广西高校卓越工程人才培养质量管理的多维审视与提升路径

广西高校卓越工程人才培养质量管理的多维审视与提升路径一、引言1.1研究背景与意义在全球经济一体化和科技飞速发展的时代背景下，工程人才作为推动技术创新和产业升级的关键力量，其重要性不言而喻。广西，作为中国面向东盟开放合作的前沿和窗口，在“一带一路”倡议、西部陆海新通道建设等国家战略中扮演着举足轻重的角色，对卓越工程人才的需求极为迫切。近年来，广西的经济发展取得了显著成就，产业结构不断优化升级。传统产业如汽车制造、钢铁、有色金属等正朝着智能化、绿色化方向转型；新兴产业如电子信息、生物医药、新能源、新材料等蓬勃发展。例如，广西的新能源汽车产业在政策扶持和市场需求的双重推动下迅速崛起，吸引了众多知名企业落户，形成了较为完整的产业链。这些产业的发展对工程人才的数量和质量提出了更高要求，不仅需要大量具备扎实专业知识和实践技能的工程技术人才，更需要一批具有创新能力、国际视野和跨文化交流能力的卓越工程人才，以满足产业高端化发展和国际竞争的需要。广西高校作为培养工程人才的重要基地，积极响应国家和地方的战略需求，大力推进卓越工程人才培养工作。多所高校设立了相关专业和培养项目，如广西大学的“卓越工程师创新研究院”，聚焦服务国家和区域重大战略，依托“土木+”学科专业群，开展卓越工程师研究生层次人才培养；桂林理工大学连续10年举办“卓越工程师实验班”，实施创新人才培养计划，在人才培养模式、课程体系、实践教学等方面进行了积极探索，取得了一定的成绩，如实验班学生在学科竞赛中屡获佳绩，英语四六级通过率、考研录取率、就业率等指标表现优异。然而，广西高校卓越工程人才培养在取得成绩的同时，也面临着诸多挑战和问题。在培养质量方面，部分高校的工程教育与产业需求存在脱节现象，课程内容更新不及时，实践教学环节薄弱，导致学生的工程实践能力和创新能力不足，难以满足企业对卓越工程人才的要求。在质量管理方面，还存在质量标准不够完善、质量监控不够严格、质量评价不够科学等问题，影响了卓越工程人才培养的效果和质量。本研究具有重要的理论与实践意义。在理论上，有助于丰富和完善工程教育质量管理理论。通过对广西高校卓越工程人才培养质量管理的深入研究，剖析其中存在的问题和不足，探索适合广西高校的卓越工程人才培养质量管理模式和方法，能够为工程教育质量管理理论提供新的实证研究和理论支撑，推动工程教育质量管理理论的发展和创新。在实践中，能够为广西高校提升卓越工程人才培养质量提供有益的参考和借鉴。通过提出针对性的改进措施和建议，帮助高校完善质量标准、加强质量监控、优化质量评价，从而提高卓越工程人才培养的质量和水平，为广西的经济社会发展提供强有力的人才支撑。此外，本研究成果还可以为其他地区高校卓越工程人才培养质量管理提供参考，促进我国工程教育质量的整体提升。1.2国内外研究现状国外对卓越工程人才培养的研究起步较早，形成了较为成熟的理论与实践体系。以美国为例，其工程教育强调实践能力与创新思维的培养，通过与企业紧密合作，开展产学研一体化项目。如麻省理工学院（MIT）的“本科生研究机会计划（UROP）”，让学生在本科阶段就参与到科研项目中，积累实践经验，提升解决实际问题的能力。德国的“双元制”教育模式更是举世闻名，企业与学校深度合作，学生一半时间在学校学习理论知识，一半时间在企业进行实践操作，使学生能够快速适应企业的工作环境和要求，培养出了大量高素质的工程技术人才。英国的工程教育注重工程伦理与可持续发展理念的融入，将其贯穿于课程体系和教学实践中，培养学生的社会责任感和环保意识。国内对于卓越工程人才培养的研究始于“卓越工程师教育培养计划”的实施，众多学者从不同角度进行了深入探讨。