小学一年级语文《雪地里的小画家》教学设计之十

小学一年级语文《雪地里的小画家》教学设计之十一、教学内容分析（一）课程标准解读本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心要求，立足一年级学生认知规律与年龄特征，聚焦语文核心素养培育。在知识与技能维度，以“观察描写”为核心概念，强化观察、想象、表达三项关键技能，通过雪景观察、情境想象、语言创作的递进式活动，落实“能结合生活实际观察事物，用简单的语言进行描述”的学段要求。在过程与方法维度，践行“观察—想象—表达”的语文学习路径，设计具象化、体验式学习活动，实现从感知到输出的完整学习闭环。在情感·态度·价值观维度，依托雪景的审美特质，培育学生热爱自然、热爱生活的情感，激发想象力与创造力，同时对标学业质量标准，兼顾基础达标与高阶能力发展。（二）学情分析一年级学生对雪景具有天然的好奇心与探索欲，已初步掌握简单的观察方法和描述性语言，具备基础的想象潜能。但存在明显短板：一是观察的细致度不足，易忽略雪花形态、雪地场景等细节；二是语言组织能力薄弱，难以将观察到的内容转化为连贯、生动的表达；三是对诗歌文体的韵律感、画面感理解有限，创作时易出现内容单薄、缺乏童趣的问题。基于此，教学需重点关注：通过多感官观察活动强化细节感知；以词汇积累、句式示范为支撑提升表达能力；实施分层任务设计，适配不同水平学生的学习需求。二、教材分析《雪地里的小画家》位于一年级下册“观察与表达”单元第三课，是单元核心精读篇目。教材编排上，前承“观察方法习得”“简单事物描述”等基础内容，后启“诗歌创作”“散文表达”等进阶学习，起到承上启下的关键作用。本课以儿童化诗歌为载体，将雪地场景与动物足迹相结合，既渗透“观察有序”“表达生动”的语文方法，又蕴含“自然有趣”的审美体验，核心教学价值在于帮助学生掌握“观察—提炼—表达”的基本路径，为后续书面表达能力的发展奠定基础。三、教学目标（一）知识与技能目标认识本课要求的生字，会写核心生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。积累描写雪景、动物的词语和句式，能运用“谁在雪地里画了什么”的句式进行简单表达。初步了解诗歌的基本节奏和韵律，能模仿课文句式进行简单的诗歌创作。（二）过程与方法目标通过多感官观察（看、想、说）、情境体验、小组合作等活动，提升观察的细致度和语言表达的连贯性。借助图片、音频、实物演示等辅助手段，学习将观察到的细节转化为文字描述的方法。通过自评、互评、教师点评等方式，优化表达内容，形成“观察—创作—修改”的学习闭环。（三）情感态度与价值观目标感受雪景的纯净之美和诗歌的童趣之美，激发对大自然的热爱之情和对生活的探索兴趣。培养如实表达、乐于分享的学习习惯，增强合作意识和创新意识。初步树立爱护自然、保护小动物的环保意识，懂得在雪景中尊重生命、呵护环境。（四）思维发展目标通过联想与想象，将雪花形态、动物足迹等具象事物与“绘画”意象建立关联，发展形象思维。在模仿创作中，学习有序组织语言，发展逻辑思维和创新思维。能对自己和他人的表达进行简单评价，发展批判性思维。四、教学重点与难点（一）教学重点掌握本课生字词，能正确、有感情地朗读并背诵课文。学习细致观察雪景及雪地中的事物，积累描写性词汇和句式。能模仿课文结构，进行简单的诗歌创作，做到表达通顺、有童趣。（二）教学难点如何引导学生将观察到的细节转化为生动、形象的诗歌语言。帮助学生理解诗歌的韵律感和画面感，避免创作内容空洞、缺乏条理。兼顾不同水平学生的表达能力，让每个学生都能参与创作并获得成就感。（三）难点突破策略感官赋能：通过播放雪景视频、展示雪花实物（或高清图片）、模拟雪地足迹等方式，丰富学生的直观体验，积累感官素材。支架辅助：提供“词汇积累卡”“句式模板”“创作思维导图”等工具，降低表达难度。