小学四年级英语听说读写全套教案

小学四年级英语听说读写一体化教案设计与实践指南一、教案设计理念与整体框架小学四年级学生正处于语言学习的“过渡期”，既需要巩固基础词汇句型，又要逐步提升综合运用能力。本套教案以“主题引领、技能整合”为核心，围绕单元主题*“OurDailyLife（日常生活）”*展开，将听说读写四大技能融入真实生活情境，通过游戏化、情境化、任务型活动，激发学生兴趣，落实“学思用结合、语用能力提升”的新课标要求。（一）教学目标定位（三维目标整合）1.知识目标：掌握日常活动词汇（如*getup,brushteeth,gotoschool*等）、时间表达（如*at6:30,inthemorning*）及核心句型（*Whattimedoyou...?I...at...*）。2.能力目标：能听懂关于日常作息的对话并提取关键信息；能用目标句型流畅交流；能读懂“人物日常”主题短文并复述；能撰写结构清晰的“MyDay”短文。3.情感目标：培养良好作息习惯，了解中西方日常文化差异，提升英语学习自信心。（二）教学重难点突破策略重点：词汇句型的准确理解与运用，阅读策略（扫读、精读）的初步掌握，写作结构的搭建。难点：听力中时间信息的捕捉，写作中内容的丰富性与语法准确性（如一般现在时的一致性）。突破方法：通过TPR（全身反应法）强化词汇记忆，分层听力任务降低理解难度，范文支架+小组互评提升写作质量。二、听说课教案：*“WhatTimeDoYouStartYourDay?”*（一）教学目标能听、说、认、读10个日常活动词汇（如*washface,havebreakfast*）；能运用核心句型*“Whattimedoyou...?I...at...”*进行问答，正确率达80%；能在“班级作息调查”情境中主动交流，增强时间管理意识。（二）教学过程（40分钟）1.热身·歌谣唤醒（5分钟）播放改编版歌谣《MorningRoutineSong》（旋律参考《TwinkleTwinkleLittleStar》）：*“Getup,getup,at6:30;Brushteeth,brushteeth,besoclean;Washface,washface,feelsofresh...”*学生跟随歌词做动作，边唱边复习旧知（如数字、动作词汇），快速进入英语学习状态。2.导入·生活情境（3分钟）教师展示自己的“作息手账”（含时间和活动图片），提问：*“Boysandgirls,lookatmyday!WhatdoIdoat7:00?Yes,Ihavebreakfast.Whataboutyou?Whendoyou...?”*随机邀请学生分享，自然引出“日常活动+时间”的主题。3.新知·多维输入（12分钟）词汇学习：利用“动态图片+TPR”教学。如展示“刷牙”图片，教师示范动作并说*“brushteeth”*，学生模仿动作+跟读；快速呈现10个词汇，通过“我说你做”（教师说词汇，学生做动作）、“你说我做”（学生指令，教师/同伴做动作）巩固。句型呈现：创设“师生采访”情境。教师手持“话筒”问学生：*“Whattimedoyougetup,Amy?”*Amy回答后，教师板书句型结构：*Whattimedoyou+活动?I+活动+at+时间.*邀请2-3组学生模仿采访，感知句型运用。4.听力·分层训练（10分钟）初听·抓主旨：播放对话音频（内容：Lily和Tom讨论起床、上学时间），提问：*“Whataretheytalkingabout?”*引导学生回答“theirdailyroutines”。再听·填细节：发放听力任务单（含时间和活动的空格），学生听录音补全（如*Lilygetsupat____.Tomgoestoschoolat____.*），同桌核对答案后，教师播放音频并逐句解析。三听·角色扮演：分组模仿对话，要求替换时间和活动词汇，教师巡视并纠正发音。5.口语·任务驱动（8分钟）开展“班级作息小调查”：学生分组（4人/组），用句型采访组员，填写表格（如：*Name*|*Getup*|*Gotoschool*），最后每组派代表汇报：*“Jimgetsupat6:40.Hegoestoschoolat7:30...”*教师点评语言准确性与小组合作表现。6.总结·作业延伸（2分钟）总结：师生共同回顾词汇句型，强调“at+具体时间”的用法。作业：①画自己的“周末作息表”，用英文标注时间和活动；②回家采访父母的日常，用句型记录（如*“Mom,whattimedoyou...?”*）。（三）教学反思通过歌谣和TPR激活了学生兴趣，但部分基础薄弱生在听力填空时仍需更多支持（如提前给出时间选项）；口语汇报环节可增加“最佳调查员”评选，提升参与度。三、阅读课教案：*“Mike’sBusyDay”*（一）教学目标能读懂短文大意，提取“Mike一天活动+时间”的关键信息；能运用“扫读（找主旨）、精读（找细节）”策略完成阅读任务；能对比Mike与自己的日常，初步感知文化差异（如国外学生的课后活动）。（二）教学过程（40分钟）1.热身·猜谜激趣（5分钟）教师做动作（如“背着书包走”），学生猜词汇（*gotoschool*）；再用英文描述活动（*“Idothisintheevening,tomakemyteethclean.”*），学生猜（*brushteeth*）。通过“动作+描述”复习核心词汇，为阅读铺垫。2.导入·预测文本（3分钟）展示短文标题“Mike’sBusyDay”和Mike的卡通形象，提问：*“WhatdoyouthinkMikedoesinhisbusyday?Let’sguess!”*学生自由发言（如*“Hegoestoschool.Heplayssports...”*），激发阅读期待。3.阅读·策略引导（20分钟）读前·激活背景：讨论“busyday”的含义，引导学生思考：*“Whatmakesaday‘busy’?Shareyourbusydaywithapartner.”*小组交流后，教师总结“busy”的场景（如多活动、紧凑的时间）。