在培养模式方面，强调校企合作、产教融合，如通过共建实践教学基地、联合开展科研项目等方式，加强高校与企业之间的联系与合作，使人才培养更符合产业需求。在课程体系建设上，注重优化课程结构，增加实践课程比重，引入行业最新技术和案例，提高课程的实用性和针对性。在师资队伍建设方面，倡导打造“双师型”教师队伍，鼓励教师到企业挂职锻炼，提升实践教学能力，同时聘请企业专家担任兼职教师，为学生传授实际工作经验和技能。然而，现有研究仍存在一些不足之处。在质量管理方面，虽然部分研究涉及到质量标准、监控与评价等内容，但对于如何构建全面、系统、科学的质量管理体系，缺乏深入的分析与探讨。尤其是针对地方高校，特别是像广西这样具有独特区域经济和产业特点的高校，如何结合地方实际，制定适合自身发展的卓越工程人才培养质量管理策略，相关研究相对较少。同时，在跨学科融合培养卓越工程人才方面，虽然有一定的研究成果，但在实践中如何有效实施跨学科课程设置、教学方法改革以及教学资源整合等，还需要进一步的实证研究和实践探索。此外，在国际合作与交流方面，如何充分利用广西面向东盟的地缘优势，加强与东盟国家高校和企业在卓越工程人才培养方面的合作，目前的研究也较为薄弱。本研究旨在弥补这些不足，深入剖析广西高校卓越工程人才培养质量管理的现状与问题，借鉴国内外先进经验，提出具有针对性和可操作性的改进措施，为广西高校卓越工程人才培养质量的提升提供有益的参考。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，力求全面、深入地剖析广西高校卓越工程人才培养质量管理的现状、问题及对策。文献研究法是本研究的重要基础。通过广泛查阅国内外关于卓越工程人才培养、工程教育质量管理等方面的文献资料，包括学术期刊论文、学位论文、研究报告、政策文件等，全面梳理相关研究成果和实践经验，了解国内外研究动态和发展趋势，为研究提供坚实的理论支撑和丰富的实践参考。例如，在梳理国外工程教育模式时，深入研究了美国、德国、英国等国家的成功经验，分析其在培养目标、课程体系、实践教学、师资队伍等方面的特点和优势，为广西高校提供借鉴。案例分析法有助于深入了解具体实践情况。选取广西大学、桂林理工大学等广西高校中具有代表性的卓越工程人才培养项目作为案例，对其培养模式、质量管理体系、实施效果等进行深入剖析。通过实地调研、访谈相关人员、收集分析项目资料等方式，详细了解这些高校在卓越工程人才培养质量管理方面的具体做法、取得的成绩以及存在的问题，总结经验教训，为其他高校提供有益的参考。例如，在研究广西大学的卓越工程师创新研究院时，深入了解其与企业的合作模式、课程设置、实践教学安排以及人才培养成效等，分析其成功之处和可改进的方向。调查研究法用于获取第一手资料。设计针对广西高校卓越工程人才培养相关利益主体的调查问卷，包括学生、教师、企业等，了解他们对培养质量的满意度、对培养过程的看法以及对改进的建议。同时，对相关高校的管理人员、教师和企业代表进行访谈，深入探讨卓越工程人才培养质量管理中存在的问题及解决思路。例如，通过对企业代表的访谈，了解企业对卓越工程人才的需求标准、对高校培养质量的评价以及对校企合作的期望，为高校改进人才培养提供依据。本研究在视角和内容上具有一定的创新之处。在研究视角方面，立足广西独特的区域经济和产业发展需求，结合广西高校的实际情况，深入研究卓越工程人才培养质量管理。充分考虑广西在“一带一路”倡议、西部陆海新通道建设等国家战略中的地位和作用，以及广西产业结构调整升级对工程人才的特殊需求，探索适合广西高校的卓越工程人才培养质量管理模式和方法，具有较强的地域特色和针对性。