“诗与远方”推向热搜；十年后，她带着风尘与故事回到原点，在民宿的露台上为一群迷途少年做沙盘辅导。她说，离开是教育，归来也是教育。我深以为然：教师身份从不仅限于三尺讲台，真正的教育发生在生命的每一次俯身倾听。我曾在山区支教，遇见一个把蒲公英叫“降落伞”的女孩。她怯生生地问我：“老师，山的外面有没有不落的降落伞？”那一刻，我意识到，教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火，让她敢把蒲公英吹向悬崖之外。于是我带她做“纸飞机地理课”，把世界地图折成飞机，从教室最后一排飞向讲台，每降落一次，就认领一个国家，用废旧报纸拼贴它的建筑、语言与童话。一个月后，她画出第一张水彩画——土耳其的蓝色清真寺，并用歪歪扭扭的英文写下：“Tofly,Ineedwind,butalsowings.”我把画寄给顾少强，她回赠了一张明信片：“你看，她已学会自己长出翅膀。”然而教育的悖论在于：我们拼命让学生远走高飞，却得学会自己承受空巢。支教结束那天，女孩把真的蒲公英塞进我手心，转身跑向山岚。我回到城市，一度陷入“知识民工”的倦怠——刷题、排名、绩效，像无形的网。直到我读到顾少强的归来，才恍然：逃离与回归，不过是同一枚硬币的两面；教师真正的功力在于，把每一次转身都变成课程。我开始在校园里开设“无用沙龙”，带学生读诗、观云、给月亮写一封信；把操场角落改造成“失败博物馆”，陈列考砸的试卷、折翼的航模、被