七年级语文下册《木兰诗》教学设计（鄂教版）

七年级语文下册《木兰诗》教学设计（鄂教版）一、教学内容分析（一）课程标准解读《木兰诗》作为七年级下册第六单元的经典叙事长诗，承载着深厚的历史底蕴、独特的文学价值与鲜明的道德内核。依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》，本课教学设计围绕语文核心素养四大维度（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）设定教学方向，具体如下：核心素养维度教学核心指向关键达成目标语言建构与运用积累古诗文知识，掌握古汉语特殊句式与词汇识记诗中重点字词、句式，能规范翻译关键语句思维发展与提升培养逻辑分析、对比归纳、批判性思维能多角度分析人物形象与主题，归纳诗歌艺术特色审美鉴赏与创造感受诗歌韵律美、形象美、意境美能鉴赏诗中修辞手法的表达效果，尝试创作同类题材作品文化传承与理解体悟传统文化中的家国情怀与人文精神理解《木兰诗》的文化内涵，增强民族文化认同感（二）学情分析结合七年级学生认知发展特点，构建学情分析矩阵如下：分析维度具体表现潜在困难应对策略已有知识储备掌握古诗词基本格律、常见修辞手法（比喻、拟人等），具备基础古诗文阅读能力对南北朝历史背景、古代兵役制度等文化常识认知薄弱课前发放文化背景探究任务单，课中穿插微视频讲解核心常识能力水平具备初步文本分析能力，擅长通过故事情节理解内容对古汉语特殊句式（判断句、省略句）、生僻字词理解困难，缺乏深度鉴赏能力提供注释详解、古今汉语对比表，设计分层鉴赏任务，逐步引导深度分析兴趣与认知倾向对叙事性作品、人物故事兴趣浓厚，乐于参与互动讨论对抽象的文学价值、文化内涵分析缺乏兴趣，难以把握主题的时代意义采用情境模拟、小组辩论、创作实践等互动形式，联结当代生活解读主题二、教学目标（一）知识目标识记《木兰诗》的创作背景（南北朝时期）、核心情节（替父从军—征战沙场—凯旋归来）及文学地位（乐府双璧之一）；理解并掌握诗中重点字词（如“策勋”“强”“扑朔”“迷离”等）、特殊句式（判断句、省略句）的含义与用法；能运用“诗歌文学价值=思想内涵+艺术手法+文化传承”的分析框架，梳理诗歌核心知识点。（二）能力目标能通过朗读、批注等方式，精准分析木兰的人物形象，归纳诗歌对比、夸张、对偶等修辞手法的表达效果（达成度评价公式：能力达成率=正确分析的手法数量/诗中核心手法总数×100%）；能结合文本与文化背景，多角度解读诗歌主题，提出具有逻辑性的观点；能借鉴诗歌的叙事结构与修辞手法，完成简单的古代战争题材诗歌创作或故事改编。（三）情感态度与价值观目标体悟木兰“孝亲爱国、智勇双全、不慕荣利”的精神品质，激发爱国主义情怀与家庭责任感；感受中国古代叙事诗的艺术魅力，培养对传统文化的热爱与传承意识；树立“性别平等”的现代观念，理解女性在不同时代的价值与担当。（四）思维目标运用逻辑分析思维，构建“情节—形象—主题”的关联模型，解释诗歌内容与思想的内在联系；通过对比《木兰诗》与其他战争题材作品，培养归纳异同、辩证分析的思维能力；在创作与探究中，发展创造性思维与批判性思维。（五）评价目标能运用评分量规（见下表）对自身及同伴的诗歌鉴赏、创作作品进行客观评价；能通过自我复盘，总结学习过程中的优缺点，提出针对性改进策略；能甄别各类资料的可靠性，规范引用文献分析诗歌。评价维度优秀（810分）良好（67分）合格（45分）待改进（03分）鉴赏准确性精准把握形象、手法、主题，论据充分基本把握核心要点，论据较充分能识别部分要点，论据不够具体无法准确识别核心要点，无有效论据表达规范性语言流畅，术语使用准确，逻辑清晰语言通顺，术语使用基本准确语言基本通顺，存在少量术语使用错误语言不通顺，术语使用混乱创作创新性紧扣主题，手法运用灵活，具有独特见解符合主题要求，能运用基本手法基本符合主题，手法运用单一偏离主题，无法正确运用手法三、教学重点与难点（一）教学重点深度鉴赏诗歌的艺术特色，包括叙事结构（时间线索）、修辞手法（对比、夸张、对偶等）、语言风格（简洁明快、富有韵律）；全面解读木兰的人物形象，理解其“孝”与“忠”、“刚”与“柔”的统一；结合历史背景，把握诗歌的主题思想与文化内涵。