示范引领：教师示范创作片段，展示“观察—提炼—表达”的完整过程，为学生提供直观参考。分层任务：设计“基础层（填充句式）—提高层（替换内容）—创新层（自主创作）”三级任务，适配不同学生的能力水平。五、教学准备多媒体资源：雪景高清图片、课文音频（范读+配乐）、动物足迹动态图片、雪地场景视频片段。教具：生字卡片、雪花模型、动物脚印贴纸、诗歌创作支架模板。学习任务单：观察记录表（含“看、听、想”三栏）、词汇积累表、诗歌创作稿纸。评价工具：诗歌创作评价量规（从“内容完整度、语言生动性、韵律感”三个维度设计）。学习用具：彩色画笔、铅笔、橡皮、笔记本。教学环境：采用小组围坐式排列，便于讨论交流；黑板预留“生字词区”“精彩词汇区”“优秀作品展示区”。六、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）感官唤醒：播放雪景视频（配轻柔的自然音效），提问：“同学们，视频里展示的是什么场景？你看到了什么？听到了什么？想到了什么？”话题切入：“冬天的雪就像一位神奇的魔术师，让世界变得白茫茫的。在这片雪地里，还藏着一群特殊的‘小画家’，它们不用画笔，就能画出漂亮的画。它们是谁呢？今天，我们就一起来认识《雪地里的小画家》。”（板书课题，指导朗读课题，强调“小画家”的童趣感）预习反馈：“课前大家已经读过课文了，谁能说说，你知道雪地里的小画家都有谁吗？”（初步感知课文主要内容）（二）初读课文，夯实基础（10分钟）教师范读：播放课文范读音频，或教师配乐朗读，要求学生注意听字音、断句和语气。学生自读：学生借助拼音自由朗读课文，圈出生字词，遇到不认识的字可以问同学或老师。生字教学：出示生字卡片，重点指导易错字（如“梅、菊、蹄”等）的读音和写法。通过“字理识字”“组词造句”“儿歌记字”等方式，帮助学生巩固生字。开展“生字闯关”游戏（认读、听写、组词），检验学习效果。再读课文：学生同桌互读课文，纠正字音和断句，做到正确、流利朗读。（三）品读课文，理解感悟（15分钟）聚焦“画家”：“课文里的小画家是谁？它们在雪地里画了什么？”（引导学生找出“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”，结合图片理解“竹叶、梅花、枫叶、月牙”与动物足迹的关联）体会“神奇”：“为什么说它们是小画家？它们用什么画画？”（引导学生发现“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”，感受诗歌的童趣和想象力）品味语言：赏析关键词：“白茫茫”“懒洋洋”等词语，体会其表达效果，指导学生带着感情朗读。关注句式：分析“谁+画了+什么”的句式特点，引导学生模仿说话（如“小猫画桃花，小牛画月牙”）。拓展思考：“青蛙为什么没参加？它在做什么？”（结合生活常识，理解“冬眠”，渗透自然知识）（四）模仿创作，提升能力（12分钟）观察积累：发放观察记录表，引导学生观察雪景图片或回忆生活中的雪景，记录“看到的（雪花、雪地、动物等）、想到的（像什么、发生了什么）、想说的（赞美、疑问等）”。词汇铺垫：小组合作，分享积累的描写雪景、动物的词语，教师汇总并板书在“精彩词汇区”，供学生参考。创作实践：出示创作支架：基础层“（）在雪地里，画了（）”；提高层“（）（），画了（），（）真漂亮”；创新层“雪地里来了（），不用（）不用（），（）就成（）”。学生自主选择任务层级进行创作，教师巡视指导，重点帮助有困难的学生。小组交流：学生在小组内分享自己的作品，互相提出修改建议，教师参与小组讨论。（五）展示评价，巩固提升（5分钟）作品展示：选取不同层级的优秀作品，在班级展示（朗读+张贴），作者分享创作思路。多元评价：学生互评：参照评价量规，从“内容、语言、韵律”三个方面给同伴打分并说明理由。教师点评：肯定优点，指出不足，给出具体的修改建议（如“如果加上‘白茫茫的雪地’，画面会更清晰”）。