（新教材）2026年春期部编人教版二年级下册语文 第一单元核心素养教案

(新教材)部编人教版二年级下册小学语文本单元以“春天”为主题，通过《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》四篇课文和语文园地内容，构建了从古典文学感知到自然观察实践的循序渐进的设计逻辑，开篇《咏柳》用“绿丝绦”比喻柳枝，《村居》描绘儿童放纸鸢的童趣，引导学生感受古诗中的春日意境；《找春天》通过“小草探头”“野花眨眼”等拟人化描写，训练学生观察自然现象的能力；《开满鲜花的小路》以童话叙事传递“花籽漏洒”带来的意外之美；《邓小平爷爷植树》则用真实事件弘扬劳动精神。口语交际聚焦语气运用，语文园地通过字词训练和古二年级学生能初步朗读《咏柳》中“万条垂下绿丝绦”等诗句，但对“二月春风似剪刀”的比喻需要结合柳枝摆动的直观体验来理解；在《找春天》的学习中能找出“野花开放”等明显特征，但容易忽略“小溪叮咚”等听觉细节；表达时常用“很美”“很好看”等概括朵簇簇”“春风拂面”等课文范例学习具体描写；部分学生在角色朗读时组练习和动作提示提升合作表达能力。学生能正确、流利地朗读本单元课文，背诵《古诗二首》,积累“春风拂面”“五颜六色”等词语；能用“小草探出头来”这样的句式描述春天景象，并仿照“门前开着一大片鲜花”进行写话练习；在口语交际中能根据情景使用恰当语气，做到礼貌交流；通过整体学习，激发热爱自然、乐于发现的情感。①文化自信：通过朗读《咏柳》《村居》等古诗，感受中华诗词中柳枝如丝带、儿童放纸鸢的春日意境，结合《邓小平爷爷植树》中劳动精神的传承，初步培养对传统文化与美德的情感认②语言运用：学习运用“小草探出头”“野花眨眼睛”等生动比喻描述春天，在口语交际中练习用恰当语气表达请求，提升具体情境下的语言表达能③思维能力：在《找春天》中通过观察自然现象联想春天特征，对比古诗与现代课文对春天的不同描写方式，初步培养观察比较与联想能力。④审美创造：从《开满鲜花的小路》中感受“花朵簇簇”的色彩美，通过表演笋长过程，体会生命萌动的喜悦，激发对自然之美与语言韵律的感知兴趣。教学重点：引导学生在诵读中想象诗境，在观察中发现春景，在表达中运用所学词句，如通过《找春天》的“探、眨、吐、解”等动词训练具体描写能力；教学难点：帮助学生理解“不知细叶谁裁出”的巧妙构思，以及将“美好的礼物”这样的抽象概念转化为可感的生活体验，同时在写话中避免空洞，能用具体细节展现春天特内容课文古诗二首2找春天222语文园地一3授课者：课时：第1课时学生能流畅朗读诗句但理解比喻修辞存在困难，需要教师通过柳枝实物展示帮助理解万条垂下绿丝绦的生动比喻。他们可以背诵古诗却难以体会醉春烟中拟人手法的妙处，需通过春风拂柳的短视频资料建立意境感知。城乡学生春日活动体验存在差异，城市学生更熟悉公园放风筝的场景，农村学生对草长莺飞的自然景象观察更细致，应通过春日见闻分享会实现经验互补。在理解放学放纸鸢的古代生活时，学生容易产生时空隔阂，可通过古今儿童游戏对比图，直观感受传统文化与当代生活的联系。①文化自信：通过学习《咏柳》这首古诗，学生能感受中国传统诗歌中蕴含的自②语言运用：在古诗诵读和字词学习中，掌握诗歌的韵律节奏和比喻手法，提升力。教学重点：引导学生理解诗歌内容，掌握生字新词，体会诗歌的比喻手教学难点：帮助学生在阅读中通过想象构建诗歌画面，理解"春风似剪刀"的巧妙比喻。教师：古诗朗诵音频、柳树图片、碧玉和丝绦实物图片、生字教学卡片、多媒体课件学生：古诗预习笔记、生字预习卡、绘画材料、朗读练习材料教学环节一：导读诗题，指导写字设计意图“王”最后一笔由横变为提，下①出示甲骨文指导学生观察，猜一猜：左边是什么?右边是什么?②左边是床，右边是女子，表示女子起床后梳妆打扮。2.读“万条垂下绿丝绦”,指导写“绿、丝”字。(1)引导观察“丝”和“绿”有蔡(2)出示“丝”的甲骨文引导：这是“丝”的甲骨文，你有什么发现?(象形字)“丝”就①“绿”:左边为绞丝旁，第二笔“L”从第一笔的收笔处偏上方开始起笔；右边为“录”字。②“丝”:四个“L”平衡地分布在横中线和竖中线周围；下方的“一”字从左下格中间起笔，写至右下格中间。3.读“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”,指导写“剪”字。(1)读词语：裁剪、剪裁。(3)引导发现：裁字有“戈”,(4)指导书写：“剪”的上部分发现它们都有“纟”旁，然后练习书写，每个字写三遍，同桌互相评价是否工整。的意思，然后书写“剪”字，注意下半部分“刀”的写法。写完后再读一读古诗，加深印象。“月”“”均在横中线下方收笔；钩在同一水平线上。基础作业：有感情地朗读背诵《咏柳》,正确书写巩固作业：画出诗歌中你最喜欢的句子描写的画面提升作业：观察身边的柳树，说说它和诗歌中描写的柳树有什么相同之处一树高一树高比喻绿丝绦谁裁出似剪刀碧玉万条细叶春风以柳咏春巧妙新奇实景想象自答咏柳成功之处：通过多种形式的朗读训练，使二年级学生较好地掌握了古诗的韵律节奏。识设计了形象化的记忆方法，如"碧"字儿歌记忆法，符合低年级学生的认知特点。通过图片展示和想象训练，帮助学生理解了诗歌的意境，学生参与积极性高，课堂气氛活跃。不足之处：部分学生在理解比喻手法时存在困难，对"碧玉”"丝绦"等比喻物的理解不够深入。时间分配上，写字教学用时稍多，导致部分学生诗歌朗读练习时间不足。