农村教师留任文化融合策略论文

农村教师留任文化融合策略论文一.摘要

在全球化与文化多样性日益凸显的背景下，农村教师作为基层文化传承与融合的重要力量，其留任策略直接影响着乡村文化生态的建设与发展。本研究以中国中西部某省农村地区为案例背景，选取该省三个不同文化特征的乡镇学校作为研究对象，通过混合研究方法，结合深度访谈、参与式观察和文献分析，探讨农村教师留任的文化融合策略及其效果。研究发现，农村教师的留任意愿与其对地方文化的认同感、学校文化环境的包容性以及职业发展空间的满意度密切相关。具体而言，地方文化融入策略包括：一是建立“文化认同”机制，通过教师文化培训、地方文化课程开发等方式，增强教师对当地文化的归属感；二是构建“文化共享”平台，通过家校合作、社区互动等形式，促进教师与当地居民的文化交流；三是优化“职业发展”路径，通过设立专项补贴、提供专业成长机会等措施，提升教师的职业稳定性。研究还发现，文化融合策略的有效实施需依托政府政策支持、学校制度保障以及教师个体的主动参与。结论表明，农村教师留任的文化融合策略应以“尊重差异、协同创新”为核心，通过制度设计与文化赋能相结合的方式，构建可持续的乡村教育文化生态，为乡村振兴提供智力支持。

二.关键词

农村教师；文化融合；留任策略；地方文化；职业发展

三.引言

随着中国城镇化进程的加速和乡村振兴战略的深入推进，乡村教育作为农村发展的重要基石，其质量与内涵备受关注。教师是乡村教育发展的关键要素，而农村教师的留任状况直接关系到乡村学校的生存活力和教育公平的实现。然而，长期以来，农村教师队伍面临着人才流失严重、结构失衡、专业发展受限等问题，其中，教师的文化认同与融合困境是导致留任意愿低下的重要原因之一。在多元文化交织的乡村社会，教师不仅是知识的传授者，更是文化的传承者和创新者。农村教师能否有效融入地方文化，并在教育实践中实现本土文化与外来文化的良性互动，不仅影响其自身的职业归属感和幸福感，更决定着乡村教育的特色与质量。

农村教师的文化融合问题具有复杂性和多维性。一方面，农村教师多为城市或外地派遣，其教育背景、价值观念和行为方式可能与地方文化存在差异，导致文化冲突或隔阂。另一方面，地方文化资源的独特性和多样性为乡村教育提供了丰富的滋养，但如何挖掘和利用这些资源，需要教师具备相应的文化敏感性和整合能力。研究表明，教师的文化融合程度与其教学效果、学生发展以及社区关系密切相关。例如，能够融入地方文化的教师更易于获得学生的尊重和家长的信任，其教学内容也更贴近学生的生活实际，从而提升教育的针对性和有效性。相反，文化融合不畅可能导致教师陷入“水土不服”的困境，不仅影响教学效果，还可能加剧职业倦怠和流失风险。

目前，国内外学者对农村教师留任问题进行了广泛探讨，主要集中在薪酬待遇、职业发展、工作环境等方面，但对文化融合策略的研究相对不足。现有文献多从宏观政策层面分析教师留任问题，缺乏对具体文化融合机制的深入剖析。特别是在乡村振兴背景下，如何通过文化融合提升农村教师的留任意愿，成为亟待解决的现实问题。本研究试填补这一空白，通过实证分析，探讨农村教师留任的文化融合策略及其作用机制，为优化乡村教师队伍管理、提升乡村教育质量提供理论依据和实践参考。

本研究的主要问题包括：一是农村教师的文化融合现状如何？二是哪些文化融合策略能够有效提升教师的留任意愿？三是这些策略的实施机制和效果如何？基于这些问题，本研究提出以下假设：第一，文化认同机制、文化共享平台以及职业发展支持是影响农村教师留任的关键因素；第二，通过构建本土文化融入的教育环境，能够显著提升教师的职业归属感和留任意愿；第三，政府、学校与教师个体的协同参与是文化融合策略有效实施的重要保障。

本研究的意义主要体现在理论和实践两个层面。理论意义上，本研究丰富了乡村教师留任研究的视角，将文化融合纳入教师留任的分析框架，为乡村教育文化生态建设提供了新的理论解释。实践意义上，本研究提出的文化融合策略可为农村学校和教育管理部门提供可操作的指导，帮助其优化教师管理机制，提升乡村教育的文化内涵和质量。通过深入分析文化融合与文化留任的内在联系，本研究有助于推动乡村教育的本土化发展，为乡村振兴战略的实施提供人才支撑和文化保障。

