新任小学数学教师的课堂管理问题研究

摘要在新课程改革背景下，笔者聚焦于新任小学数学教师的课堂管理问题，采用课堂观察与问卷调查法，针对贵州省D市新任小学数学教师的课堂管理状况展开调研。调研后发现，新任教师在课堂管理中存在规则执行不力、环境管理不到位、氛围营造欠佳等问题。针对存在的问题进行原因分析，发现教师自身素养局限、管理实践经验不足以及外部支持缺乏是这些问题的根源。基于此，笔者提出了相关对策，希望能为新任教师面对的课堂管理问题提供实用方法，帮助其提升课堂管理能力与专业素养。关键词：课堂管理；新任教师；小学数学AbstractUnderthebackgroundofthenewcurriculumreform,theauthorfocusesontheclassroommanagementofnewelementaryschoolmathematicsteachers,andusesclassroomobservationandquestionnairesurveymethodstoinvestigatetheclassroommanagementstatusofnewelementaryschoolmathematicsteachersinDcity,Guizhouprovince.Aftertheresearch,itwasfoundthatnewteachershadproblemswithclassroommanagementsuchaspoorimplementationofrules,inadequateenvironmentalmanagement,andpoorcreationofatmosphere.Thecausesoftheseproblemswereanalyzedanditwasfoundthatteachers'ownlimitations,lackofpracticalexperienceinmanagementandlackofexternalsupportweretherootcausesoftheseproblems.Basedonthis,theauthorproposesrelevantcountermeasures,hopingtoprovidepracticalmethodsfortheclassroommanagementproblemsfacedbynewteachersandhelpthemimprovetheirclassroommanagementabilityandprofessionalism.Keywords:classroommanagement;newteachers;elementarymathematics

1.绪论1.1选题背景1.1.1顺应小学数学课程改革趋势教育部《小学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》强调了小学教师应具备课堂管理和教学组织能力，能有效呈现教学内容并根据学生反应调整REF_Ref4796\r\h[1]。在小学数学课堂中，小学生注意力易分散、课堂纪律维持难度大是常见问题。有效课堂管理技巧是提升教学效率的关键，需要教师具备坚实的理论基础和经验。因此，新任小学数学教师掌握符合小学生认知特点的课堂管理策略，是顺应课程改革要求、提升教学质量的必然选择。1.1.2新任小学数学教师专业成长需要随着新课程改革的持续推进，小学数学教师便需具备多方面的专业能力，如教育教学能力、表达与沟通能力以及反思与自我发展能力等，这些能力对于保障课堂教学质量和有效管理课堂都起着关键作用REF_Ref5515\r\h[2]。但现实情况是教师在刚踏上教学岗位时，往往会遇到与自身预期差距较大的现实教学情境，课堂管理方面的问题接连不断。经调研发现，部分新任教师的课堂上，存在学生规则意识淡薄、频繁出现扰乱课堂纪律等问题。怎样对新任小学数学教师的课堂管理进行优化，进而推动他们实现多方面的专业能力的提升，已成为当下急需解决的问题。1.2研究目的及意义1.3.1研究目的本文期望通过分析当前新任小学数学教师课堂管理的现状，了解现存的问题，并提出解决问题的策略，助力新任小学数学教师提升课堂管理能力，促进其专业素养的发展。