修改完善：学生根据评价反馈，修改自己的作品，形成最终版本。（六）课堂小结，拓展延伸（3分钟）知识梳理：“今天我们学习了《雪地里的小画家》，认识了生字词，朗读了优美的诗歌，还自己当了小诗人。谁能说说，这节课你有什么收获？”拓展延伸：“生活中还有很多美丽的场景值得我们观察和描写，希望大家做生活的有心人，用眼睛发现美，用文字记录美。”作业布置：明确课后任务（详见“作业设计”）。七、作业设计（一）基础性作业（必做）抄写本课生字词，每个生字组2个词语，朗读课文3遍并背诵。用“谁在雪地里画了什么”的句式写3句话，要求语句通顺。观察身边的一种事物（如树叶、花朵），记录下它的样子（至少3个特点）。（二）拓展性作业（选做）绘制《雪地里的小画家》课文思维导图，包含“小画家、画的内容、有趣的事”三个部分。收集12首关于雪的儿童诗，和家人一起朗读分享。用画笔描绘自己想象中的“雪地里的小画家”，并配上12句诗歌。（三）探究性作业（选做）调查身边的小动物冬天会做什么（如冬眠、迁徙、换毛等），用简单的文字或图画记录下来。自主创作一首完整的《雪地里的新画家》诗歌，不少于4句，要求有韵律、有童趣。八、知识清单及拓展（一）核心知识清单生字词：掌握本课要求的生字（如“雪、地、画、家、小、鸡、狗、鸭、马、梅、花、枫、叶、牙、参、加、睡”），理解并运用“白茫茫、懒洋洋、画家、参加、冬眠”等词语。课文理解：熟读并背诵课文，了解课文主要内容，知道雪地里的“小画家”指的是小鸡、小狗、小鸭、小马，以及它们“画”的内容。表达方法：掌握“谁+画了+什么”的基本句式，学习用简单的词语描写事物的样子，初步感知诗歌的韵律美。常识积累：了解部分动物的足迹特点，知道青蛙等动物冬眠的生活习性。（二）拓展知识文学拓展：推荐阅读儿童诗《雪花》《冬天的歌》，感受不同风格的雪景描写。观察技巧：学习“整体—局部—细节”的观察顺序，运用视觉、听觉等多感官进行观察。环保知识：了解雪景对生态环境的作用（如保温、涵养水源等），学习保护雪地生态的简单方法（如不破坏动物足迹、不污染雪地等）。文化常识：收集关于雪的民间故事或成语（如“雪中送炭”“程门立雪”），初步感受传统文化魅力。九、教学反思（一）教学目标达成度评估从课堂表现和作业反馈来看，大部分学生能够达成基础目标：掌握生字词，正确背诵课文，并用简单句式进行表达。在诗歌创作环节，约70%的学生能完成基础层和提高层任务，20%的学生能进行自主创新创作，但仍有10%的学生存在表达不连贯、内容单一的问题。情感目标达成效果较好，学生通过情境体验和拓展思考，增强了对自然的热爱和环保意识。后续需针对表达能力薄弱的学生，设计个性化辅导任务。（二）教学过程有效性检视本次教学采用“情境导入—基础夯实—品读感悟—创作提升”的流程，符合一年级学生的认知规律。情境导入环节有效激发了学生兴趣；生字教学通过游戏化方式提升了参与度；品读环节的图片辅助和句式分析，帮助学生理解了课文核心；创作环节的分层支架，降低了学习难度。但存在两点不足：一是品读环节的时间分配稍显紧张，部分学生未能充分体会诗歌的韵律美；二是小组交流时，个别小组存在发言不积极的情况。后续需优化时间分配，设计更具针对性的小组合作规则。（三）学生发展表现研判学生在课堂上的参与度较高，能积极回应教师提问，主动参与观察和创作活动。在思维发展方面，多数学生能将动物足迹与生活中的事物建立联想，展现了较好的形象思维；在评价环节，能提出简单的修改建议，批判性思维初步显现。但语言表达的精准性和生动性仍需提升，部分学生存在词汇匮乏、句式单一的问题。后续需加强日常词汇积累和表达训练，通过晨读、口语交际等活动，提升语言素养。（四）教学策略适切性反思本次教学采用的情境教学法、支架式教学法、分层任务法等，总体适配一年级学生的特点。但在韵律教学方面，策略不够丰富，仅通过范读和朗读指导，未能让学生充分感知诗歌的节奏美。后续可增加“拍手读”“配乐读”“分组对读”等形式，强化韵律感知。此外，在