个别学生在生字书写方面还需要加强指导。改进措施：针对比喻理解难点，下次教学可准备实物展示，如真实的丝带让学生触摸环节时间分配，增加学生个性化朗读展示机会。对书写有困难的学生，提便课后继续练习。同时设计更丰富的课堂活动，如"我是小诗人"创作游戏，激发学生的学习兴趣。授课者：课时：第2课时①文化自信：通过学习《村居》感受古诗中描绘的田园生活之美，增强对传统乡村文爱。教学重点：正确流利地朗读古诗，理解诗歌描绘的春日田园景象。教学难点：理解”醉”字的妙用，体会诗歌中动静结合的表现手教师：古诗朗诵音频、春天田园风光图片、生字卡片、多媒体课件学生：预习古诗朗读、绘画本、彩色画笔教学环节一：复习导入，导读诗题设计意图1.复习导入。(1)指名背诵《咏柳》。(2)这节课，我们就来学习第二首古诗《村居》。2.理解诗题。(2)给“村”和“居”找朋友，分3.小结：清代诗人高鼎晚年隐居乡到的春天的景色写进这首诗。大家想知道诗人笔下的春天是怎样的吗?1.主动举手背诵《咏柳》,诗记忆。庄”),为“居”字组词(如“居住”“居家”),并通过讨论理解“村居”意思是“在乡村居住”。3.齐声朗读诗题《村居》,接新课，激活学验，建立诗歌学习的连贯性；通过解析诗题"村居”的含义，引导学生从生活实际理解诗歌背景，激发对田园春景的想象与好奇。教学环节二：初读古诗，读对节奏设计意图居写人：儿童(放纸鸢)春意盎然成功之处：通过复习导入自然衔接新课，激发了学生的学习兴趣。多种形式的朗读训练(自由读、指名读、师生合作读)有效地帮助学生掌握了诗歌的节奏韵律。通过观察插图和联系生活实际，学生较好地理解了诗歌描绘的春日景象。生字教学环节设计了形近字比较、动作演示等方法，符合低年级学生的认知特点。课堂气氛活跃，学生参与度高。读训练用时较多，导致个别学生生字书写练习时间不彻，部分学生难以完全领会。如"我是小诗人"创作游戏，让学生仿写诗句，加深对诗歌表现手法的理解。对学习有困难的学生，提供个性化的辅导和示范。授课者：课时：第1课时《找春天》以儿童视角构建了自然观察的启蒙课堂，通过脱棉袄奔田野的动感开场，带领学生走进春天的发现之旅。课文运用丰富的比喻和拟人手法，将小草比作春天的眉毛，野花比作春天的眼睛，嫩芽比作音符，溪水比作琴声，生动展现春天的多彩与灵动。教材编排体现感官训练理念，看到听到闻到触到的多层次描写，培养孩子全面感知自然的能力。课后练习设计注重语言实践，朗读训练培养语感，句式仿写拓展表达，寻找身边的春天实现学习迁移，形成从文本到生活的完整学习闭环。学生能找出课文中的春天景象，但对探出头来的拟人手法需要教师通过小草生长视频帮助理解面到空中的视角变化。城乡学生自然体验存在差异，城市学生更熟悉公园里的花草，农村学生对田野中的变化感知更敏锐，应通过春景照片分享活动实现观察经验互补。在仿写创作时，学生容易机械套用原文句式，需通过春天寻宝游戏，让孩子用贴画方式先构建自己的春天图景，再转化为语言表达。①文化自信：通过学习《找春天》,感受大自然中春②语言运用：在识字、朗读和表达中，掌握生字教学重点：引导学生掌握本课生字新词，正确流利地朗读课文，理解春天寻找的喜悦。教学难点：帮助学生在朗读中体会动词的运用，理解比喻句的意境，如“嫩芽是音符”。教师：歌曲《春天在哪里》音频、春天景象图片、生字卡片、多媒体课件学生：课文预习笔记、生字预习卡、田字格本教学环节一：歌曲导入，初识春天设计意图教学环节三：再读课文，朗读沟通设计意图2.朗读第1、2自然段，感受找春天(1)自由读，思考：你从这两个自然段读出了什么?点拨：读出孩子们喜悦的心情，读出他们寻找春天的急切与快乐。②圈出第2自然段的动词：脱掉、冲出、奔向、寻找。种读音组词造句，如“冲(chōng)向”,下课了，孩子们冲向操场。如“冲(chòng)着”,姐姐一边向我招手，一边冲着我大喊。是“提”,不是“横”;右边不要多加一撇写成“矛”。们”寻找春天的急切和喜悦呢?后面一句“春天来了”要读得更响亮一些。读第2自然段，关键要重读“脱掉、冲出、奔向”,语速要稍快，注意节(3)教师范读，学生自主练读，同桌点评。词，整体感知课文内容。2.读第1-2自然段，想一想：孩子们找春天时心情怎样?从哪些词能看出来?“冲(chōng)向”和“冲(chòng)着”各说一个句子，如“我们冲向操场”“他冲着我笑”。5.练习写“野”字，注意不要多一撇。6.听老师范读，模仿老师的语气和节奏，自己练习读第1-2自然段，同桌互相听，提建议。7.分组比赛读，看哪组读得最有感情，再全班齐读。让学生在读通、读顺课文的基础上，感知课文内容，学习朗读第1、2自然段，感受找春天的喜悦和急切，为第2课时的学习做铺垫。教学环节四：把握规律，练习写字设计意图指导书写左右结构的生字“冲、姑、是“卯”,不是“卬”,笔顺为：撇、边是“兆”,笔顺为：撇、点、提、字的笔顺，特别是“柳”合，观察字形，寻找规律，把握要领，然后范写、惯。(2)加一加：女+古=姑；女+良=娘。是“两点水加中”,“姑”是“女字旁加古”,编儿歌“中字旁边两点水是3.引导学生观察并发现规律，它们都是左右结构的字，且都应写得左窄右冲”。3.观察这些字，发现都是着书空。(1)姑：左右相平。注意“女”字作偏旁时字形的变化。“良”的最后一笔在书写时要收敛一点，不宜太舒展。(3)柳：“木”字作偏旁时，捺要变成点。“卯”的第三笔是撇。(4)桃：左窄右宽。“兆”字先写撇再写点、提。左右结构，左边偏旁瘦，右边部分宽，写在田字格左半格和右半格。