1.3.2理论意义教育管理理论虽内容丰富，但是在不同学科和教师群体细分领域还有潜在空间。本研究专注于新任小学数学教师的课堂管理，能进一步细化新任小学数学教师的课堂理论。为后续研究者提供一些想法和方法，让教育理论更贴合实际教学情况。1.3.2实践意义对教学实践而言，本研究成果实用性强。能帮助新任教师尽快掌握课堂管理技巧，建立有序的课堂。避免在实际管理过程中产生强烈的挫败感。促进新任教师专业能力提升，为他们在从教道路上少走弯路提供实践借鉴。1.3研究思路及方法1.3.1研究思路第一步，广泛查阅并系统梳理国内外课堂管理相关研究成果，全面了解该领域的研究动态。深入剖析现有研究存在的不足，为提出本研究待解决的问题做好铺垫。第二步，着手制定面向新任小学数学教师的课堂管理现状调查问卷，并有序开展调查工作。第三步，笔者借助实习机会深入小学展开实地调研，综合运用问卷调查与课堂观察等方法，了解新任小学数学教师课堂管理的实际情况。并对收集到的数据和记录进行分析，提出现存问题。第四步，针对调查过程中所凸显的问题，深入挖掘分析背后的原因，进而提出切实可行的优化课堂管理建议。1.3.2研究方法1.3.2.1文献法本研究通过文献综述，梳理国内外课堂管理，新任教师尤其是小学新任教师的管理现状，确定研究重点和建立理论框架。这种方法有助于把握研究新任教师课堂管理领域的进展，为论文提供理论支持，指出研究潜在的领域。1.3.2.2问卷调查法本研究以贵州省D市小学近三年的新任数学教师为调查对象开展问卷调查。问卷通过查阅文献设计了13道题。将主要通过对课堂纪律、环境、人际关系管理三方面的调查来分析新任小学数学教师课堂管理的现状与问题。1.3.2.3观察法本研究利用观察法辅助问卷研究。依据问卷涉及的课堂管理维度制定观察提纲，从参与问卷调查的贵州省D市新任小学数学教师里选取观察对象。采用非参与式观察，聚焦教师的课堂管理表现，观察后整理分析记录，将其与问卷数据对照，为分析课堂管理现状提供支撑。1.4核心概念界定1.4.1课堂管理目前关于课堂管理的概念，国内外学者的观点都尚未统一。《国际教育百科全书》将其定义为教师创造有利环境来帮助引导学生投入到课堂活动中去的过程REF_Ref783\r\h‎[3]。埃墨（Emmer.E.T）将教师通过打造课堂物理环境、确立并维系课堂秩序、应对学生问题行为、培育学生责任感以及提升学习指导，以促进学生合作与参与课堂活动的行为和活动，定义为课堂管理REF_Ref1100\r\h‎[4]。学者陈见时将课堂管理定义为：“课堂管理就是师生之间沟通与互换的过程”。赵欣艺认为课堂管理是一个双向互动的过程，在这个过程中，教师引导学生参与课堂活动，并和学生通力合作，共同创造一个有利的课堂环境REF_Ref1387\r\h‎[5]。综合国内外学者对课堂管理的定义，本研究认为课堂管理是指在课堂教学过程中，教师充分发挥自身的引导作用，运用恰当的管理手段和策略，以实现相关教学任务的目标。1.4.2新任小学数学教师可以从以下两个维度来理解小学数学新任教师：一是小学数学；二是新任教师。关于“小学数学”，它是基础教育的重要组成部分，指在小学阶段教师教授的数学学科。小学数学的教育是为学生的未来学习奠定基础，其教学内容主要是数学基本运算、几何图形初步认识及简单的逻辑推理；关于“新任教师”，国外学者伯利纳（Berliner）认为新任教师是那些刚刚进入工作岗位或者是刚刚开始实习的师范专业学生，一般他们的从教经验在3年以内；国内学者胡忠光在其主编的《教育心理学》中是这样界定新任教师的：“新手型教师主要指刚走上工作岗位1—2年的新教师或是在中小学实习的师范大学毕业生，他们的关注点更多地放在自我的生存方面REF_Ref1779\r\h‎[6]。”综上，本研究中的新任小学数学教师是指已经取得国家认证的数学学科教师资格证书，正处于职业摸索与适应阶段的数学教师。具体包括取得教师资格证的实习教师和教龄0到3年的在职教师。2.文献综述2.1国外研究2.1.1课堂管理相关研究国外课堂管理研究起步较早且成果丰富。早期受行为主义理论影响，学者Cobb提出，课堂管理是“教师为实现教学目标而制定的行为准则与要求”，其目的是通过规则设计提升教学效率、营造积极氛围，并培养学生的责任感。