在研究方法上，本研究采用混合研究方法，结合定量和定性分析，以案例研究为主，辅以问卷和深度访谈。研究样本涵盖三个不同文化背景的乡镇学校，通过系统收集教师、学生和社区群体的数据，综合评估文化融合策略的实施效果。研究过程注重多视角的交叉验证，以确保分析结果的客观性和可靠性。通过对典型案例的深入剖析，本研究旨在揭示文化融合策略在提升农村教师留任意愿中的具体作用机制，为相关政策制定和实践改进提供科学依据。

四.文献综述

农村教师留任问题一直是教育研究领域的热点议题，学者们从经济补偿、职业发展、工作环境等多个维度进行了深入探讨，形成了较为丰富的理论成果。现有研究普遍认为，农村教师队伍的不稳定性与低薪、艰苦的工作条件、有限的专业成长机会以及社会认同感较低等因素密切相关。例如，李（2018）通过对中国中西部地区的发现，薪酬待遇是影响农村教师留任的首要因素，其次是职业发展空间和工作生活平衡。王等（2020）的研究进一步指出，农村学校基础设施的落后和教学资源的匮乏，显著增加了教师的工作压力，降低了其工作满意度。这些研究为理解农村教师流失的表层原因提供了重要参考，也为政策制定者提供了改进方向，如提高教师待遇、改善办学条件等。然而，这些研究多将焦点放在物质层面，对教师文化认同、文化融合等非物质因素的探讨相对不足，尤其是在全球化与文化多样性日益凸显的背景下，农村教师的文化融合问题对其留任意愿的影响尚未得到充分关注。

近年来，部分学者开始关注文化因素在教师留任中的作用。张（2019）提出，教师的“地方性知识”与其教学实践和文化适应性密切相关，地方文化的融入能够提升教师的教学认同感和职业归属感。赵（2021）通过对东部某地区乡村教师的案例研究指出，学校文化与地方文化的冲突是导致教师流失的重要原因之一，通过构建“文化共生”的校园环境，可以有效缓解教师的职业压力和文化焦虑。这些研究初步揭示了文化融合与教师留任的内在联系，但研究样本的局限性较大，且缺乏系统的策略分析和效果评估。此外，现有研究多将文化融合视为教师个体的主观感受，忽视了文化融合策略的制度设计和实践路径，未能为教育管理者提供具体可行的操作方案。

在跨文化教育领域，学者们对教师文化能力培养进行了较多探讨，但这些研究主要针对城市多民族学校或国际学校的教师，对农村教师文化融合问题的适用性有限。例如，Smith（2017）的研究强调教师需要具备跨文化沟通能力，才能有效应对多元文化背景下的教学挑战。Johnson（2019）提出，教师的文化能力包括文化意识、文化知识和文化技能三个维度，这些维度对教师的跨文化适应性具有重要影响。尽管这些研究为教师文化能力培养提供了理论框架，但农村教师的文化融合问题更为复杂，不仅涉及教师与地方文化的互动，还涉及地方文化与国家教育标准的协调，需要更具针对性的研究视角。此外，现有研究多侧重于教师的文化敏感性培训，对文化融合策略如何影响教师留任意愿的实证研究相对缺乏，尤其是在乡村振兴战略实施过程中，如何通过文化融合提升教师队伍稳定性，仍是一个亟待解决的问题。

当前研究存在的争议主要集中在文化融合的内涵界定和策略选择上。一方面，关于“文化融合”的内涵，学界尚未形成统一共识。部分学者认为文化融合是两种或多种文化的简单叠加，强调不同文化元素在空间上的共存；而另一些学者则认为文化融合是更深层次的文化互动与创新，强调文化之间的相互渗透和转化（王，2020；Lee，2022）。这种争议导致研究视角的多元化，但也增加了研究的复杂性。另一方面，在策略选择上，现有研究多倾向于文化意识培训或地方文化课程开发，但对文化融合策略的系统性和协同性关注不足。例如，一些学校虽然开展了地方文化进校园活动，但缺乏与教师职业发展的有效衔接，导致文化融合流于形式，未能真正提升教师的留任意愿（陈，2021）。此外，现有研究对文化融合策略实施效果的评估多依赖于主观评价，缺乏客观的量化指标，难以准确衡量策略的有效性。