4.看老师范写，用手指书空，注意“柳”字木字旁捺变点，“桃”字兆字先撇后点。5.在田字本上每个字写5.学生练写，教师点评。基础作业：熟读课文，正确书写“冲、姑、娘、柳、桃”巩固作业：用“脱掉、冲出、奔向”造句，描述一个春天活动的场景提升作业：开展“我眼中的春天”观察活动，画一幅春天图画并配3-5句话的描写找春天春天的样子溪水声音符琴声发现春天热爱春天与基础训练相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。授课者：课时：第2课时①文化自信：通过观察和描述春天景象，学生能感受大自然之美，增强对自然文趣。教学重点：引导学生理解比喻句的妙用，感受春天景物的特教学难点：帮助学生在观察中发现事物相似点，学会用比喻表达所见所教师：春天景物图片、比喻句范例卡片、多媒体课件、生字书写示范视频学生：课前观察春天景象记录、绘画本、彩色画笔教学环节一：复习巩固，走进春天设计意图1.巩固词语。(1)听写“春天、寻找、姑娘、仔(2)指名学生在黑板上默写，教师2.填空感知。春天来了!我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。孩子们找到了春天吗?春天到底是什么样子的呢?这节课，就让我们一起走进春的世界吧!1.词语复习：学生准备好听写本，认真全班齐读词语，注意发音清晰，加深记忆。2.句子理解活：看课件出示的句子，自由朗读一遍，思考“孩子们找到春天了吗?春天是什么样子的?”。听写词语，以便落实上节课的词语书写目标，引导学生注意本课教学环节二：品读重点，感受美好设计意图“害羞”。3自然段)摇晃——(摇摇晃晃)蹦跳——(蹦蹦跳跳)我们找到了(),它就像是春天的()。做动作(如用手遮脸表示“遮遮掩掩”),体会春天的“害羞”。头练习说“摇晃一摇摇晃并写在练习本上。的理解。读第3自然段，注意“找相听，提建议。到了(小草),它就像是眉毛?野花像眼睛?观咚”声，想象春天声音，让学生在朗读、我们找到了(早开的野花),它就我们找到了(点点嫩芽),它就像是春天的(音符)。我们找到了(叮咚的小溪),它就找到了春天?E.学生交流。教师适时引导。a.引导学生发现“小草”和“眉毛”“野花”是春天的“眼睛”。d.出示流水声，引导学生想象。②读中品。A.学生自由读，指名读，教师范读。B.教师指导学生进行朗读。c.“符”的读音可拉长，尾音上扬。d.“声”的读音拉长，尾音上扬，表现小溪的欢快。读。声”读得轻快。句式仿说：用“(什么事物)(干什么),那是春天的(什么)吧?”练习说话，如“燕子飞回来，那是春天的信使吧?”。3.朗读与拓展：作(如做“看”的动作),式。筝),用“她在......”句式说春天在哪里，如“她在桃花上笑”。配乐齐读全文，读出春天的活泼和喜悦。基础作业：正确流利地朗读课文第4-7自然段，书写"寻、杏、荡"3巩固作业：用"小草像眉毛"的句式写两句话，画出文中你最喜欢的春天景提升作业：观察校园里的春天，用"她在......"的句式写3句话。春天的样子春天的样子成功之处：复习巩固环节通过听写和填空，有效检测了学生的掌握情况；品读重点环式的朗读训练，帮助学生深入理解了课文内容；比喻句教学通过图片对比和句式仿写，培养了学生的语言表达能力；实践拓展环节通过校园观察，将课堂学习与生活实际紧密结合。整个教学过程注重朗读训练与语言实践相结合，学生参与积极，教学目标达成度较不足之处：部分学生在比喻句的创作上存在困难，难以准确把握事物间的相似点；个别的情感表达上需要加强指导；时间分配上，品读环节用时较多，影响了更多学生创作表达的充分开展；少数学生在观察的细致性上还需要更多引导。力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立”语言表达成长档案",记录学生在语文学习中的进步轨迹。同时，对表达困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进授课者：课时：第1课时情感的认同和向往。②语言运用：在识字、朗读和书写中，掌握生教学重点：引导学生掌握本课生字新词，正确流利地朗读课文，理解故事大教学难点：帮助学生在书写中注意字形结构，体会故事中情感变教师：开满鲜花的小路图片、生字卡片、动画视频、多媒体课件学生：课文预习笔记、生字预习卡、田字格本、彩色画笔教学环节一：欣赏小路，激趣揭题设计意图小路”)1.认真观看教师展示的图片，仔细观察小路的形状和周围的景物，举手用简单的话描述，如“我看通过展示唯美的图片将学生带入课文的学习，要求学生用准确的2.大家想不想到这条开满鲜花的小到一条弯弯的小路，路边语言描述画面，路上走一走、看一看?今天，我们就3.指导学习“鲜”。教师范写，提示开满了花”。2.大声齐读课题，注意读准字音，特别是“鲜”字的发音。关注学生的语言表达。4.学生书写，教师点评。3.仔细观察教师范写“鲜”字，注意笔顺和结教学环节二：朗读课文，识记字词设计意图1.初读课文，识记字词。(1)学生自由朗读课文。用铅笔标出自然段序号，并圈画生字②遇到自己不能解决的问题举手问老师。(3)认读生字，读准字音。①开火车识字。(课件出示生字)掉了拼音小帽，变了样儿，你还能认出它们吗?(课件出示去掉拼音的生字，指名学生当小老师领读)1.大声朗读课文，用铅笔在课文上标出自然段序号，同时圈出不懂的生字，如“邮、递、懊”。