随着认知心理学和人文主义思想兴起，研究视角逐渐转向课堂环境整体建构，开始注重学生的主动参与和责任感培养。学者Laslett和Smith（2002）提出的四维管理框架，涵盖环境调控、行为修正、个体支持和持续监测，为保障教学秩序提供了系统的策略REF_Ref9006\r\h[7]。学者Kosir（2005）实证发现，采用“认知-行为导向”管理方式的教师，其学生内在学习动机和自我调节能力更高REF_Ref9949\r\h[8]。这个管理模式就是赋予学生选择权，重视学习工程反馈。Wilkins、Verlenden（2023）几位学者认为，“教师支持、同伴互动、学生自主性”是课堂管理核心要素，能增强学生学校归属感REF_Ref10345\r\h[9]。2.1.2新任教师相关研究“新任教师”存在多种称谓，如初任教师、新手教师等。以往研究中，新教师被界定为刚在教育领域执业的实习教师及入职不久的教师，然而其具体工作年限未达成统一标准。国外的Berliner认为，新教师是刚踏入职场或刚开始实习的师范生，他们的教学经验一般不超三年。Katz指出，初任教师的迷茫期通常为一到两年。Huberman提出的教师生命周期理论，表明教师一到三年的职业生涯是新教师的新生与发展期。2.2国内研究2.2.1课堂管理相关研究近年来，国内研究围绕新课改与“双减”政策，探索课堂管理的重构方向。黎利和左崇良（2024）基于政策分析，发现课堂管理转向以学生为本REF_Ref15498\r\h[10]。杨新燕（2022）提出，课堂管理由“控制”向“自主”转化有利于更好地优化教育实践、促进教育可持续发展REF_Ref15560\r\h[11]。针对数学学科特性，陈微（2024）提出高效数学课堂能有效地激活学生的思维能力，在课堂管理中要充分发挥学生的主体作用REF_Ref15886\r\h[12]。石蕾（2020）分析了小学数学课堂教学管理问题，建议教师丰富教学方法、因材施教，提升管理效果REF_Ref17601\r\h[13]。2.2.2新任教师相关研究国内研究表明，小学数学新任教师普遍存在“理念先进但实践薄弱”的问题。赵佳敏（2023）研究发现，新任教师在课堂管理中面临环境管理僵化、课堂师生关系疏远、课堂管理理念欠缺等问题REF_Ref18404\r\h[14]。夏玉荣（2021）的研究成果指出，新手教师由于实际经验不足等原因，在面对复杂的课堂管理问题时普遍感到困难REF_Ref18453\r\h[15]。苏荟和李林璇（2024）提出，国家与学校要重视新教师培养，健全师徒机制；鼓励教师积极反思教学过程，促进经验内化转化REF_Ref18574\r\h[16]。2.3研究述评国内外在课堂管理及新任教师研究方面成果颇丰。从早期行为主义主导的规则制定，发展到关注课堂环境整体建构、重视学生主动参与；对新任教师的研究则聚焦于职业发展阶段及特点。国内围绕政策探索课堂管理重构，针对数学学科及新任教师问题提出了相应策略。不过，针对新任小学数学教师课堂管理的研究存在不足，聚焦数学学科特性需求的课堂管理的比较少。另外一点是现有文献中的策略实操性欠佳，缺乏实用工具与细化流程，未形成完整体系。本研究将结合数学学科特点，深入探究新任教师课堂管理的有效策略，注重提升策略的可操作性，为新任小学数学教师提供更具针对性和实用性的指导。3.新任小学数学教师课堂管理现状调查及分析本次研究问卷调查采用现场发放的方式进行，共计发放了42份，回收率100%。去除3名三年以上教龄教师的无效问卷，最终问卷有效率为92.86%。在基于问卷数据进行分析的同时，还补充分析了相关课堂观察的内容，期望能分析出新任小学数学教师课堂管理方面现存的问题。如下表所示，课堂管理的感受方面有15.38%的新任教师感觉非常轻松，表明其在管理方面困难较小。然而，有2.56%的新任教师表示在课堂管理上存在很大困难，64.1%的则表示存在一定困难。表1课堂管理感受情况题号题目选项人数比例1您在进行课堂管理时的感受是怎样的？A.非常轻松615.38%B.比较轻松717.95%C.有一定困难2564.1%D.困难很大12.56%可见多数新任教师在课堂管理方面并非轻松无虞。