综上所述，现有研究为理解农村教师留任问题提供了重要基础，但在文化融合策略方面仍存在明显的空白和争议。本研究试弥补这一不足，通过深入分析文化融合策略对农村教师留任的影响机制，提出系统可行的优化方案。具体而言，本研究将重点关注以下几个方面：一是厘清文化融合的内涵及其与教师留任的关系；二是分析现有文化融合策略的局限性；三是提出基于“文化认同、文化共享、职业发展”三位一体的文化融合策略体系；四是评估这些策略的实施效果和作用机制。通过这些研究，本研究旨在为农村教师留任问题的解决提供新的理论视角和实践路径，推动乡村教育的文化自觉与文化创新。

五.正文

本研究以中国中西部某省（以下简称“研究省”）三个具有代表性的乡镇学校为案例，通过混合研究方法，系统探讨农村教师留任的文化融合策略。研究省位于国家乡村振兴战略的重点区域，具有典型的城乡文化过渡特征。选择该省的原因在于，其农村地区文化多样性突出，既有传统的乡土文化，也受到城市文化的影响，为研究文化融合提供了丰富的样本背景。三个案例学校分别代表不同文化融合模式：A校为“文化主导型”，学校文化深受地方文化影响，教师与社区关系紧密；B校为“融合型”，学校积极引入地方文化元素，但与社区互动相对有限；C校为“外来主导型”，学校文化以国家课程标准为主，教师地方文化融入度较低。通过对比分析这三所学校的教师留任状况和文化融合策略，本研究旨在揭示文化融合对教师留任的影响机制，并提出优化策略。

研究方法采用混合研究设计，结合定量和定性分析，以案例研究为核心。首先，通过问卷收集教师的基本信息、留任意愿、文化认同感等数据。问卷包括封闭式问题和半开放式问题，其中封闭式问题主要测量教师的留任意愿（采用李克特五点量表）、文化认同感（包括对地方文化、学校文化和国家文化的认同）、工作满意度等；半开放式问题则用于收集教师对文化融合策略的具体意见和建议。问卷覆盖三个学校的全部教师，共发放问卷215份，回收有效问卷202份，有效回收率93.9%。其次，采用深度访谈和参与式观察收集定性数据。访谈对象包括教师、学校管理者、当地社区代表，共进行深度访谈36人次，其中教师20人、学校管理者10人、社区代表6人。访谈围绕教师的文化融合体验、留任意愿影响因素、文化融合策略的实施效果等主题展开。参与式观察则由研究者在三个学校分别进行，通过观摩教师教学、参与学校活动、与师生交流等方式，记录文化融合策略的实际运作情况。观察记录包括教师与学生的互动模式、学校文化活动的开展形式、地方文化资源的利用情况等。最后，通过文献分析补充研究数据，收集相关政策文件、学校文化手册、地方文化资料等，为研究提供理论支撑和背景信息。

数据分析采用定量和定性相结合的方法。定量数据主要通过SPSS软件进行统计分析，包括描述性统计、相关分析和回归分析。描述性统计用于分析教师的留任意愿、文化认同感等基本分布情况；相关分析用于探究文化认同感、工作满意度等变量与留任意愿之间的关系；回归分析则用于检验文化融合策略对留任意愿的预测作用。定性数据则采用主题分析法进行编码和解读，通过反复阅读访谈记录和观察笔记，识别关键主题和模式，如“文化冲突与适应”、“地方文化融入机制”、“职业发展支持”等，并构建理论框架。混合研究方法的优势在于，能够通过定量数据的客观性和定性数据的深度性，相互印证，提升研究结果的可靠性和有效性。

研究结果显示，文化融合策略对农村教师留任意愿具有显著影响，但这种影响并非线性关系，而是受到多种因素的调节。首先，教师的文化认同感是影响留任意愿的关键因素。发现，对地方文化认同度高的教师，其留任意愿显著高于认同度低的教师（r=0.42,p<0.01）。回归分析表明，在控制其他变量后，文化认同感对留任意愿的解释力达到28%，说明文化认同是影响教师留任的重要预测因子。访谈中，多位教师提到“只有融入当地文化，才能被学生和家长真正接纳”，“地方文化让我找到了工作的意义”等观点，反映了文化认同对职业归属感的重要性。其次，文化融合策略的类型和实施效果直接影响教师的留任意愿。A校作为“文化主导型”学校，教师普遍反映学校尊重地方文化传统，积极开展民俗活动，使他们对学校产生了强烈的认同感。例如，学校开设了地方戏曲课程，教师学习当地方言，这些举措不仅丰富了教学内容，也增强了教师的归属感。而C校作为“外来主导型”学校，由于缺乏对地方文化的重视，教师普遍感到与社区脱节，工作缺乏成就感，留任意愿明显偏低。观察发现，C校的教师与学生的互动较少，课堂内容也以国家课程为主，地方文化元素几乎被忽视，这种文化隔离状态导致教师产生职业倦怠。