遇到不会读的字，举手问2.被点名的学生站起来朗读一个自然段，其他学生认真听，发现读错音时举手纠正。3.参与开火车游戏：一组学生轮流读课件上的生字(如“漏、礼、丧”),注意读准边音和平舌音。然后去掉拼音，小老师带读，其他学生跟读。员、礼物、包裹”,注意“刺猬”读轻声。本课的生字较多，教师带领学生先认读再强化加深了学生对字词的印象，为课文的学习奠定了基础。裹裹2.再读课文，牢记字词。(1)生字娃娃邀请我们到他们家去做客，让我们把他们送回家吧!(课件出示生字)邮；推一扌+土=堆。工、人(员)、(原)来、草(原)。④字理记忆。“裹”的篆书衣表意，篆书形体像衣服，表示衣服可以包裹东西；“果”表声。(3)创设语境，巩固识字。课件出示句子：①指名读，学生点评。“员”和“原”的用法；动物。6.读课件上的长句子，先自己练读，再分组比赛读，看哪组读得流利。教学环节三：观看动画，整体感知设计意图1.观看动画，调动兴趣。起走进动物王国吧!(2)课件播放动画片《开满鲜花的小路》,学生观看。(3)刚才，你们看得真入神啊!那故事里有哪些可爱的小动物呀?(学生抢答)(4)学生试着完成填空，教师把动物图片放到相应的括号里。1.认真观看动画片，记住2.观看后，举手抢答故事中的动物名字，如“邮递员黄狗、鼹鼠先生、长颈鹿大叔”。3.独立完成填空练习，将动物名字填到括号里，如“邮递员(黄狗)为鼹鼠先生送来了(长颈鹿大叔)寄来的包裹单”。然后帮助学生理清角色、梳理情节，帮助学生整体感授课者：课时：第2课时①文化自信：通过学习《开满鲜花的小路》,学生能感受故事中分享与自然之美的认同和传递。教学重点：引导学生理解故事内容，感受开满鲜花的小路之美，掌握本课生教学难点：帮助学生在阅读中体会“美好的礼物”的深层含义，理解情感变教师：故事插图、生字卡片、多媒体课件、书写示范视频、评价标准学生：课文预习笔记、生字练习本、彩色画笔、观察记录表设计意图(1)指名学生在黑板演示，教师点2.借助插图，讲讲故事。(2)指名讲述，教师点拨。预设：黄狗给鼹鼠先生送来了长颈鹿大叔寄来的一个包裹。他去邮局领取么,就想去问松鼠太太，没想到全在路上漏光了，第二年春天，沿路开满了绚丽多彩、五颜六色的鲜花，这不1.准备好听写本，认真听老师读词语，正确书写词语。写完后同桌交换本子，用红笔互相检查，圈出错字并改正。满花，大家都很开心。”讲述后其他同学补充或纠正。借助插图引导学生梳理故事的情节，不仅能锻炼力，还能提升他们的语言表达能力。教学环节二：聚焦重点，感受意境设计意图(1)自由朗读第6自然段，找一找鼹鼠先生看到了什么。(2)课件出示画面：度过漫长的严风拂面，就在这时，他看见了一条开②思考：此刻鼹鼠先生的心情怎么样?哪一个词表达了他的心情?(啊)2.抓住重点词，感受美的画面。(1)你们知道鼹鼠先生发现这条小路有什么变化吗?从哪里知道的?课件出示：(2)自由读句子，你发现了什么?从哪个词语看出来的?课件出示：一大片簇簇绚丽多彩五颜六色图片讲解“簇簇”的含义。图片讲解“绚丽多彩”的意思。(4)结合插图完成课后练习，试着找出描写鼹鼠先生看到生站起来读，注意“啊”词语意思后，齐读句子，长着一棵高大的树”说成“房子旁边长着一棵又高又大的树”。3.用横线画出第7~10自然段中不同角色(如鼹鼠先生、刺猬太太、狐狸太然后分组扮演角色，想象如果是自己看到鲜花会想什么、说什么。最后分角色朗读，其他同学当评委，评价谁读得像。角色朗读，引导学生结合画面、联系生活实际感悟词语的生动形象和语言所营造出来的美妙的意境。3.聚焦第7～10自然段，分角色朗读。(1)学生把不同角色说的话用横线画下来，并试着读一读。(2)重点指导刺猬太太和狐狸太太的语言。(课件相机出示对话)你的心里会想些什么?样的心情?③分角色朗读，师生评价。教学环节三：揭秘小路，理解美好设计意图过渡：我们欣赏到了美丽的鲜花小谁来告诉我，开满鲜花的小路是怎么来的呢?关系?“美好的礼物”呢?2.交流汇报，感知深意。(1)长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄来了一个包裹。(课件出示长颈鹿图)(2)(课件出示课本插图)引导学生(3)明确包裹和开满鲜花的小路的1.默读课文，思考课件上的问题：谁寄包裹?包裹和小路的关系?为什么花籽是美好礼物?然后自己的看法，组长记录要2.小组代表汇报讨论结果，比如“长颈鹿大叔寄包裹，花籽漏在路上长出花，所以花籽是美好礼物”。结合课本插图和老师讲解，理清故事顺序。理解“漏”和“懊丧”的意思，说说鼹鼠先生的心情变化。通过几个问题，层层推进，挖掘故事的深层含义，揭开“小路”的神秘面纱，激活学生的思维，提高语文课堂的效率。中所唱的老人是谁?(3)你们还知道邓爷爷的哪些事迹?学生交流介绍。(4)重点指导写“邓”字。2.字词过渡，进入新课。(1)(课件出示邓小平爷爷植树的图片)引导学生看图，说说邓爷爷在干什么。(2)(课件出示词语“植树”)指名树”。(3)重点指导写“植”字。2.观看邓小平爷爷的图片，跟着老师读“邓小平爷爷”,注意“邓”字读好后鼻音，然后全班齐读三遍。3.分享自己知道的邓爷爷的事迹，如“邓爷爷推教育”,用简单的一两句话表达。4.练习写“邓”字：先用手指在桌上书空笔顺，然后在田字本上写三遍，写完后同桌互相看，指出笔画哪里写得好，哪里需要改进。5.观察课件上的植树图如“邓爷爷拿着铁锹挖坑”。故事的讲述为学生理解人物形象打下基础，重点生字的书写又落实了本课的教学目标。