经对调查问卷结果的分析与整理，有关课堂纪律管理、课堂环境管理、课堂人际关系管理这三方面的具体情况如下：3.1课堂纪律管理的现状当前关于课堂纪律制定与执行情况的调查显示：表2新任小学数学教师制定课堂管理规则情况题号题目选项人数比例2您是否给学生制定了课堂规则?A.是，制定了明确规则1538.46%B.是，有简单规则2358.97%C.不确定，考虑中12.56%D.否，未制定规则00%3您的课堂规则主要由谁制定？A.教师独立制定820.51%B.学生独立制定12.56%C.教师与学生共同制定3076.92%D.无特定主体00%4您是否依照课堂规则管理学生？A.总是1538.46%B.经常1846.15%C.偶尔615.38%D.从未00%5您在制定课堂规则时的依据是什么呢？A.相关书籍12.56%B.网络资料1230.77%C.个人或同行经验2666.67%D.其他00%调查结果显示，有90%以上的新任教师都给学生制定了课堂规则。其中有76.92%的教师倾向于由师生共同制定规则，20.5%的教师认为应由教师单独制定，仅有2.5%的教师支持学生自主制定。也就是说，课堂规则制定方面新任教师普遍重视民主参与。在规则执行方面，有38.46%的教师能够严格遵守既定规则，近半数教师（46.15%）会依据实际情况灵活调整执行力度，还有15.38%的教师能偶尔依据规则对学生进行管理。而新任教师的课堂规则制定依据是依赖自身观察或同行经验（66.67%）、参考网络资料（30.77%），仅2.5%的教师会借鉴相关书籍。表3对学生违反课堂规则采用的方法题号题目选项人数比例6（多选）您对学生课堂违纪行为的处理方式通常为：A.不予理会923.08%B.暗示2153.85%C.警告2974.36%D.提问1333.33%E.批评1641.03%F.说服教育2256.41%G.其他12.56%新任教师在面对学生违纪行为时，普遍采用警告（74.36%）、说服教育（56.41%）这样的方式来进行课堂管理。少数教师会选择不予理会，希望通过消退机制减少学生不当行为发生频率。整体来看，新任教师在课堂纪律管理上已具备一定的规则意识和管理能力。他们大多会给学生制定课堂规则，并且倾向于采用师生共同制定的民主方式，这一做法值得肯定。但在规则执行上，缺乏一致性，部分教师未能严格、持续地按照既定规则进行管理。还有一点是，新任教师多依赖自身和同行经验以及网络资料，缺乏科学、系统的依据，这可能影响规则的科学性与合理性，进而对课堂纪律管理的长期效果产生不利影响。3.2课堂环境管理的现状在数学课堂上，课堂环境管理常似乎与数学知识的传授毫无关联。实则不然，它对学生学习和发展影响深远。良好的课堂环境能保障师生高效互动，让教师教学过程顺畅，学生专注学习。下面对当下数学课堂环境管理情况展开具体分析。表4课堂环境管理情况题号题目选项人数比例7您是否会关注并调整教室的光线、温度、空气等环境因素？A.总是1333.33%B.经常1948.72%C.偶尔717.95%D.从未00%8您是否会管理教室布置（如黑板报、墙报栏、座位编排等）？A.总是1025.64%B.经常2051.28%C.偶尔820.51%D.从未12.56%9您是否会管理课堂学习环境（如材料摆放、教学工具配置）？A.总是1333.33%B.经常2051.28%C.偶尔615.38%D.从未00%从表4可知，新任小学数学教师在课堂环境管理方面的意识不够高。只有33.33%的新任教师总是能保持对教室自然条件管理，48.72%的教师会经常性地关注并调整那些影响教室环境的各类因素。关于教室布置有近2/3的新任教师有关注到。而其余教师大多由于仅是科任教师这一身份，对教室布置的关注程度相对较低，甚至未曾予以关注。小学数学的教学中往往需要借助直观的教学用具，在这个方面有33.33%的数学教师总是会对课堂教学用具等进行管理，51.28%的教师经常会对这方面环境进行管理，剩余教师关注度相对较低，偶尔进行管理。下面以《圆的认识》这一课的观察来具体分析个别数学教师在课堂环境管理上的现状。B教师对课堂环境管理极为上心。上课前，B教师细心检查了教室光线，目的是保证每一位学生都能清晰看见黑板与投影。并依据教学设计，提前对学生座位做出调整，让学生以小组形式便于开展讨论与操作。