进一步分析发现，文化融合策略的实施效果还受到学校管理和支持系统的影响。在A校和B校，学校管理者积极推动文化融合，为教师提供地方文化培训，鼓励教师参与社区活动，并建立相应的激励机制。这些措施不仅提升了教师的文化融入度，也改善了他们的工作环境。例如，A校的校长定期教师参观当地博物馆，学习地方历史，并鼓励教师将地方文化元素融入教学，学校还设立了“地方文化教学奖”，表彰在教学中表现突出的教师。这些举措有效提升了教师的职业满意度，降低了流失率。而在C校，学校管理者对文化融合持消极态度，认为“国家课程才是最重要的，地方文化不重要”，缺乏对教师文化融入的支持，导致教师感到孤立无援。这种管理态度进一步加剧了教师与学校、社区之间的文化冲突，最终导致部分骨干教师流失。

此外，研究还发现，教师的个人特征也会影响文化融合策略的效果。例如，年龄较轻的教师更愿意接受新文化，对地方文化的学习意愿也更强，但他们对职业发展的期望也更高；而年龄较大的教师则更重视工作的稳定性和社会地位，对地方文化的融入相对被动。性别因素也对文化融合产生影响，女性教师更善于与社区建立联系，对地方文化的敏感度更高，但她们也更容易受到家庭因素的影响，对工作与家庭平衡的需求更强烈。这些个人特征与文化融合策略的匹配程度，会影响教师最终的留任决策。

基于研究结果，本研究提出以下文化融合策略，以提升农村教师的留任意愿：第一，构建“文化认同”机制。学校应通过文化培训、地方文化课程开发、文化体验活动等方式，增强教师对地方文化的认同感和自豪感。例如，可以教师学习当地语言、传统技艺，参与民俗活动，并鼓励教师将地方文化元素融入教学，使他们在文化融合中找到职业价值。第二，建立“文化共享”平台。学校应搭建教师、学生、社区之间的文化交流平台，促进不同文化之间的互动和理解。例如，可以定期举办文化论坛、开展社区服务、师生互访等活动，增进教师与当地居民的沟通，减少文化隔阂。第三，优化“职业发展”路径。学校应结合文化融合需求，为教师提供专业成长机会，如设立地方文化教学专项补贴、提供跨文化教学培训、支持教师参与地方文化研究等，提升教师的职业发展空间。同时，学校应关注教师的身心健康和职业需求，提供灵活的工作安排和良好的工作环境，增强教师的职业幸福感。

本研究具有一定的理论和实践意义。理论上，本研究丰富了乡村教师留任研究的视角，将文化融合纳入教师留任的分析框架，揭示了文化认同、文化共享、职业发展三位一体对教师留任的影响机制，为乡村教育文化生态建设提供了新的理论解释。实践上，本研究提出的文化融合策略可为农村学校和教育管理部门提供可操作的指导，帮助其优化教师管理机制，提升乡村教育的文化内涵和质量。通过深入分析文化融合与文化留任的内在联系，本研究有助于推动乡村教育的本土化发展，为乡村振兴战略的实施提供人才支撑和文化保障。

当然，本研究也存在一定的局限性。首先，研究样本的覆盖面有限，仅选取了三个学校的教师作为案例，研究结果的普适性有待进一步验证。未来研究可以扩大样本范围，涵盖更多不同文化背景的农村学校，以提升研究结果的代表性。其次，研究方法以案例研究为主，定量数据的分析相对较少，研究结果的客观性受到一定限制。未来研究可以采用更严格的实验设计，结合定量和定性方法，进行更深入的因果推断。最后，本研究主要关注文化融合策略对教师留任的影响，对未来文化融合效果的长期跟踪研究相对不足。未来研究可以建立长期追踪机制，评估文化融合策略的长期效果，并为政策制定提供更可靠的依据。总之，本研究为农村教师留任的文化融合策略提供了初步的理论框架和实践参考，未来研究可以在此基础上进行更深入的研究，为乡村教育的可持续发展贡献力量。