（二）教学难点理解古汉语与现代汉语的差异，准确翻译含特殊句式、生僻字词的语句（难点突破：构建古今汉语对比表，见下表）；体会诗歌中蕴含的时代精神与文化价值，建立传统文化与当代生活的联结；运用诗歌的艺术手法进行创造性写作。类别古汉语示例（《木兰诗》）现代汉语对应表达语法/词汇解析特殊句式雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离雄兔的脚时常动弹，雌兔的眼睛时常眯着省略句，省略主语“雄兔”“雌兔”安能辨我是雄雌？怎么能分辨我是雄兔还是雌兔呢？反问句，“安”表“怎么”，加强语气重点词汇策勋十二转记最大的功勋（十二转为最高等级）策勋：记功勋；十二转：虚指，表最高等级赏赐百千强赏赐的财物有千百有余强：有余，超过四、教学准备准备类别具体内容用途多媒体资源诗歌原文及注释PPT、名家朗诵音频、南北朝战争与社会风貌纪录片片段、人物形象插画创设情境，辅助理解背景、文本与形象教具古代战争场景简易模型、乐府诗发展脉络图表直观呈现历史场景，梳理文学常识任务与评价工具诗歌分析任务单、文化背景探究任务单、诗歌鉴赏评价表、创作评分量规引导学生自主探究，规范评价过程学生预习任务朗读《木兰诗》原文3遍，标注生僻字词；收集南北朝历史、乐府诗相关资料夯实基础，为课堂深度学习做准备学习用具笔记本、笔、画笔（用于绘制人物形象或情节思维导图）辅助记录、创作与展示教学环境小组式座位排列（4人一组）；黑板板书框架（含核心知识点、思维导图模板）便于小组合作学习，梳理知识体系五、教学过程（共2课时，90分钟）第一课时：文本解读与基础建构（45分钟）（一）导入环节（5分钟）情境创设：播放南北朝战争纪录片片段（3分钟），展现战乱背景下百姓的生活状态；问题引导：“结合片段思考，古代战乱时期，青壮年男子往往承担着怎样的责任？如果家中无青壮年男子，该如何应对？”主题引入：“今天我们将学习乐府双璧之一的《木兰诗》，看看木兰如何以女子之身，扛起家庭与国家的责任。”明确本节课学习目标：掌握文本基础，梳理核心情节，初步感知人物形象。（二）新授环节一：文本精读与基础落实（25分钟）朗读感知：教师范读（强调韵律与节奏），学生齐读、个别读，纠正读音与停顿；字词梳理：结合注释与古今汉语对比表，小组合作解决生僻字词、特殊句式，教师巡视指导；情节梳理：引导学生以时间为线索，用思维导图形式梳理核心情节（离家前—征战中—归来后），如下：PlainText《木兰诗》核心情节思维导图├─离家前：替父从军（缘由：阿爷无大儿，木兰无长兄；准备：愿为市鞍马）├─征战中：沙场征战（历程：万里赴戎机，关山度若飞；战绩：策勋十二转，赏赐百千强）└─归来后：辞官还家（请求：愿驰千里足，送儿还故乡；结局：双兔傍地走，安能辨我是雄雌）即时评价：通过课堂提问（如翻译“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”）、情节梳理成果展示，检验学生基础落实情况。（三）新授环节二：人物形象初步分析（10分钟）小组讨论：“从诗中哪些语句能看出木兰的性格特点？请结合具体内容分析。”成果分享：各小组代表发言，教师引导归纳木兰“孝顺、勇敢、机智、不慕荣利”的核心特质；小结：木兰形象是“孝”与“忠”的统一，是古代女性英雄的典范。（四）巩固训练（3分钟）基础题：完成诗句填空与字词解释（见作业设计基础性作业1、2），同桌互查。（五）课堂小结与作业布置（2分钟）小结：本节课我们掌握了文本基础，梳理了核心情节，初步认识了木兰形象；作业：完成基础性作业，预习下节课内容（分析诗歌艺术特色与主题思想）。第二课时：深度鉴赏与实践运用（45分钟）（一）复习导入（3分钟）提问回顾：“上节课我们梳理了《木兰诗》的核心情节，谁能简要复述？木兰最突出的性格特点是什么？”引入新课：本节课将深入鉴赏诗歌的艺术特色，解读主题思想，并进行创造性实践。