在教学材料准备上，B教师把圆规、圆形纸片、直尺等教具规整地放置在讲台上，取用十分便捷。课堂上，当要示范画圆需用到圆规时，B教师便迅速拿起圆规，顺畅地进行演示。整个过程中学生注意力高度集中，课堂互动活跃，教学进展顺利。反观另一位C教师的课堂。同样是对《圆的认识》这一课进行教学。上课铃响后，C教师才匆忙进入教室，没有对教室环境进行观察、调整。当讲到画圆环节时，C教师在讲台上翻找圆规，才发现圆规不见了，慌乱之中又临时让学生帮忙寻找，浪费了大量课堂时间。也让学生有机会“开小差”、“说小话”。这样没有提前对课堂环境进行管理的情况无疑加大了课堂管理的难度。从收集的数据以及实际观察情况不难发现，新任小学数学教师在课堂环境管理方面的表现参差不齐。部分教师已经意识到其重要性并积极管理，而部分教师在这方面有所欠缺。3.3课堂人际关系的现状在小学数学教学领域，构建高效化的课堂始终是重要目标之一。正如张泽国（2022）的研究中提出，小学数学课堂里，若要达成这一目标，教师需着力构建民主的数学课堂氛围REF_Ref2843\r\h‎[17]。营造这样的氛围，学生能够以更为自主、积极的姿态投入到数学学习活动之中。表5课堂人际关系情况题号题目选项人数比例10您在课堂上是否鼓励学生表达观点？A.总是2666.67%B.经常1230.77%C.偶尔12.56%D.从未00%11您觉得自己在上课时课堂氛围属于那种类型？A.积极活跃1230.77%B.轻松有序1846.15%C.较为平淡820.51%D.吵闹混乱12.56%12若课堂氛围与预期不同，您是否会调整？A.总是1128.21%B.经常2769.23%C.偶尔12.56%D.从未00%调查数据清晰地展现了新任小学数学教师在课堂氛围管理方面的现状。有66.67%的教师采取积极鼓励的方式让学生参与课堂，还有30.77%的教师也经常如此。只有2.56%的教师不太注意鼓励学生表达观点。在课堂氛围类型的调查中，有30.77%的教师认为自己的课堂积极活跃，46.15%的教师认为自己的课堂氛围是轻松有序的，二者相加占比超2/3。而当课堂氛围与预期不同时，28.21%的教师总是会调整，69.23%的教师经常调整，仅有2.56%的教师偶尔调整。在《公顷的认识》这一课的开始，D老师鼓励学生分享生活中所见的大面积场所，学生们热情高涨，踊跃提及学校操场、城市公园等。讲解公顷与平方米换算关系时，D老师以生动实例引导，学生积极回应、提问。面对学生疑惑，D老师也会耐心解答，课堂氛围轻松活跃且有序。遇到个别学生理解困难，D老师及时调整节奏，增加如小区占地面积等贴近生活的例子，帮助学生理解“公顷”这一抽象概念。而在《数的产生》课上，另一位教师与之形成鲜明反差，该教师很少引导学生表达，学生因表述不精准被直接批评“不对，别瞎说了，坐下再想”，导致学生即便有想法也不敢发言，课堂氛围平淡。当学生对自然数范围产生困惑影响课堂秩序时，该教师指责学生不专心，却未调整教学方式，部分学生跟不上进度，课堂秩序愈发松散。通过分析，发现多数新任教师确实秉持民主理念，积极营造利于学生表达的课堂氛围，在氛围不符预期时也有调整意识。不过，有一种情况是新任教师容易与学生以“朋友”相称，营造出看似民主的氛围。这种管理方式容易让学生缺乏对教师和课堂规则的敬畏心，导致课堂管理产生困难。通过对不同课堂进行观察，发现直接影响课堂氛围营造的一个重要因素是教师语言的表达，尤其是评价语的运用。一些教师评价语单一、缺乏技巧，对学生精彩回答反馈平淡。而学生回答错误却直接批评，极大打击了学生表达积极性。这样会破坏师生关系，让课堂氛围趋于沉闷，降低学生自主参与课堂的管理的意识。4.新任小学数学教师课堂管理现存的问题通过对问卷调查、课堂观察的分析，了解到任小学数学教师课堂管理的现状。就现状分析而言，提出以下的方面的问题：4.1课堂规则执行不到位在新任教师的课堂管理中，课堂规则执行不一致的问题较为突出。以《1~5的认识和加减法》一课的课堂观察来看。教师在课程刚开始的时候，明确制定了发言需要举手的规则。然而，到了运算练习环节，教师为了加快教学进度，对于那些没有举手就直接抢答的学生，并没有依照既定规则进行纠正，反而是直接让这些学生回答问题。