教学环节二：读课文，学生字，解词语设计意图1.初读课文，学习字词。①标出自然段序号。准字音。(2)分组读，教师点评。在课文上标出自然段序号，同时圈出不懂的生助拼音多读几遍，直到读准字音。难读的句子反复读，读通顺。一个自然段，其他组认真听，读完后举手评价，如“读得流利，但‘兴致勃采用看图、联系生活实际等多种方法理解词语，了解大意，充分调动学生的学习兴趣，并在运用的过程中积累词语。2.再读课文，解读字词。①(出示第1自然段)指名读。引导学生评价：他读得怎么样?②提问：读完后，你获得了哪些信息呢?④齐读。①1987年的4月5日这一天，天气怎么样?(课件出示第2自然段的第1句话)湛蓝的天空没有一丝云彩，这就是一一万里无云。(板书：万里无云)c.读句子，边读边看边想画面。②邓小平爷爷在哪儿植树呢?指名回答。(课件出示第2自然段的第2句话)A.指名读句子。出示“天坛公园”图B.交流识记：a.“坛”。天坛公园是本次植树活动的地点，“坛”是古代为了举行重大b.“龄”。点拨：一般含偏旁“令”D.说说“格外”的近义词。勃’读慢了”。字词，如“挖、选、握、天坛、高龄”,一个接一个大声读，读错的立即纠正。起来读，其他同学评价读音和语气。读后说说知道了什么,如“时间1987年4月5日，地点天坛公园”,并讨论植树节是几月几日，为什么要植树。看天空图片，描述“天空很蓝，没有云”,然后学“碧空如洗”和“万里无云”,用手比划天空广阔的样子，齐读句子，想象画面。6.读第2自然段第二句，看天坛公园图片，记忆“坛”字结构，用“令”注意“树坑、不肯”的读音，讨论邓爷爷的心情是“兴致勃勃”,用高兴的语气读句子。对比两个句子，说说“满是汗珠”更操场上飘扬的五星红旗格外引人注目。今天姐姐穿的漂亮衣服十分引人注么呢?谁来接着读一读?(课件出示第2自然段的第3句话)a.指名读。相机正音“树坑、不肯、那我们应该怎么读这一句话呢?指c.对比读。读一读，说一说，你觉得哪一句更好?为什么?课件出示：树坑，额头已经满是汗珠，仍不肯休息。树坑，额头已经有了汗珠，仍不肯休息。们感受到83岁高龄的邓爷爷植树的辛苦。谁还能用“满”字组词?“额头已经满是汗珠”让你想到了哪些词语?(满头大汗、挥汗如雨等)d.指导“满”字的书写。引导学生观察“满”字在田字格中的位置，教师示范书写，并强化要点：“满”是左右结构。左边第一点和右边的“廿”平齐；右边要写得紧凑，第一笔从竖e.学生练写，教师点评。④齐读第2自然段。“满”组词，如“满意、充满”,并写“满”字，观察左右结构，在田字格写三遍，同桌互评。8.齐读第2自然段，注意读出邓爷爷的辛苦和坚持。教学环节三：观字形，思方法，写生字设计意图1.观察生字“格、引、注”的字形，发现结构异同点。(1)学生交流。“引”左宽右窄；右(2)教师示范书写，学生跟着书空。(3)学生练写，教师点评后学生再练写。2.学习书写“休”“息”。(1)“休”左窄右宽；“息”上窄下(2)教师范写，学生练写。1.观察“格、引、注”三个字，说说结构特点。然后跟着老师书空笔顺，再遍，写完后小组内展示，评选写得最工整的字。“心”要托住上面。看老个字写三遍。观察字形特点，写完后对照观察再进行评价，在“看”和“写”的练习中提高书写能力。基础作业：熟读课文，正确书写"邓、植、满"提升作业：观察身边的植树活动或绿化场景，画一幅画并配上一两句话的说明成功之处：音乐导入通过《春天的故事》自然引入课题，激发了学生的学习兴趣；字词教学通过多种方法帮助学生扎实掌握生字；课文理解通过图片观察和词语分析，增进了学生对内容的理解；书写指导通过结构分析和范写，提升了学生的书写能力。整个教学过程注重方法指导与情感体验相结不足之处：部分学生在理解"兴致勃勃"等词语的深层含义上存在困难；个别学生在长句加强指导；时间分配上，识字环节用时较多，影响了更多学生朗读展示的机会；少数学生在人物精神的理解上还需要更多引导。授课者：课时：第2课时达能力。教学重点：引导学生理解邓小平爷爷植树的具体过程，掌握关键动词的运教学难点：帮助学生在复述中准确使用动词，体会“美丽的风景”的深层含教师：生字词卡片、课文插图、植树过程图、多媒体课件学生：课文朗读笔记、动词积累卡、绘画本、复述练习稿教学环节一：玩游戏，习字词，梳脉络设计意图1.课文中的生字新词你们都认识了吗?出示生字组成的新词，开火车植树邓爷爷格外休息高龄满意天坛挑选扶正碧空2.听写词语。课件出示：爷爷植树万里无云公园格3.同桌互评，教师点评。4.通过上节课的学习，你了解了哪些内容?课件出示：时间：1987年4月5日地点：北京天坛公园1.参与开火车读游戏：一个接一个站起来大声读字音，不会的互相提醒。然后全班齐读所有词语两遍，加深记忆。2.准备好听写本，认真听写词语，写完后同桌交换本子，用红笔互相检查，圈出错字并帮助改正。3.互相查看听写结果，讨论哪里写错了，为什么错，并在老师点评后在本子上改正错字。回答时间、地点、人物和通过提问和听写，既激发了学生学习的兴趣，又巩固了字词，并回顾了所学内容，为继续学习课文做铺垫。人物：83岁高龄的邓小平爷爷83岁高龄的邓小平爷爷在北京天坛事件，如“时间是1987年4月5日，地点是天坛公园，人物是邓小平爷教学环节二：读课文，抓重点，知过程设计意图站挖挥挑选移入说填邓小平爷爷先(挖)好树坑，然后(挑选)树苗，(移入)树坑，又(挥)锹(填)了几锹土。接看),觉得不是很直，连声(说):“不行，不行!”