读中·分层任务：扫读（3分钟）：学生快速浏览短文，回答：*“What’sthemainideaofthepassage?”*（答案：It’saboutMike’sdailyactivities.）精读（12分钟）：发放阅读任务单，要求完成：①表格填空：*Time*|*Activity*（如*7:00*|*____*）；②选择题：*WhendoesMikehavelunch?A.At11:30B.At12:00*；③判断题：*Mikeplaysfootballafterschool.(T/F)*。学生独立完成后，小组讨论答案，教师巡视并答疑。读后·深度理解：角色扮演朗读：分组分角色（Mike、旁白）朗读短文，要求模仿语气（如“busy”处加重语气）；信息转述：每人用3句话总结Mike的一天（如*“Mikegetsupat6:30.He...Afterschool,he...”*）；文化对比：提问*“HowisMike’sdaydifferentfromyours?Forexample,doyouhave‘after-schoolclub’?”*引导学生思考中西方课后活动的差异。4.拓展·小组讨论（10分钟）分组讨论：*“WhatwouldyouaddtoMike’sdaytomakeitmorefun?Ormorerelaxing?”*学生用英文提出建议（如*“Hecanreadbooksintheafternoon.”*），教师记录并纠正语法错误。5.总结·作业延伸（2分钟）总结：回顾阅读策略（扫读抓主旨，精读找细节），强调“从文本中找依据”的阅读习惯。作业：①朗读短文并录音，发送至班级群；②画一幅“Mike的一天”漫画，用英文标注3个关键活动和时间。（三）教学反思阅读策略的讲解需更直观（如用不同颜色笔标注“扫读”和“精读”的区域）；文化对比环节可补充国外学生日常的图片，帮助学生更直观感知差异。四、写作课教案：*“MyDay”*短文创作（一）教学目标能运用“总-分-总”结构撰写短文（开头介绍自己，中间分时段写活动，结尾表达感受）；能正确使用一般现在时（主语为I时动词用原形）和时间表达；能通过“自评+互评”修改作文，提升写作规范性。（二）教学过程（40分钟）1.热身·句子接龙（5分钟）教师说开头：*“Igetupat6:40.”*学生依次用不同活动和时间接龙（如*“Ibrushteethat6:50.”*→*“Ihavebreakfastat7:00.”*……），复习核心句型，激活写作素材。2.导入·范文引路（5分钟）展示一篇优秀范文（含结构标注）：>MyDay>Hello!I’mLucy.I’mastudent.>Igetupat6:30.ThenIbrushteethandwashmyface.Ihavebreakfastat7:00.Igotoschoolat7:30.Atschool,Ihavefourclassesinthemorning.Ihavelunchat12:00.Intheafternoon,Iplaywithfriends.Igohomeat4:30.Idomyhomeworkat7:00.Igotobedat9:00.>Ihaveahappyday!引导学生分析结构：开头（介绍自己）→中间（分时段写活动）→结尾（感受），并圈出时间表达（*at6:30,inthemorning*）和连接词（*then,atschool*）。3.写作·分步指导（20分钟）结构搭建：发放写作模板，要求学生先填写框架：开头：*Hello!I’m____.I’ma____.*中间：按“早、中、晚”分三段，每段用1-2个活动（如*Inthemorning,I...ThenI...*）；结尾：*Ihavea____day!*内容扩展：讲解“如何让句子更丰富”，如加入频率副词（*often,usually*）、感受形容词（*fun,tired*）。示例：*“Iusuallyhaveeggsandmilkforbreakfast.It’syummy!”*语法提示：强调一般现在时（主语为I时，动词用原形，如*Iplay...*而非*Iplays...*），时间表达的正确搭配（*at+具体时间，in+上午/下午/晚上*）。教师板书易错点，如*“at7:00”（√）vs“in7:00”（×）*。独立写作：学生根据模板和提示撰写短文，教师巡视，针对共性问题（如语法错误、内容单薄）及时指导。4.评价·合作修改（8分钟）自评：学生对照“写作评分表”（含内容、语法、书写三项）检查自己的作文，用铅笔标注需修改处（如“语法错误”画圈，“内容不足”画横线）。互评：小组交换作文，用彩色笔批改（如绿色标优点，红色标错误），并给出建议（如*“Youcanadd‘Ireadbooksafterhomework’tomakeitbetter.”*）。展示：挑选2-3篇有代表性的作文（含优点和改进点），全班共同点评，教师总结修改方法。5.总结·作业延伸（2分钟）总结：回顾写作结构和语法要点，强调“修改是写作的重要环节”。作业：①誊写修改后的作文，配上自己的“日常活动”插画；②把作文读给家人听，邀请他们用英文提问（如*“Whatdoyoudoat7:00?”*）。（三）教学反思部分学生在“内容扩展”环节仍较薄弱，可提供“词汇银行”（如*funactivities:readbooks,playchess,drawpictures*）供参考；互评环节需明确规则，避免过度关注语法而忽略内容创意。五、教案实施建议与资源拓展（一）差异化教学策略基础层：提供词汇卡、句型支架，降低任务难度（如听力填空给出时间选项，写作提供更多模板句）；进阶层：增加开放性任务（如创编对话、续写短文），鼓励运用拓展词汇（如*sometimes,always*）。（二）跨学科融合结合数学“时间计算”，设计“TimeMath”游戏（如*“Ifyougetupat6:30andbrushteethfor5minutes,whattimedoyoufinish?”*）；结合