在研究内容方面，构建全面、系统、科学的卓越工程人才培养质量管理体系，不仅关注质量标准、监控与评价等传统方面，还深入探讨了质量管理中的利益相关者协同、跨学科融合培养、国际合作与交流等新兴领域，为广西高校卓越工程人才培养质量管理提供了更全面、更深入的研究成果，有助于推动广西高校卓越工程人才培养质量的提升。二、广西高校卓越工程人才培养的现状剖析2.1政策导向与发展脉络自2010年教育部启动“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）以来，国家陆续出台了一系列政策，为卓越工程人才培养指明方向、提供支持。2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制，全面提高工程教育人才培养质量，为“卓越计划”的实施奠定了政策基础。2017年，教育部联合多部门推进新工科建设，强调要主动服务国家战略需求和产业发展需要，加快培养新兴领域工程科技人才，这进一步推动了卓越工程人才培养向更高层次、更宽领域发展。此后，国家不断加强对工程教育的重视，在质量标准制定、师资队伍建设、实践教学基地建设等方面出台了多项政策，如《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》对工科专业的培养目标、课程体系、师资队伍等提出了明确要求，为卓越工程人才培养质量提供了保障。广西地区积极响应国家政策，结合自身经济社会发展需求，大力推进卓越工程人才培养工作。2012年，广西教育厅等部门发布相关文件，鼓励区内高校参与“卓越计划”，并给予政策支持和资金扶持，引导高校加强与企业的合作，共同制定人才培养方案、建设课程体系和实践教学基地。例如，对参与“卓越计划”的高校，在项目申报、教学资源配置等方面给予优先考虑，支持高校与企业共建实习实训基地，为学生提供更多的实践机会。随着“一带一路”倡议和西部陆海新通道建设的推进，广西出台了一系列政策，鼓励高校培养具有国际视野、适应区域经济发展需求的卓越工程人才。如支持高校与东盟国家高校开展交流合作，联合培养工程人才；鼓励高校围绕广西的优势产业和新兴产业，调整专业设置，优化人才培养方案，为产业发展提供人才支撑。在政策引导下，广西高校积极投身卓越工程人才培养实践，经历了从试点探索到逐步推广、深化改革的发展历程。2012年，广西大学、桂林理工大学等多所高校入选国家“卓越计划”第二批试点高校，率先在部分工科专业开展卓越工程师培养试点工作。这些高校结合自身优势和地方产业需求，制定了各具特色的人才培养方案，如广西大学在机械工程、电气工程等专业实施“3+1”培养模式，即3年在校学习理论知识，1年在企业进行实践实习，强化学生的工程实践能力；桂林理工大学在资源勘查工程、环境工程等专业开设“卓越工程师实验班”，通过创新课程体系、加强实践教学、实施校企合作“四双制”等举措，培养学生的创新能力和解决复杂工程问题的能力。随着试点工作的深入开展，广西高校不断总结经验，逐步将卓越工程人才培养理念推广到更多专业，并在培养模式、课程体系、实践教学、师资队伍建设等方面进行了深化改革。在培养模式上，各高校更加注重科教融汇、产教融合，加强与科研院所、企业的合作，开展联合培养、协同育人，如广西大学与多家企业联合建设现代产业学院，实现人才培养与产业需求的紧密对接；在课程体系方面，优化课程设置，增加实践课程比重，引入行业最新技术和案例，注重培养学生的跨学科思维和创新能力，如桂林理工大学构建了“打基础—上水平—争卓越”三阶段能力培养模式，开发了一系列与工程实践紧密结合的课程；在实践教学上，加强实践教学基地建设，拓展实践教学形式，提高学生的实践动手能力和解决实际问题的能力，许多高校与企业共建了校外实践基地，为学生提供真实的工程实践环境；在师资队伍建设方面，加大“双师型”教师培养力度，聘请企业专家担任兼职教师，选派校内教师到企业挂职锻炼，提升教师的工程实践能力和教学水平。