原本遵守规则的学生看到这种情况，认为举手规则不再重要，纷纷跟风抢答。一时间，课堂秩序变得混乱嘈杂，教师不得不花费额外的精力去维持秩序。这种随意改变规则执行力度的现象并非个例。在许多新任教师的课堂上，经常会因为教学时间紧张、学生突发状况等各种原因，出现规则执行前后不一的情况。长此以往，学生们难以形成稳定的规则意识，无法确定哪些行为是被允许的、哪些是被禁止的，自我约束能力也会逐渐下降。这会给后续的课堂管理埋下诸多隐患，增加了管理的难度。4.2课堂环境管理缺失如现状分析的呈现，虽然多数教师有意识进行课堂环境管理，可仍有部分教师对此重视不足。在教室布置上，一些任课教师对教室布置关注度低甚至忽视。笔者观察到，有的教室墙报栏张贴着近期校园活动的大幅照片，花花绿绿极具吸引力。在数学课的学习中，需要学生注意力高度集中，认真思考理解，这样的环境布置会分散他们的注意力，教师就需要更多精力进行课堂管理。在对C教师的课堂观察中不难发现，他缺乏对课堂环境充分的规划。于是才出现了本节课关键教具——圆规，在上课时找不到的问题。这无疑浪费了大量宝贵的课堂时间，也对教学进度造成严重影响。实际上，教学材料准备不充分以及摆放杂乱这类问题，在不少数学课上都频繁出现。课堂环境管理涵盖多个方面，无论是教室布置、座位安排不合理，还是像C教师这样教学用具管理混乱，都会阻碍课堂管理与教学的有序开展。4.3课堂氛围把握失准多数新任教师意图以“朋友”身份拉近与学生的距离，出发点虽好，却拿捏不好与学生相处的尺度。与D老师的课堂不同，在另一位新任教师A对《公顷的认识》的教学中，一心想让课堂氛围轻松，对学生的行为就管得比较松。刚上课的时候，学生们讨论得还挺热烈，可慢慢就不对劲了。声音越来越大，话题也开始跑偏，从公顷的知识扯到了周末去哪儿玩。老师未及时引导，等想管时，课堂已失控。在《数的产生》一课中观察能发现。新任教师的评价语比较为单一，不能很好的及时调整课堂氛围。无论学生给出怎样精彩或独特的回答，得到的回应大多是简单的“好，请坐”“不错”，没有进一步的肯定与鼓励。当学生回答错误时，老师直接指出“不对，再想想”，没有任何引导性的话语帮助学生成长。这样缺乏技巧的评价，无法让学生感受到老师的关注与重视，难以拉近与学生的心理距离。学生们渐渐失去表达的热情，课堂氛围也从最初的积极变得沉闷，后续的课堂参与度大幅降低。这种对课堂氛围把控不准的情况，极大地干扰课堂管理。5.新任小学数学教师课堂管理现存问题原因分析5.1新任教师自身素养局限在新任教师的课堂管理中，部分新任教师由于缺乏对课堂规则长期性、一致性的认知，在面对诸如学生抢答这类突发状况时，往往会出于追赶教学进度等短视行为，选择牺牲规则的执行。这不仅破坏了规则的严肃性，还使得教师在学生心中的管理权威逐渐削弱，比如在一些课堂上，前期制定的发言规则在后续教学环节被轻易打破，学生对规则的重视程度大打折扣。同时，不少新任教师对物理环境在课堂管理中的作用认识不足，没有意识到教具摆放、教室布置是否会对学生的课堂注意力产生影响，忽视了这种“隐性管理”的重要性。数学课堂里需要学生注意力高度集中，出现教室墙报栏内容分散学生注意力，或者是教室光线刺眼，投影太暗这些情况都会影响学生专注于课堂。如果教师未能提前规划和调整，那么这些环境管理方面的因素就会对教学产生干扰，加大课堂管理难度。在师生互动方面，课堂氛围营造方面新任教师也是由于素养不足产生问题。以《公顷的认识》和《数的产生》这两堂课为例，在《公顷的认识》教学中，A教师一心想营造轻松氛围，对学生行为管理过松，导致讨论跑偏时无法及时引导，课堂失控；在《数的产生》教学中，教师评价语单一，对学生回答无论好坏都只是简单回应，缺乏进一步的肯定鼓励或引导，使得学生逐渐失去表达热情，课堂氛围从积极变得沉闷。这都是因为他们在运用课堂评价语、引导语时缺乏设计，难以平衡与学生之间的“亲和力”和课堂“纪律性”。5.2管理实践经验匮乏新任教师由于课堂管理实践经验匮乏，在课堂管理时，难以灵活应对各种复杂情况。比如在《公顷的认识》课堂上，学生从公顷知识讨论到周末去哪儿玩，教师却没能及时察觉并引导，管理滞后，使得课堂秩序陷入混乱，影响教学进程。对于小学生，新任教师往往不能准确把握他们的注意力特点。