他又(走)上前(4)指导朗读。谁来读读这段话?(5)指名模仿动作。谁能学学邓小平爷爷植树的样子呢?学生表演动(6)邓小平爷爷植树的动作可不一(兴致勃勃)地挖着树坑(茁壮)的柏树苗(小心)地移入树坑用铅笔圈出描写邓爷爷动作的词语，如“挖、挑享找到的动词。2.学生上台将动词填入课件上的句子中，其他学生看是否填对，填错时帮忙纠正。注意重读动作词语，如“挖、挑选”,然后分组读，比赛谁读得更有感情。观看并点评动作像不像。5.默读第2、3自然段，完成填空练习，如填“兴致勃勃、精心”,然后齐这些词语中体会到邓爷爷很认真、仔细。找关键动作，多层次细读课文，启发学生思考，有利于学生更好地感受人物形象，学习人物的精神品质。(7)从所填的词语中你体会到了什么?(8)指名读、齐读第3自然段。谁能把邓小平爷爷认真植树的态度通过朗读表现出来?看看”等，重读这些短语。“不行，不行!”要读得紧凑。2.研读课文，启发思考。(1)终于，一棵绿油油的小柏树栽好了。这棵栽好的小柏树是什么样的?请默读第4自然段，指名说，感受小柏树的生机勃勃。(2)指导朗读，引导评价。①指名读，分组读。②齐读。(课件出示第4自然段)(3)小结：邓小平爷爷看着亲手栽增添一份绿意，心里该有多高兴啊!(4)邓小平爷爷的心愿实现了吗?指名说。(课件出示第5自然段)②几十年过去了，小柏树已经长成了爷付出的劳动。让我们再来看看插图，再来说说邓爷爷植树的故事吧!6.朗读第3自然段，努力读出邓爷爷的认真态度，不行!”时语气急促。然后全班齐读。7.默读第4自然段，说说小柏树的样子，如“绿油油、茁壮”,感受树的生机。然后分组朗读第4自然段，读出高兴的语气。8.看课件图片对比小柏树和大树，讨论邓爷爷的心愿实现了，因为树长大了。结合插图，简单复述植树故事。教学环节三：看插图，述情景，谈认知设计意图1.再看插图，练习复述。(1)“美丽的风景”是由美丽的人创(2)假如你就是邓小平爷爷身边的这个小女孩，你的心情怎样?1.仔细观察课文插图，想象自己是图中的小女孩，因为邓爷爷在植树”。然后看课件关键词，自己练联系生活，读写结合，加深学生对文本的理解，丰富他们对邓小平爷爷的认知。们一起去公园逛逛吧!(课件出示公园导览图)来到公园门口，我们看到了这样一张图。(1)课件出示公园导览图。们熟悉吗?名认读。③奖励认读全部正确的学生，教师点⑤齐读没有拼音的词语卡。(3)交流识字方法。“餐、咨”是平舌音。2.场景再设，巩固词语。(1)在这些生字里，有些可以成为朋友，你能帮它们找朋友吗?(3)学生交流词义。(4)拓展延伸。给“亭、剧”找朋(5)场景再设，掌握方法。儿呢?①设置情境。a.情境一：我们现在在餐厅，想去湖心亭，该怎么走呢?1.认真观看课件上的公园导览图，指出自己熟悉的景点，如“湖心亭、餐餐厅”,同桌互相听读，纠正发音错误。然后轮流音词语卡，读对的同学得到表扬。去掉拼音后，开火车读词语，一个接一个大声读，其他同学认真听，读错时举手纠正。最后全班齐读词语卡。厅”归为一类，练习后鼻音；将“餐、咨”归为一“亭”字的小篆字形，听老师讲解意思，再用加一加的方法记“咨、厅”等字。“咨”和“询”组成“咨询”,并说说意思。然后给“亭”组词“亭子”,给“剧”组词“电视剧”,并简单解释。5.模拟公园游玩情境：同桌合作，一人说起点(如餐厅),一人说终点(如湖心亭),讨论怎么走，创设生活情境，外，从课本引向生活，让学生有在生活中主动识字的意识。会儿，想去宝塔，该怎么走呢?游玩时，要注意看导览图。要弄清楚序。如果出现了几条路线，就看哪一条路线最近，最方便。3.情境拓展，延伸识字。(1)小结：我们在一张小小的公园吗?其实啊，在我们的生活中，很多有哪些地方也藏着生字宝宝呢?出示课件。同学评价路线是否合理。6.分享生活中识字的例子，如展示自己带的电影票、书包商标等实物，读出上面的字，并说说在哪里见过这些字。教学环节二：字词句运用(一)设计意图1.观看视频，想象画面。(2)教师引导：同学们，美丽的春姑娘已经来到了我们的身边，说说你么。2.补充词语，感受画面。(1)你能补充合适的词语吗?①学生填空。蔚蓝的天空温暖的阳光1.安静观看《找春天》视频，听老师配乐朗读，然后小组内轮流说说自己开、草绿),听到的声音 (如鸟叫),闻到的气味(如花香)。2.完成课件上的填空练词语，如“蔚蓝的天空”,写完后同桌交换检查，讨论哪些词更合适，然后举手分享自己的答案。和补充词语、想象说话相融合，温故而知新，提升了学生学习的能力。柔和的微风生机勃勃的田野柔软的柳条绿油油的草坪提示：补充的词语可以是表示颜色(2)仿照例句说一说。课件出示：·我看到了(碧绿的田野、细长的柳3.跟着老师齐读补充好的短语，边读边闭上眼睛想象画面，如读“绿油油的草坪”时想象一片绿草。4.仿照例句练习说话，用“我看到了……"”说一句完整的话，如“我看到了让我感到春天来了”说感到春天来了”。然后同桌互说互评，推荐说得好的同学上台展示。教学环节三：字词句运用(二)设计意图种子睡在松软(ruǎn)的泥土里。(1)自由读，读准字音。指导“软”(2)同桌互读，检查是否把字音读在松软的泥土里”,注意“软”字的发音，多读几遍读准。然后同桌互相读，听对方是否读得正确流畅。2.想象种子在泥土里的通过多种形式读句子，让学生在“玩”的过程中掌握知识点，寓教于乐。2.一问一答，读句子。(1)一问一答，师生合作读。老师问，学生答。(2)全班交流，发现不同。