《草原》教学设计与教学反思

《草原》教学设计与教学反思一、教学设计：立足文本，深耕“景情交融”的语文课堂（一）教学目标定位：三维联动，夯实语文素养1.知识与能力：掌握“渲、勒、鄂”等生字词的音形义，梳理课文“草原风光—喜迎远客—主客联欢—依依话别”的叙事脉络，学习比喻、拟人等修辞手法的运用。2.过程与方法：通过“批注式阅读”“情境朗读”“小组思辨”，体会景物描写中融情于景的表达技巧，提升文本解读与语言表达能力。3.情感态度与价值观：感受草原的自然之美与蒙汉人民的深情厚谊，体悟民族团结的精神内涵，激发对祖国河山与民族文化的热爱。（二）教学重难点突破：聚焦“景”“情”，深化学科思维教学重点：品析草原风光的诗意描写，感受蒙汉两族的真挚情谊；学习“情景交融”的写作手法。教学难点：理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深层意蕴，体会作家借景抒情、以情衬景的表达智慧。（三）教学过程设计：阶梯式推进，让语文要素落地生根1.情境导入：唤醒审美体验以“草原印象”为主题，播放《敕勒川》朗诵音频与草原风光视频（如羊群漫步、骏马驰骋的画面），引导学生用词语形容草原（如“一碧千里”“翠色欲流”），自然引出课题，激活学生的生活经验与审美期待。2.初读感知：搭建文本框架字词通关：聚焦“渲染、勾勒、襟飘带舞”等词语，结合课文语境理解“渲染”（国画技法，此处指草原绿意自然晕染）、“勾勒”（用线条画出轮廓，突出小丘线条柔美）的含义，通过“找近义词”“联系生活”等方式夯实基础。脉络梳理：引导学生快速浏览课文，用“//”划分段落，概括每部分内容（如“草原美景图”“喜迎远客图”等），初步感知“景—事—情”的文本结构。3.精读品味：深挖“景情交融”的密码（1）品“草原之美”：从“景语”悟“情语”聚焦第1自然段，设计“三读法”：朗读入境：配乐朗读，要求读出草原的辽阔与柔美，注意“羊群……白色的大花”“小丘……只用绿色渲染”等句的节奏与重音。批注析法：引导学生圈画比喻句（如“无边的绿毯”“白色的大花”）、拟人句（“四面都有小丘……轻轻流入云际”），小组讨论：这些修辞如何体现草原的“静美”与“灵动”？作者为何用“流入云际”而非“伸向远方”？（渗透“以动写静”的手法，暗含作者沉醉其中的情感）想象补白：创设情境“假如你是老舍先生，站在草原上，最想对草原说什么？”，引导学生将景物描写中的情感转化为个性化表达，体会“景中藏情”的妙处。（2）悟“蒙汉之情”：从“事语”品“情语”聚焦“喜迎远客”“主客联欢”部分，采用“角色扮演+细节品读”：角色代入：分组扮演“蒙古族同胞”与“老舍一行”，朗读“群马疾驰……像一条彩虹向我们飞过来”等句，体会“疾驰、飞”等动词中蕴含的急切与热情。细节深挖：引导学生关注“握手再握手，笑了再笑”“奶茶倒上了……奶豆腐摆上了”等细节，思考：这些场景为何能体现“情深”？（从“动作重复”“食物丰盛”中感受真诚与热情）对比思辨：将“草原美景”与“蒙汉联欢”的描写并置，追问：作者为何先写景后写人？（景是情的铺垫，人是情的载体，景与人共同烘托“蒙汉情深”的主题）4.拓展延伸：迁移表达，深化文化认同小练笔：选取校园或家乡的一处景物，模仿课文“景情交融”的手法写一段文字（如“操场旁的香樟树，叶子绿得发亮……我们的笑声，也随着风，飘进了香樟的枝叶里”），当堂交流互评。5.总结作业：分层设计，兼顾基础与提升基础型：摘抄文中的比喻句、拟人句，背诵第1自然段。提升型：查阅老舍《内蒙风光》的其他篇章，对比本文，写一篇“《草原》中的‘景’与‘情’”的读书笔记。二、教学反思：以生为本，在复盘与改进中生长（一）教学亮点：让语文学习真实发生1.情境创设激活思维：导入环节的音视频与词语联想，有效唤醒了学生的审美体验，为文本解读奠定情感基调。在“想象补白”活动中，学生创造性地表达“草原像母亲的怀抱，柔软又温暖”，体现了对“景中藏情”的深度理解。2.方法渗透落实素养：“批注式阅读”“角色扮演”等活动，将“景情交融”的写作手法转化为可操作的学习策略。学生在分析“彩虹”比喻时，不仅关注到“色彩美”，还联系“襟飘带舞”的动态，体会到蒙古族同胞的热情，实现了“语言形式”与“思想情感”的共生。（二）教学遗憾：在“留白”与“深入”间找平衡1.精读环节耗时偏长：对第1自然段的品析用了近20分钟，导致“蒙汉联欢”部分的细节挖掘不够充分。部分学生对“天涯碧草话斜阳”的理解停留在“舍不得分别”，未能联系“碧草”的象征意义（草原的辽阔、民族情谊的绵长），说明对“以景结情”的点拨不够精准。2.小组合作实效不足：在“对比思辨”环节，小组讨论存在“少数学生主导，多数学生旁观”的现象，问题设计的开放性（如“景与人的关系”）需更具梯度，可拆解为“作者为何用大量笔墨写草原？”“联欢的场景中，哪些细节能呼应草原的美？”等子问题，降低思维难度。（三）改进方向：从“教课文”到“教语文”1.优化问题设计，聚焦语文要素：将“理解蒙汉情深”转化为“如何通过景物、人物描写体现深情？”，引导学生从“写了什么”走向“怎么写的”。例如，在分析“主客联欢”时，可设计“圈画最能体现‘情’的动词/场景，说说作者为何这样写”，直指表达技巧。2.创新活动形式，提升参与度：将“小组思辨”改为“情境辩论”，如“有人说，本文的重点是‘蒙汉情深’，所以草原风光的描写可以略讲。你是否同意？”，通过辩论深化对“景为情服务”的理解，同时培养批判性思维。3.延伸文化体验，拓宽语文边界：课后可开展“民族文化分享会”，让学生搜集不同民族的风俗、文学作品，在跨