（二）新授环节三：艺术特色深度鉴赏（15分钟）手法探究：小组合作，从“对比、夸张、对偶、排比”中选择两种手法，结合诗中例句分析表达效果，完成下表：修辞手法诗中例句表达效果分析对比同行十二年，不知木兰是女郎突出木兰的机智与伪装的成功，增强故事趣味性夸张万里赴戎机，关山度若飞凸显征战路程之远、行军速度之快，表现木兰的勇敢对偶朔气传金柝，寒光照铁衣句式整齐，节奏鲜明，渲染战场的寒冷与艰苦排比东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭铺陈木兰从军前的准备，表现准备工作的繁琐，突出其决心语言风格分析：引导学生体会诗歌“简洁明快、富有韵律”的特点，结合朗读感受乐府诗的语言魅力；即时评价：依据评价量规，小组互评手法分析成果，教师点评总结。（三）新授环节四：主题思想与文化内涵解读（10分钟）问题探究：“《木兰诗》仅仅是讲述一个女子从军的故事吗？它还反映了哪些时代特点与文化内涵？”小组辩论：“木兰替父从军体现的是‘孝’为先，还是‘忠’为先？”引导学生理解“孝亲”与“爱国”的统一；文化联结：“结合当代社会，木兰精神对我们有怎样的启示？（如性别平等、责任担当等）”小结：诗歌既反映了南北朝战乱的社会现实，也歌颂了木兰的忠孝精神，蕴含着古代社会的伦理观念与女性价值。（四）新授环节五：创造性实践（12分钟）创作任务：选择以下任一任务完成：运用对比、夸张等手法，创作一首812句的古代战争题材小诗；改编《木兰诗》中“征战沙场”或“还家团聚”的片段为100字左右的短文；小组分享：每组推荐12份作品展示，同伴依据评分量规进行点评；教师指导：对优秀作品给予肯定，对存在问题的作品提出修改建议。（五）课堂小结与作业布置（3分钟）知识体系建构：引导学生用概念图梳理本节课核心知识点（艺术特色—主题思想—文化内涵—当代启示）；作业布置：完成拓展性与探究性作业，下节课分享交流。六、作业设计（一）基础性作业（必做，15分钟）翻译下列句子，注意特殊句式与重点字词：阿爷无大儿，木兰无长兄。愿为市鞍马，从此替爷征。策勋十二转，赏赐百千强。简要分析木兰的人物形象，至少列出3个核心特质，并各举1句诗为例。（二）拓展性作业（选做，25分钟）将《木兰诗》的故事情节改编为3幕小剧本，包含场景描写、人物对话与动作描写；查阅资料，对比《木兰诗》与《孔雀东南飞》（乐府双璧另一篇）在叙事结构、主题思想上的异同，撰写200字左右的短文。（三）探究性/创造性作业（选做，30分钟）设计以“传承木兰精神”为主题的公益广告文案（100字以内），并简要说明设计思路；调查所在社区女性职业分布情况，结合木兰精神与性别平等理念，撰写200字左右的现状分析与建议。七、知识清单与拓展（一）核心知识清单作品概况：《木兰诗》是南北朝时期北方乐府民歌，与《孔雀东南飞》并称为“乐府双璧”，属长篇叙事诗，讲述木兰女扮男装替父从军的故事。人物形象：木兰是“孝亲爱国、智勇双全、不慕荣利、刚柔并济”的女性英雄形象，是古代社会理想人格的体现。艺术特色：叙事结构：以时间为线索，情节完整，详略得当（详写离家前、还家后，略写征战中）；修辞手法：综合运用对比、夸张、对偶、排比、反问等，增强表达效果；语言风格：简洁明快，通俗易懂，富有韵律感，符合乐府诗的特点。主题思想：歌颂木兰的忠孝精神，反映南北朝战乱的社会现实，体现古代女性的责任与担当，蕴含性别平等的潜在意识。文化价值：是中国传统文化的重要载体，其“孝亲爱国”的精神、独特的艺术成就对后世文学与文化产生深远影响。（二）拓展延伸历史背景：南北朝时期（420589年）战乱频繁，北方少数民族与汉族战乱不断，兵役制度严苛，百姓生活困苦，《木兰诗》反映了这一社会现实。乐府诗常识：乐府是古代掌管音乐的官署，乐府诗是指由乐府采集、创作的诗歌，多反映民间生活与社会现实，语言通俗，形式自由，富有生活气息。相关作品推荐：《孔雀东南飞》《陌上桑》（汉乐府）、《石壕吏》（杜甫，战争题材）。八、教学反思反思维度具体内容改进措施教学目标达成度知识目标（字词、情节、形象）达成度较高（约90%学生掌握）；艺术特色与主题解读部分，学困生存在理解困难（达成度约65%）设计分层任务，为学困生提供“艺术手法分析支架”（如例句提示、效果模板）；增加课堂提问的针对性，关注学困生反馈教学环节有效性情境导入、小组讨论环节参与度高（约95%学生主动参与）；创造性实践环节时间较紧张，部分学生未能充分完成作品优化时间分配，将创造性实践环节