北师大版五年级语文教学案例分析

北师大版五年级语文《落花生》教学案例分析——基于“借物喻人”写作手法的课堂实践探究引言：文本价值与教学定位北师大版五年级语文教材立足“工具性与人文性统一”的课标理念，在“生活的启示”单元中编排《落花生》，以散文形式传递“借物喻人”的写作智慧与做人哲理。本文结合一堂常态教学课例，从目标达成、过程设计、方法实效三个维度展开分析，为五年级阅读教学中“文本特质研读+语言能力迁移”的实践提供参考。一、案例呈现：《落花生》教学过程实录（一）教学背景与目标设定《落花生》以“种—收—尝—议”的叙事线索，借花生的特点喻“做人要做有用的人”的道理。本课教学目标聚焦三点：1.基础目标：掌握“亩、播”等字词，梳理“种花生—收花生—尝花生—议花生”的行文脉络；2.能力目标：精读文本，理解“借物喻人”的写作手法，能结合语句分析花生特点与人物品格的关联；3.素养目标：联系生活体会做人哲理，尝试用“借物喻人”手法写片段，实现“读—悟—写”的迁移。（二）课堂教学环节展开1.生活化导入：唤醒经验，建立联结课始，教师展示带壳花生、花生酱、花生酥的实物与图片，提问：“生活里的花生，给你的第一印象是什么？”学生从“朴实”“藏在土里”“能做很多美食”等角度分享。教师顺势过渡：“许地山笔下的花生，藏着更深的人生道理，让我们走进课文。”2.初读梳理：夯实基础，理清脉络学生自由朗读，圈画生字词。教师通过“开火车”正音（如“亩（mǔ）”“播（bō）”），并指导“播”的书写（强调“扌”与“番”的比例）。随后，引导学生用“先…接着…然后…最后…”的句式梳理文章内容，明确“种花生—收花生—尝花生—议花生”的结构，为精读“议花生”做铺垫。3.精读品悟：聚焦“借物喻人”，深化学理（1）对比品析，感知“物”之形聚焦“议花生”段落，教师呈现句子：“花生的果实埋在土里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”小组任务：从颜色、位置、给人的感受三方面对比花生与桃、榴、苹的不同。学生发现：花生“矮矮地长在地上”“果实藏土中”，而桃榴苹“高高悬挂”“色彩艳丽”，初步感知花生“朴实无华、默默生长”的特点。（2）由物及人，解读“喻”之理教师追问：“父亲真的只是在说花生吗？”引导学生结合“它虽然不好看，可是很有用”“必须挖起来才知道有没有果实”等语句，小组探究：花生的特点对应了做人的哪种品质？学生逐步领悟：花生“不求外表华丽，默默奉献”的特点，正像父亲希望的“做有用的人，不做只讲体面却对别人无好处的人”。（3）回读文本，明确“借物喻人”教师总结：“作者通过描写花生的特点，比喻做人的道理，这种写法叫‘借物喻人’。”引导学生回读全文，标注体现“借物喻人”的语句，深化对写法的理解。4.拓展迁移：从“读”到“写”，实践运用（1）生活联想：关联生活，丰富认知教师提问：“生活中还有哪些事物像花生一样，有‘默默奉献’的品质？”学生举例“路灯”“环卫工人”“竹子”等。教师引导用“它…不像…却…”的句式表达（如“路灯像花生，它不像霓虹灯那样绚烂夺目，却在黑夜中为行人照亮道路”），将文本道理与生活经验联结。（2）片段仿写：尝试运用，迁移能力布置小练笔：“选择一种事物，用‘借物喻人’的手法写一段话，表达你对‘做人’的思考。”学生尝试写“小草”“老黄牛”等，教师巡视指导，选取典型片段展示点评（如“小草像花生，它不像牡丹那样娇艳，却用绿色装点大地”），强调“物的特点”与“人的品质”需紧密关联。5.总结升华：联系生活，深化认知教师引导回顾：“这节课我们从花生的特点悟到做人的道理，也学会了‘借物喻人’的写法。希望大家既做‘花生型’的人，也能用文字传递这样的智慧。”二、教学分析：目标·方法·效果的三维审视（一）目标达成度分析1.知识目标：学生能准确认读、书写生字，90%的学生能清晰梳理文章脉络，结合文本说出“借物喻人”的定义，达成度较高。2.能力目标：通过对比分析与仿写练习，多数学生能初步运用“借物喻人”手法（如练笔中关联“小草的平凡”与“默默装点大地的品质”），但约15%的学生存在“物”与“人”特点脱节的问题（如“竹子像花生，它很高大”），需后续强化。3.素养目标：结合生活实例的讨论，学生对“做有用的人”的理解从文本走向生活（如“要像花生一样，为班级默默服务”），情感目标有效渗透。（二）教学方法与过程的有效性1.情境创设：导入环节的实物、图片，拉近文本与生活的距离；精读环节的对比分析，让“借物喻人”的抽象概念变得可感，符合五年级学生“具象思维为主”的认知特点。2.问题引导：以“父亲仅仅在说花生吗？”“花生的特点对应哪种做人品质？”等问题链，层层推进思维，避免碎片化解读，培养学生的文本思辨能力。3.迁移实践：从“生活联想”到“片段仿写”，遵循“理解—模仿—运用”的语言学习规律，将阅读方法转化为写作能力，体现语文工具性。（三）学生参与与生成分析课堂中，小组讨论时学生能围绕问题积极发言（如对比果实时，有学生提出“桃子挂枝头是为了传播种子，花生埋土中也是为了繁殖，只是方式不同”），展现深度思考。但仿写环节中，部分学生因生活观察不足，出现“物人脱节”，反映出“物的特点提炼”需更细致的指导。三、反思与建议：教学优化的方向（一）教学亮点1.紧扣语文要素：将“借物喻人”的写法作为核心目标，通过“文本细读—对比分析—迁移运用”，实现“阅读理解”与“写作表达”的有机融合，落实单元语文训练重点。2.生活与语文结合：导入、拓展环节均联系生活，让语文学习扎根生活土壤，避免空洞说教，符合五年级学生的认知特点。（二）改进建议1.优化分层指导：针对仿写中“物人脱节”的问题，可提前提供“事物特点卡”（如“路灯：夜晚亮、白天隐→品质：默默奉献”），帮助基础薄弱学生建立关联；对能力强的学生，可要求多角度喻人（如花生既像“默默奉献者”，也像“低调务实的人”），拓展思维。2.深化文本解读：可补充许地山的生平（笔名“落华生”的由来），让学生理解作者“借花生自喻”的深层情感；或引入《白杨》等同类文本，开展群文阅读，强化“借物喻人”的写法认知。3.关注个体差异：课堂互动中，部分内向学生参与度低，可设计“悄悄话分享”“小组代言”等活动，鼓励全员参与，确保每个学生都能在语言实践中成长。结语：语文教学的“工具性”与“人文性”统一《落花生》的教学案例表