经过多年的发展，广西高校卓越工程人才培养取得了一定的成绩，为广西的经济社会发展培养了一批高素质的工程技术人才，但在培养质量、质量管理等方面仍面临一些挑战，需要进一步探索和改进。2.2培养模式与实践举措2.2.1广西大学的多元融合模式广西大学在卓越工程人才培养方面积极探索多元融合模式，成效显著。在科教融汇方面，充分发挥土木工程学科优势，积极探索“土木工程+”学科创新发展模式，一体化建设土木工程与先进材料学科群、轻化工程与先进制造学科群等六大特色化、交叉融合学科专业群。通过设立学科交叉科研项目，鼓励不同学科背景的教师和学生共同开展科研工作，促进知识的交流与融合。例如，在土木工程与先进材料学科群的科研项目中，土木工程专业的学生与材料科学专业的学生合作，研究新型建筑材料在土木工程中的应用，取得了一系列创新性成果。同时，共享交叉科研平台，为师生提供了良好的科研条件，建设交叉导师团队，汇聚了不同学科领域的专家学者，为学生提供更全面、更专业的指导，有效促进了优质教学资源共享。在产教融合方面，广西大学积极联合多方主体协同育人。组织相关行业企业工程师深度参与人才培养方案制定、教材编制和课程建设，研究制定了23个工科专业的校企协同育人培养方案，形成校企共建课程259门。这些共建课程将行业标准、企业技术、企业科研成果融入课堂教学，使课程内容与技术发展紧密结合，教学过程与生产过程顺利对接，人才培养与产业需求双向匹配。例如，在机械工程专业的校企共建课程中，企业工程师将最新的机械制造工艺和技术案例引入课堂，让学生了解行业前沿动态，提高学生的实践能力和解决实际问题的能力。学校坚持问题导向、效果导向，与300余家企业建立校外实践基地，为学生提供了丰富的实践机会。学生走进企业、走进工厂车间，在工程实践前线接触真实问题，进行真学习、获得真本领。学校还完善了企业出题、校企解题、学生答题、产业阅卷一体机制，确保实践教学的质量和效果。此外，面向区域支柱产业、特色产业、战略新兴产业，与企业、科研院所等主体着力推进亚热带智能农机装备、甘蔗与制糖、建筑与交通、信息安全4个示范性现代产业学院建设，以及专业教学实验室建设。通过这些举措，深化了重点领域和关键环节的热点难点问题研究，促进产业发展需求和前沿研究成果转化为人才培养资源，为培养服务地方经济社会发展的卓越工程人才奠定了坚实基础。立足广西地域优势，对接中国—东盟自贸区和“一带一路”建设需求，推动学院与走向东盟的企业开展产学研合作育人，探索构建中国—东盟工科高校战略联盟，搭建工程教育国际合作网络。目前，学校获教育部产学合作协同育人项目74项，为学生提供了更广阔的发展空间和国际交流机会。在课程改革方面，注重理工结合、工工交叉、工文渗透，设置跨学科的通识教育课程，每个专业至少开设3门交叉课程，每门专业课程至少增加2个科教融合点。要求每门专业课程融入专业领域企业或工程案例、每个专业建设1门以上校企合作课程，将行业发展的新理论、新知识、新技术、新需求融入教学过程，不断优化学生知识结构和提升思维能力。设置“跨学科工程实践与创新训练+工程实践与学科竞赛+企业工程实践计划+科研机会计划”实践模块，推动工程实践培养环节前移，促进“工学”联合培养。推进院士专家进课堂、重大工程进课堂、科研项目进课堂、行业问题进课堂，促进高水平科研成果转化为优质教学资源，汇编科研育人典型案例140个。建设8个校企协同、学科专业交叉的工科类拔尖创新人才培养实验班，强化数理基础、思维创新、实践能力和工程能力综合培养，推动协同育人出经验、出示范。依托国家级虚拟仿真中心和实验教学示范中心，构建“线上+线下”“虚拟+实体”“课内+课外”的全天候实践教学模式，随时满足学生自主实验实践需求。