样子，如“种子舒服地躺着”,然后个别站起来有感情地读句子，读出轻柔的感觉，全班齐读。3.和老师合作一问一答睡在哪里?”,学生答“在松软的泥土里”。然后讨论读法不同时意思有什妈妈买了一件蓝色的连衣裙。么变化，如重读“松软”4.分组练习一问一答，一(2)指名交流，教师点评。(4)小结：句子的读法不同，所表人问一人答，然后交换角色，互相检查读得是否清楚。教学环节四：书写提示设计意图1.火眼金睛抓特点。“处、通”。①指名认读，教师指正。②引导观察，明确：它们都是半包围(2)引导观察生字在田字格中的位置。中的位置。提示：两组汉字在结构位置上有不1.观察课件上的两组字先认读字音，然后说说它“原、眉”是左上包围，“处、通”是左下包围。2.看老师在田字格中范写“原”和“处”,注意左上包围的字撇要舒展，左下包围的字捺要舒展。然后自己在田字本上仿写每个字三遍，写时坐端正，握笔正确。先观察比较，再仿写、练写，最后拓展练习，提高了学生规范书写的水平。2.认认真真练写字。3.写完后同桌交换本子，(1)虽然都是半包围结构的字，但它们的写法一样吗?展，被包围部分要写得端正；“处”(2)教师分两次示范写。②展示学生作品，引导学生评议。③学生修改后再次练写，教师点评。3.触类旁通找朋友。(1)大家还知道哪些这种结构的字互相看谁写得工整，提出改进建议，如“原字被包围部分要写正”。然后修改再写一遍。4.回忆学过的半包围结构的字，如“床、层”是左上包围，“还、这”是左下包围，并口头组词，如“床单、还有”。(2)示例：左上包围的字有“床、层”等，左下包围的字有“还、这”基础作业：认读本课生字，正确书写"原、眉、处、通"巩固作业：用"我看到了......"和"......让我感到春提升作业：观察身边的公园或小区，画一张简易导览图并标注5个场所名称语文园地一一、识字加油站主题：公园导览图生字：亭、厅、餐、咨...二、字词句运用主题：找春天句式：我看到了()。()让我感到春天来了。句子：种子睡在松软的泥土里。重点：读法不同→强调的意思不同结构：半包围结构类型：左上包围(原、眉)→撇画舒展左下包围(处、通)→捺画舒展多种方法(如图示、归类)帮助学生扎实掌握了生字；字词运用通过视频观赏和词语补充，培养了学生的观察和表达能力；书写指导通过结构分析和范写，提升了学生的书写能力。整个教学过程注重知识学习与生活实际相结合，学生参与积极，教学目标达成度较不足之处：部分学生在半包围结构的书写把握上存在困难；个别学生在词语运用的准确性上需要加强指导；时间分配上，识字环节用时较多，影响了更多学生表达展示的充分开展；少数学生在观察描述的细致性上还需要更多引导。难学生提供个性化指导方案，通过分层任务确保每个授课者：课时：第2课时①文化自信：通过学习《赋得古原草送别》这首古诗，学生能感受中华古典诗歌中蕴含的生命力和自然之美，增强对传统文化价值的认同和自豪感。②语言运用：在古诗朗读、背诵和口语交际中，掌握诗歌韵律和礼貌用语，提升力。③思维能力：通过诗意理解、画面想象和语气教学重点：引导学生理解古诗内容，感受小草顽强的生命力，掌握礼貌用语的使用方法。教学难点：帮助学生在朗读中体会古诗的意境和情感，在交际中恰当运用不同语气表达。教师：古诗朗诵音频、诗歌插图、口语交际视频、多媒体课件、语气对比案例学生：古诗预习笔记、生字卡片、交际情境卡、朗读练习材料设计意图1.回顾引入，板书题目。(1)单元主题入手。同学们，我们记得“春天的眉毛”指的是什么吗?(2)板书题目。今天，我们就一起2.了解诗题，渗透方法。(1)指名读诗题和作者，相机指导读准字音：赋、易。“古原草送别”:通过写古原上的野(4)再指名读诗题和作者名，然后举手回答“春天的眉毛”2.看老师板书课题，先听老师读一遍课题，注意“赋”和“易”的发音，然后齐读课题两遍，读准字音。3.听老师讲解诗题意思，知道“赋得”是作诗的方式，“古原草送别”是写草原上的草来表达送别之情，然后用自己的话简单说说诗题的意思，如诗题是诗歌的窗口。通过教师的指导，学生可以预见诗歌的主要内容，学习阅读诗歌的方法。“这首诗是写草和送别的”。教学环节二：朗读古诗，想象画面设计意图(2)指名读，要求：读准字音，读2.再读古诗，读出画面。(1)读了古诗，哪些地方你不明白呢?(2)答疑解惑，相机指导。诗句的意思。③“野火烧不尽，春风吹又生”:引的景象，感悟小草顽强的生命力。(3)指导朗读，读出韵味。力，读出赞叹的情感。认识的字(如“离、枯、荣”)圈出来，借助拼音多读几遍，直到读准字音。2.轮流读古诗，每人读一正确，有错误时举手纠正，如“荣”读作róng,不是yóng。3.同桌互相朗读古诗，你读我听，我读你听，检查是否读得流利，不会的地方互相帮助。4.提出不理解的词语，如“离离是什么意思?”,然后看课本插图，想象草原上草长得很茂盛的样子；听老师讲“一岁一枯荣”,想象春天草绿、冬天草黄的对比，理解草一年枯荣一次。5.练习有感情地朗读古诗，注意停顿(如“离离/原上草”),重读关键词(如“又生”),读出小草的顽强生命力，先自己练，再分组展示。本环节让学生自读古诗，把诗句读正确，然后指导他们边读边想象，把诗人描绘的画面读出来，充分地发挥了学生作为学习主体的能动性。教学环节三：熟读古诗，积累背诵设计意图1.大声朗读古诗，读得熟练后，尝试闭上眼睛边读配乐吟诵、背诵古诗，让学生完①教师有感情地配乐诵读，请学生们闭上眼睛听。思考：你听到了什么?感受到了什么?②学生说感受，再读。(5)学生练习背诵。