六.结论与展望

本研究通过对中国中西部某省三个乡镇学校的案例研究，系统探讨了农村教师留任的文化融合策略。研究采用混合研究方法，结合定量问卷、深度访谈和参与式观察，深入分析了文化融合对教师留任意愿的影响机制，并提出了相应的优化策略。研究结果表明，文化融合是影响农村教师留任意愿的关键因素，教师的留任状况与其对地方文化的认同感、学校文化环境的包容性以及职业发展空间的满意度密切相关。通过构建有效的文化融合策略，可以显著提升教师的职业归属感和留任意愿，为乡村教育提供稳定的人才保障。

首先，研究证实了文化认同感对教师留任意愿的显著正向影响。教师的留任意愿与其对地方文化的认同程度高度相关。在文化融合程度高的学校，教师更能够感受到自身的文化价值，找到工作的意义和归属感，从而降低流失率。例如，A校作为“文化主导型”学校，通过积极融入地方文化，使教师产生了强烈的认同感，留任意愿显著高于其他学校。访谈中，多位教师表示“只有融入当地文化，才能被学生和家长真正接纳”，“地方文化让我找到了工作的意义”。这些观点反映了文化认同对职业归属感的重要性，也为学校提升教师留任意愿提供了重要启示。

其次，研究发现了不同类型文化融合策略对教师留任意愿的不同影响。A校的“文化主导型”策略通过尊重和融入地方文化，有效提升了教师的认同感和归属感，从而增强了留任意愿。B校的“融合型”策略虽然也引入了地方文化元素，但由于与社区互动相对有限，其效果不及A校。C校的“外来主导型”策略则由于缺乏对地方文化的重视，导致教师普遍感到与社区脱节，工作缺乏成就感，留任意愿明显偏低。这些对比分析表明，文化融合策略的类型和实施效果直接影响教师的留任意愿，学校需要根据自身实际情况，选择合适的文化融合模式。

再次，研究强调了学校管理和支持系统在文化融合策略实施中的关键作用。在A校和B校，学校管理者积极推动文化融合，为教师提供地方文化培训，鼓励教师参与社区活动，并建立相应的激励机制，这些措施有效提升了教师的职业满意度，降低了流失率。而在C校，学校管理者对文化融合持消极态度，缺乏对教师文化融入的支持，导致教师感到孤立无援，最终导致部分骨干教师流失。这一发现表明，学校管理者的态度和支持是文化融合策略成功实施的重要保障，教育管理部门应加强对学校管理者的培训，提升其对文化融合重要性的认识。

最后，研究提出了“文化认同、文化共享、职业发展”三位一体的文化融合策略体系，为提升农村教师留任意愿提供了具体可行的操作方案。构建“文化认同”机制，通过文化培训、地方文化课程开发、文化体验活动等方式，增强教师对地方文化的认同感和自豪感。建立“文化共享”平台，通过文化论坛、社区服务、师生互访等活动，促进教师、学生、社区之间的文化交流和理解。优化“职业发展”路径，结合文化融合需求，为教师提供专业成长机会，提升教师的职业发展空间。这些建议基于研究结果，具有较强的针对性和可操作性，为农村学校和教育管理部门提供了重要的参考。

基于以上研究结论，本研究提出以下建议：第一，教育管理部门应制定相关政策，鼓励和引导农村学校积极融入地方文化，将文化融合纳入学校发展规划，并提供相应的政策支持和资源保障。例如，可以设立地方文化教学专项补贴，支持学校开展文化融合相关项目，并对在文化融合方面表现突出的学校给予表彰和奖励。第二，学校应加强文化建设，营造尊重和包容的文化环境，为教师文化融入提供支持和保障。学校可以教师学习地方文化，开展文化体验活动，鼓励教师将地方文化元素融入教学，并建立相应的激励机制。同时，学校应关注教师的身心健康和职业需求，提供灵活的工作安排和良好的工作环境，增强教师的职业幸福感。第三，教师应主动融入地方文化，提升自身的文化认同感和教学能力。教师可以积极参与学校的文化融合活动，学习地方文化知识，了解当地风俗习惯，并将这些知识融入教学，提升教学效果。同时，教师应加强与社区的联系，了解学生的需求，改进教学方法，提升学生的学习兴趣和成绩。