实施“一人一导师”制度，根据学生兴趣特长和思维方式因材施教，促进人才个性化发展和市场多样化相匹配。推进“立德树人堂堂讲”课程思政，弘扬工匠精神和科学家精神，着力培养家国情怀与职业素养、工程知识和创新实践能力相统一的新时代卓越人才。在团队建设方面，实施《领军团队及创新人才队伍建设方案》，围绕学校新一轮“双一流”建设，大力选聘领军团队带头人，构建“首席科学家+学术带头人+学术骨干”的创新团队，锻造卓越师资队伍。组建高水平团队，引入校外优秀教育教学经验，着力提升工科教育教学水平。聘请企业中生产、科研、管理一线的300余名专家任兼职教师，进校开展工程训练实践课堂讲学示范，与校内导师联合指导学生基于行业企业一线的工程问题、案例和项目开展研究性学习。把行业背景和实践经历纳入教师考核和评价的重要内容，支持专职教师到企业挂职顶岗，鼓励校内导师和企业导师双向密切交流，加强专业教师“双师”业务素质培养和“双师”结构专业教学团队建设。实施教育教学能力提升行动计划，组织教学创新大赛、BIM技术应用技能大赛，开设名师工作坊，搭建教师课堂观摩、培训研讨、案例分析的交流合作平台，不断强化工科教师综合素质、提升育人能力。通过这些举措，广西大学在卓越工程人才培养方面取得了显著成绩，为学生的成长和发展提供了有力支持。2.2.2桂林理工大学的特色创新实践桂林理工大学自2012年起，连续10年举办“卓越工程师实验班”，在卓越工程人才培养方面形成了独特的特色创新实践模式。在人才培养模式上，学校明确以培养造就一批具有家国情怀、社会责任感较强、基础理论扎实、创新实践能力强、富有进取精神和国际视野的应用型卓越人才为目标。成立了学校及学院层面的“卓越班人才培养领导小组”，全面统筹人才培养工作，制定了《“卓越计划”实验班实施方案》等17项制度，为人才培养提供了坚实的制度保障。学校每年给予各“卓越班”不低于25万元的专项建设经费，为人才培养提供了充足的资金支持。入班学生一次性奖励3000元，并在参加海外游学、校际学生交换、推荐免试研究生等方面享有优先权，极大地激发了学生的学习积极性和主动性。在实践教学体系方面，构建了实验、实习、实践、科研“四位一体”的实践教学体系，增加实践学分，重构“基本技能”“综合应用能力与初步设计能力”“工程实践与创新能力”三级实践能力培养体系。创新实习模式，在常规实习的基础上增加“卓越工程师”顶岗实习以及与其相延续和衔接的毕业实习等环节，使学生能够在不同阶段获得不同层次的实践锻炼，全面提升实践能力。积极开发实践资源，采用校地协同、校企协同等多种方式，完善“校中厂”“校内孵化中心”等实践平台及多层次、多类型、跨区域的校外实习基地建设。与广西剑麻集团有限公司、广西路桥工程集团有限公司、广西鱼峰集团、南宁建宁水务投资集团有限责任公司、广西地凯光伏能源有限公司等一大批广西千亿元产业企业、国家高新技术企业共建产学研人才联合培养基地，与广西有色勘察设计研究院、广西地质矿产勘查开发局、南宁市勘察测绘地理信息院等科研单位结对共建，搭建人才培养小高地，为学生提供了丰富的实践机会和优质的实践资源。实施校企合作“四双制”，即“双建”（校企共建专业，共建人才培养方案）、“双培”（互建培训基地，互为对方培养人才）、“双聘”（聘请企业专家到校任职，聘请专业教师入企挂职）、“双研”（共同申报科研课题，共同研发及技术改进）。实行“双导师制”，为“卓越班”学生配备一名校内导师和一名企业导师，共选拔校内导师150名，聘任企业导师67名。通过这些举措，实现了校企深度合作，充分发挥了学校和企业在人才培养中的优势，提高了人才培养质量。在课程体系与教学方法改革上，优化理论课程体系，将专业理论课程分为基础课模块和专业方向模块，专业方向模块侧重凸显专业特色、新工科及工程教育特色。