2.补充拓展，拓展延伸。白居易是唐代的大诗人，他的诗大多通俗易懂，课后，大家可以再找找白居易写的其他诗，读一读。被风吹又生的景象。2.小组内合作朗读，可以分句读(一人读前两句，然后推选一名代表参加班级朗读比赛，看哪组读得最有感情。3.听老师配乐朗读古诗，认真感受音乐和诗句的结合，然后说说自己的感受，如“我听到了草生长的声音，感觉小草很坚强”。全走进诗人的内心，感受诗人的情感，达成本课的教学目标，并引导学生积累白居易的诗，从课内走向课外。教学环节四：学习口语交际(一)设计意图一、创设情境，激发交流兴趣1.观看视频，导入交际的课题。(课件播放《小猴送桃儿》)“小猴弟弟，你好!你的桃子又大又(1)如果你是小猴，你愿意把桃儿(2)探讨交流，指名说，教师点评。2.导入新课，板书课题。我想大家一定都认同小猴把桃儿送给小熊，因为他说话和气，有礼貌。看来呀，我们在与别人说话的时候，如果语气恰当，别人听起来就会觉得很舒服，也会愿意和你交流。今天的注意说话的语气。(板书题目)1.观看视频《小猴送桃儿》,然后讨论：如果自己是小猴，更愿意把桃儿给小熊，因为他说‘请’2.齐读课题“用怎样的语气说话”,知道这节课要学习如何礼貌说话。3.读对比句子，如“我不是故意的!”和“我不是故意的。”,讨论哪句让人更舒服，为什么,然后练习用诚恳的语气读第二句。4.模拟情境练习：如上学路上阿姨挡路，练习说“阿姨，请您让一下”和创设情境，引导入境，让学生充分感受到口语交际的重要性和必要性，唤起学生趣。适时讨论，让学生初步明白说话时语气的重要性，为后面的交际打下基础。3.学生齐读课题。二、对比朗读，体会说话语气1.反复朗读，体会不同。·我不是故意的!什么不一样?你觉得哪一种说法更好?气强烈而生硬，让听的人感觉不舒④学生练读，指名读，教师点评。(2)小结：同一句话，说话的语气说话的时候，一定要使用恰当的语书：恰当的语气)2.读后交流，发现特点。(1)再现情境：上学路上，一位阿姨挡住了你的路，你该怎么说呢?①自由读，同桌合作找不同。(2)小结：与人交流时，不同的语“阿姨，请您让一下好吗?”,体会加上“好吗”5.分组角色扮演，一人当风娃娃道歉，一人当小朋友，用不同语气说“我不是故意的”,其他同学评价哪种语气更好。两次对比，层层推进，不仅培养了学生的观察能力、倾听能力，而且使学生明白了注意说话的语也要注意说话的语气。基础作业：熟练背诵《赋得古原草送别》,正确书写"离、枯、荣"巩固作业：用"小草,因为它"的句式写两句话，描述小草的特点提升作业：开展"我是小诗人"活动，模仿古诗格式创作4句小诗，描写一种植物并配插图语文园地一白居易读准→读懂(离离、枯、荣)→读好(想象画面)感悟：小草顽强的生命力二、口语交际：用怎样的语气说话1.对比体验："我不是故意的!"(生硬)→"我不是故意的。"(诚恳)"请您让一下。"→"请您让一下，好吗?"(委婉)2.交际要点：语气恰当，让人舒服成功之处：温故知新环节通过《找春天》自然衔接新课，有效激发了学生的学习过多层次朗读和画面想象，帮助学生深入理解了诗歌意境；口语交际通过情景对比和角色扮演，培养了学生的语言交际能力；拓展延伸通过配乐诵读和创作练习，促进了学生的文化积累。整个教学过程注重传统文化与现代交际相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。不足之处：部分学生在古诗意境的深层理解上存在困难；个别学生在语气运用的灵活性指导；时间分配上，古诗教学环节用时较多，影响了更多学生交际训练的充分开展；少数学生在创作表达的创造性上还需要更多引导。授课者：课时：第3课时①文化自信：通过学习《笋芽儿》的成长故事和口语交际训练，学生能感受自然生命的成长规律和人际交往的礼仪之美，增强对生命成长和文明礼仪的价值认③思维能力：通过情景分析、角色体验和成教学重点：引导学生在情景交际中恰当运用语气，理解笋芽儿的成长过教学难点：帮助学生在实际交际中灵活调整语气，体会成长过程中帮助与感恩的意义。教师：情景交际案例视频、笋芽儿成长图片、语气评价表、多媒体课件学生：礼貌用语收集卡、成长故事记录、角色扮演头饰、交际情景卡教学环节一：学习口语交际(二)设计意图三、情境体验，明确交际要点1.模拟交际，明确要点。(1)再现情境，交流语气。情境一：看到同学洗手后忘了关水龙头，我会跟他说……(课件出示情境提示：要说清楚哪里做得不对，应该怎么做。③推荐几名学生在全班进行交流。④师生评议，课件出示评价要点。(2)总结交际，归纳要点。1.看课件情境图，同桌两人一组，一人扮演忘记关水龙头的同学，一人礼貌提醒，练习说“同学，你费了，请关上好吗?”,2.分小组练习提醒关水龙头的对话，每组选一种语气(如委婉或直接)练习，然后推选代表上台表演，其他组认真听。3.听老师出示的评价要点，在同学表演后举手评议，如“他说清楚了要关再练习，让学生验与不同的人物践，在评价与交流中锻炼自己的口语交际能力。①全班交流：你觉得怎样的说话语气让人感觉舒服?②指名说，明确以下两点：可适当加上礼貌用语。的语气。2.解决问题，提升能力。(1)情境演练，体验语气。表示自己不会再迟到。(课件出示情境图)②情境二：妈妈让我学钢琴，我想学画画。商式的语气，还要说清楚自己想画画的理由。(课件出示情境图)(5)小结：通过这节课的学习，我大家在今后的学习和生活中，都能注意这一点。四、生活迁移，拓展延伸1.拓展思路，诉说问题。(1)生活中，你遇