低年级学生注意力易分散，需要通过高频互动来维持学习状态，但教师们缺乏这种预判。在实际教学中，新任教师没有充分利用教具演示等手段来调节课堂节奏。像C教师找不到圆规这类情况，就是因为教师没有考虑到学生注意力特点，没有提前做好准备，导致课堂节奏混乱，进一步加剧了环境管理缺失对教学的干扰。在课堂互动环节新任教师难以针对学生差异实施有效引导，这在很大程度上影响了课堂氛围。他们不擅于根据学生的性格特点和学习表现进行分层互动，对于活跃的抢答学生和沉默寡言的学生“一视同仁”。在《数的产生》课堂上，老师更倾向关注抢答学生，对沉默学生的忽视使得这部分学生逐渐失去参与热情。同时，教师语言表达能力欠佳，评价语单调且缺乏技巧。面对学生精彩回答，只是简单回应，学生答错时又直接批评。这不仅打击了学生表达的积极性，还破坏了师生关系，让课堂氛围变得沉闷压抑，学生自主参与课堂管理的意识也随之降低。5.3外部支持与培训不足当前，学校对新任教师在岗前培训方面，内容侧重教育学原理等理论知识，却很少涉及课堂管理的实际操作模拟。像突发抢答处理、教具快速调度这类在真实课堂中经常遇到的场景，在培训里几乎没有演练环节。表7新任小学数学教师课堂管理技巧来源题号题目选项人数比例13您觉得您的课堂管理技巧主要来自于？A.实践实习经验 3487.18%B.课堂管理论著学习2769.23%C.观察模仿优秀教师3282.05%D.教学培训研修2564.1%E.其他00%从表7数据来看，仅64.1%的教师课堂管理技巧来自培训研修，这反映出培训在提升教师课堂管理能力方面的覆盖度与影响力不足，致使教师进入课堂后面对实际问题只能“纸上谈兵”。同时，师徒指导也未能充分发挥作用，资深教师对新任教师的指导多局限于口头建议。问卷调查显示，多数新任教师依赖自身实践经验（87.18%）和观察模仿优秀教师（82.05%）提升课堂管理技巧，这意味着学校师徒制可能流于形式，缺乏稳定常态化的专家指导机制，使得新任教师难以获取系统有效的经验，面对课堂管理难题时缺乏科学方法指引。在日常工作中，新任教师肩负着沉重的负担。除了备课、授课、批改作业等常规教学任务外，还常常被安排参与各类竞赛活动，或承担协助学校组织活动等非教务性工作。这些繁多的任务如同沉重的枷锁，给他们带来巨大压力，挤压了他们用于自我提升、了解学生特性的时间。而深入了解学生特点、与学生建立良好关系，对提升课堂管理能力至关重要。时间被大量占用后，新任教师精力有限，难以充分关注这些关键方面，这对他们课堂管理能力的持续提升造成了阻碍。还有一点是，学校对新任教师的评价标准，主要以学生考试成绩作为评判依据。新任教师很容易受到潜移默化的影响，在评价学生时也不自觉地只看重数学成绩的高低，而忽视了对学生学习过程、数学思维、综合素养的关注与引导。这不仅不利于学生全面成长，而且让新任教师在课堂管理中忽略从多维度引导和激励学生，最终对课堂管理的质量和效果产生负面影响。6.新任小学数学教师优化课堂管理的策略6.1强化课堂管理意识培养​为切实提升新任教师对课堂管理重要性的认知，学校可定期举办专题讲座。邀请课堂管理专家及资深一线教师担任主讲，结合数学学科特点，讲解课堂管理在教学各环节的关键作用，以及怎样通过有效管理让学生专注学习、提高教学效率。还可以组织案例分享会，安排教研时段，方便新任教师交流课堂管理经验。新任教师更要养成反思与记录的习惯。每一次与学生的互动、每一个课堂管理场景，都是值得琢磨的素材。持续探索、深入思考这些点滴，便能强化课堂管理意识。在日常教学中，教师可以设计一份“规则执行跟踪表”。以数学课堂规则为例，记录每节课规则的执行情况，比如学生课堂上举手发言的规范程度等。每周进行一次总结反思，分析规则执行过程中存在的问题及原因。要是察觉到学生在小组讨论环节老是偏离数学主题，便思考是不是规则不够细致，从而及时加以调整。借助持续的记录与反思，不断改进课堂规则的执行，逐步形成科学的课堂管理理念。针对学生，培养他们的规则意识，可开展每周评选“规则之星”活动。在数学课堂上，重点关注学生在数学学习过程中对规则的遵守情况，如能否准确运用数学语言表达、是否按照要求规范书写解题步骤等。获得“规则之星”称号的学生，在班级内进行表彰，给予一定的数学学习小奖品，如精美数学笔记本、趣味数学拼图等。