改革教学方法，基于案例或工程项目，实施小班授课，提高教学的针对性和实效性；建设在线课程，搭建集教、学、练、测、评于一体的“互联网+实践教学平台”，为学生提供了便捷的学习渠道。优化考核方式，注重学习过程考核，重点考查学生分析问题、解决复杂问题的工程应用能力，引导学生注重知识的积累和能力的提升。此外，课内课外相结合，通过思政课程和课程思政进行价值观塑造，开设20门课程思政课程，设置40个课程思政案例。课外结合湘江战役等红色资源及西部民族地区乡村振兴工作，组织“百名学子看世界”等社会实践活动，增强学生的爱国情怀和奉献意识，注重为党育人、为国育才的价值引领。经过多年的探索实践，桂林理工大学“卓越工程师实验班”取得了显著成绩。“卓越工程师实验班”所在专业全部列为教育部一流本科专业建设点，获得7门国家级一流本科课程，获得国家级课程思政示范课，课程思政示范教学团队，3个国家级新工科项目；环境工程获得国家级大学生校外实践教育基地，获建4个自治区级现代产业学院。实验班学生普遍好学，学业表现整体优秀。英语四六级通过率、考研录取率、就业率分别达到96%、40%、100%，在全国大学生英语竞赛、数学竞赛及各项学科竞赛中，获得116个奖项，在自治区级各类竞赛中获得46个奖项。2016年，测绘工程实验班学生参加全国第八届高等学校大学生测绘科技论文竞赛，获得了4个一等奖中的2个，化学工程与工艺实验班学生获得2018年全国大学生化工设计大赛一等奖；环境工程、无机非金属材料实验班50%以上人数参加国际交流项目，实验班党员比例超过25%，注册中国青年志愿者比例达55.2%。实验班学子还获得过全国大学生自强之星、李四光学生奖学金，入选“全国百名国家奖学金”金奖学生代表名录，还获得过市县级优秀第一书记和先进帮扶干部等荣誉称号。2.3取得的阶段性成果广西高校在卓越工程人才培养方面积极探索，在学科专业建设、人才培养质量提升以及社会服务拓展等多个维度取得了一系列阶段性成果，为区域经济社会发展注入了强劲动力。在学科专业建设方面，广西高校取得了显著进展。多所高校积极布局与区域产业发展紧密相关的学科专业，形成了一批特色鲜明、优势突出的学科专业集群。以广西大学为例，该校发挥土木工程学科优势，探索“土木工程+”学科创新发展模式，一体化建设土木工程与先进材料学科群、轻化工程与先进制造学科群等六大特色化、交叉融合学科专业群。这些学科专业群整合了校内优质资源，促进了学科之间的交叉融合，提升了学科的整体实力和影响力。同时，广西高校积极响应国家新工科建设号召，主动布局新兴学科专业。如桂林电子科技大学在人工智能、大数据等领域开设相关专业，为广西新兴产业发展培养了急需的专业人才。部分高校的工科专业通过国际工程教育专业认证，进一步提升了专业的国际认可度和竞争力，如桂林理工大学的环境工程、资源勘查工程等专业通过认证，表明这些专业在人才培养目标、毕业要求、课程体系等方面达到了国际标准，为学生的未来发展拓展了更广阔的空间。人才培养质量也得到了有效提升。广西高校通过实施卓越工程人才培养计划，创新人才培养模式，加强实践教学环节，学生的综合素质和专业能力显著提高。桂林理工大学“卓越工程师实验班”学生在学业成绩、学科竞赛、科研创新等方面表现出色。英语四六级通过率、考研录取率、就业率分别达到96%、40%、100%，在全国大学生英语竞赛、数学竞赛及各项学科竞赛中，获得116个奖项，在自治区级各类竞赛中获得46个奖项。这些成绩充分展示了学生扎实的专业基础和较强的实践创新能力。同时，学生的创新意识和实践能力得到增强，在各类创新创业活动中取得了优异成绩。