展望未来，农村教师留任的文化融合策略研究仍有许多值得深入探讨的问题。首先，需要进一步扩大研究样本范围，涵盖更多不同文化背景的农村学校，以提升研究结果的普适性和代表性。未来研究可以采用多案例比较研究方法，深入分析不同地区、不同类型学校的文化融合策略及其效果，为制定更具针对性的政策提供依据。其次，需要加强长期追踪研究，评估文化融合策略的长期效果，并探索其可持续发展的机制。文化融合是一个长期的过程，需要时间和耐心，未来研究可以建立长期追踪机制，定期评估文化融合策略的实施效果，并根据实际情况进行调整和优化。最后，需要深入研究文化融合策略的实施路径和保障机制，为政策制定提供更可靠的依据。未来研究可以结合定量和定性方法，深入分析文化融合策略的实施过程，识别影响策略效果的关键因素，并提出相应的改进措施。

总体而言，本研究为农村教师留任的文化融合策略提供了初步的理论框架和实践参考，未来研究可以在此基础上进行更深入的研究，为乡村教育的可持续发展贡献力量。通过不断探索和实践，相信文化融合策略能够有效提升农村教师的留任意愿，为乡村教育提供稳定的人才保障，为乡村振兴战略的实施提供智力支持。同时，也需要认识到，文化融合策略的实施是一个复杂的系统工程，需要政府、学校、教师、社区等多方共同努力，才能取得良好的效果。只有通过多方协作，才能真正实现文化融合的目标，为乡村教育的发展和乡村振兴做出更大的贡献。

本研究虽然取得了一定的成果，但也存在一定的局限性。首先，研究样本的覆盖面有限，仅选取了三个学校的教师作为案例，研究结果的普适性有待进一步验证。未来研究可以扩大样本范围，涵盖更多不同文化背景的农村学校，以提升研究结果的代表性。其次，研究方法以案例研究为主，定量数据的分析相对较少，研究结果的客观性受到一定限制。未来研究可以采用更严格的实验设计，结合定量和定性方法，进行更深入的因果推断。最后，本研究主要关注文化融合策略对教师留任的影响，对未来文化融合效果的长期跟踪研究相对不足。未来研究可以建立长期追踪机制，评估文化融合策略的长期效果，并为政策制定提供更可靠的依据。总之，本研究为农村教师留任的文化融合策略提供了初步的理论框架和实践参考，未来研究可以在此基础上进行更深入的研究，为乡村教育的可持续发展贡献力量。

通过不断探索和实践，相信文化融合策略能够有效提升农村教师的留任意愿，为乡村教育提供稳定的人才保障，为乡村振兴战略的实施提供智力支持。同时，也需要认识到，文化融合策略的实施是一个复杂的系统工程，需要政府、学校、教师、社区等多方共同努力，才能取得良好的效果。只有通过多方协作，才能真正实现文化融合的目标，为乡村教育的发展和乡村振兴做出更大的贡献。

七.参考文献

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八.致谢

本研究能够顺利完成，离不开许多人的关心与支持。在此，我谨向所有为本研究提供帮助的老师、同学、朋友和家人致以最诚挚的谢意。

首先，我要感谢我的导师XXX教授。从研究的选题、文献的梳理到研究方法的确定，再到论文的撰写和修改，XXX教授都给予了悉心的指导和耐心的帮助。他严谨的治学态度、深厚的学术造诣和敏锐的洞察力，使我受益匪浅。在研究过程中，每当我遇到困难时，XXX教授总能及时给予我启发和鼓励，帮助我克服难关。他的教诲将使我终身受益。

其次，我要感谢参与本研究的各位教师和学校管理者。他们认真填写了问卷，并积极参与了访谈和观察，为本研究提供了宝贵的第一手资料。他们的坦诚和开放的态度，使本研究能够更加深入地了解农村教师的文化融合体验和留任意愿。

我还要感谢XXX大学的书馆和电子资源中心。他们为我提供了丰富的文献资源和研究平台，使我能够顺利地进行文献检索和资料收集。

此外，我要感谢我的同学们，特别是XXX、XXX等同学。他们在研究过程中给予了我很多帮助，与他们的讨论和交流，使我开阔了思路，完善了研究方案。

最后，我要感谢我的家人，特别是我的父母。他们一直以来都给予我无条件的支持和鼓励，是他们无私的爱和关怀，使我能够顺利完成学业和本研究。

在此，我再次向所有为本研究提供帮助的人表示衷心的感谢！

由于本人水平有限，研究中的不足之处在所难免，恳请各位老师和专家批评指正。

九.附录

附录A：问卷问卷

一、基本信息

1.性别：______

2.年龄：______

3.学历：______

4.教龄：______

5.任教科目：______

6.是否单身：______

二、留任意愿

1.您未来一年内留任本校的意愿如何？（1非常不想留任，5非常想留任）

a.______

b.______

c.______

d.______