让学生切实感受到共同参与课堂管理的成就感，从而更加自觉地遵守课堂规则，营造良好的数学学习氛围。6.2完善课堂环境管理体系​可以规范管理流程，推行“3分钟课前检查”制度。每节小学数学课开课前3分钟，教师要对教室物理环境进行全面审视。检查光线状况，确保教室光线充足，以便学生能清晰识别黑板与教材上的数学图形和数字，若遇光线不佳，及时调控照明设备。同时，将小学数学常用教具如小棒、计数器、几何模型等规整摆放在讲台上易于拿取之处。引导学生整理好个人的数学练习册与课本。以此将环境管理深度融入日常教学规范，逐步提升环境管理比例，改变当前少部分的教师能持续做好环境管理的局面，全面提升课堂环境管理水平。​低年级学生对生动形象事物的偏好，每月可结合数学教学内容，对教室布置进行适度更新。摒弃以往墙报色彩繁杂、内容与课程脱节的做法，用色彩明快且与教学紧密相关的元素进行布置。比如在教授10以内加法运算时，可张贴带有水果图案的加法算式卡片，像“3个苹果+2个苹果=5个苹果”，帮助学生轻松理解知识；而对于高年级学生，可以依据数学教学进度与知识拓展需求，每月利用墙报栏展示数学趣味故事、数学游戏介绍等内容。像在讲解长方形和正方形面积计算后，设计“教室地面面积计算大挑战”游戏，激发学生运用所学知识解决实际问题的兴趣，营造浓厚的数学学习氛围。​6.3增进课堂人际关系管理​新任教师需要注意明确民主与规则的界限，鼓励自由发言时设定规则，如依次发言、尊重他人观点，避免过度宽容或管控过严，通过模拟课堂让教师实操演练、相互点评，提升引导学生表达的技巧。​教师要建立课堂氛围实时反馈机制。通过观察学生的表情、参与互动的积极性来判断课堂氛围，并据此调整管理策略。当学生讨论偏离主题时，按照“预警—提醒—惩罚”的流程进行处理。首先用眼神示意，让学生意识到问题；若学生没有改正，再明确提醒他们遵守规则、有序发言；如果学生依旧不改正，则实施惩罚，比如减少小组课堂表现加分。而当发现学生注意力分散时，教师可以穿插数学趣味故事，像在讲解《数的产生》时，融入古代计数法的轶事，吸引学生的注意力，重新调动课堂氛围。通过这样的反馈机制，避免情绪化管理，影响师生关系。合理运用教师的语言进行课堂管理。当学生积极回答数学题，即便答案有误，教师可以用美国心理学家（KennethBlanchard）提出的“三明治评价法”，先肯定其积极态度，如“主动思考、勇敢发言，在数学学习中很棒”，再指出思路偏差，像“这道题计算步骤有小失误”，最后鼓励引导“下次仔细检查，肯定能答对”。这种评价方式不仅能强化学生的积极行为，带动更多同学参与学习，维持课堂秩序，还能让学生感受到教师对自己的关注与尊重，从而拉近师生间的心理距离。6.4优化外部培训与支持对于岗前培训，应增加课堂管理实战模拟课程，聚焦课堂中常见的突发状况，提升教师的应急处理能力。优化师徒指导模式，建立“跟岗观察—现场示范—复盘改进”的闭环机制，让资深教师通过实际课堂示范，向新任教师传授有效的管理技巧，助力他们快速适应课堂管理工作。学校应完善教师评价标准，不应将目光局限于班级成绩这一单一维度。班级成绩固然能反映部分教学成果，但绝非全部。师德师风同样是重要考核内容，考量教师是否秉持公平公正原则对待每一位学生，是否以身作则传递积极价值观，是否用心关爱学生成长。同时，合理安排教师工作，减少不必要的非教学任务，让教师能够将更多精力投入到观察学生和建立良好师生关系上，这些都直接影响着课堂氛围的营造以及师生关系的构建，对课堂管理效果有着深远影响。在资源配置与技术支持上，要为教师提供标准化的教室布局指南和数学教具分类管理工具，助力教师科学合理地规划课堂环境。利用数字化平台搭建教具预约等系统，实现教学资源的高效整合与调配，减轻教师环境管理负担，让教师能够全身心投入到教学和课堂管理中，提升整体教学质量。结语本研究借课堂观察法与问卷调查，系统考察新任小学数学教师课堂管理现状，揭示现存问题、分析背后原因，并给出针对性优化策略，得出以下结论：​新任小学数学教师在课堂管理上有三方面问题。在规则执行上，常常不能严格落实；对于环境管理，没有给予足够的重视；而营造出的课堂氛围，也往往与教学的实际需求存在差距。这一系列问题交织在一起，就对课堂教学效果产生了不良影响。教师自身素养局