广西大学的学生在“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛等赛事中屡获佳绩，其参赛作品紧密结合实际，具有较高的创新性和实用性，体现了卓越工程人才培养的成效。在社会服务方面，广西高校为区域经济社会发展提供了有力支持。高校与企业紧密合作，共建产学研合作平台，促进科技成果转化。广西大学与多家企业共建了现代产业学院，如亚热带智能农机装备、甘蔗与制糖、建筑与交通、信息安全4个示范性现代产业学院，这些产业学院聚焦区域支柱产业、特色产业、战略新兴产业，深化重点领域和关键环节的热点难点问题研究，促进产业发展需求和前沿研究成果转化为人才培养资源，推动了科技成果的产业化应用。同时，高校积极参与地方技术改造和创新，为企业解决技术难题，提升企业的核心竞争力。桂林理工大学与广西剑麻集团有限公司、广西路桥工程集团有限公司等企业合作，共同开展科研项目，为企业提供技术支持，助力企业技术升级和产品创新。此外，广西高校还为地方培养了大量急需的工程技术人才，这些人才在各自的岗位上发挥着重要作用，为广西的产业发展和经济建设做出了积极贡献。三、培养质量的关键影响因素3.1师资队伍建设3.1.1校企“双师”结构校企“双师”结构的师资队伍对于卓越工程人才培养至关重要，它能够有效整合高校和企业的优势资源，为学生提供更具实践性和前沿性的教育。广西高校在这方面积极探索，取得了一定的成效。学校大力选聘领军团队带头人，构建“首席科学家+学术带头人+学术骨干”的创新团队，为卓越工程人才培养提供了坚实的师资保障。同时，积极引入校外优秀教育教学经验，着力提升工科教育教学水平。学校聘请了企业中生产、科研、管理一线的300余名专家担任兼职教师，这些兼职教师凭借丰富的实践经验，进校开展工程训练实践课堂讲学示范，与校内导师联合指导学生基于行业企业一线的工程问题、案例和项目开展研究性学习，使学生能够接触到真实的工程场景和实际问题，提高解决实际问题的能力。在教师实践能力提升方面，广西高校把行业背景和实践经历纳入教师考核和评价的重要内容，支持专职教师到企业挂职顶岗，鼓励校内导师和企业导师双向密切交流，加强专业教师“双师”业务素质培养和“双师”结构专业教学团队建设。通过这些举措，教师能够深入了解企业的实际需求和行业发展动态，将实践经验融入教学中，提高教学的针对性和实用性。例如，学校定期选派教师到合作企业进行挂职锻炼，参与企业的实际项目研发和生产管理，教师在实践过程中积累了丰富的工程经验，回到学校后能够将这些经验传授给学生，使教学内容更加贴近实际工程需求。然而，广西高校校企“双师”结构建设仍存在一些问题。部分企业专家由于工作繁忙，难以保证充足的授课时间，导致兼职教师授课的系统性和连贯性不足。同时，企业专家与校内教师之间的沟通协作还不够紧密，在教学内容的衔接和教学方法的配合上存在一定的脱节现象。此外，一些教师在企业挂职锻炼时，由于企业的工作安排和自身能力的限制，未能充分深入了解企业的核心技术和业务流程，实践能力提升效果有限。这些问题需要进一步解决，以优化校企“双师”结构，提高卓越工程人才培养质量。3.1.2教师激励与发展机制教师激励与发展机制是影响卓越工程人才培养的重要因素。有效的激励机制能够激发教师的积极性和创造性，促进教师不断提升自身素质和教学水平，为卓越工程人才培养提供有力支持。广西高校实施教育教学能力提升行动计划，组织教学创新大赛、BIM技术应用技能大赛，开设名师工作坊，搭建教师课堂观摩、培训研讨、案例分析的交流合作平台，不断强化工科教师综合素质、提升育人能力。这些举措为教师提供了展示自我和提升能力的机会，激发了教师参与教学改革和创新的热情。从物质激励方面来看，广西高校为教师提供了一定的科研经费支持和教学奖励，鼓励教师开展科研项目和教学改革实践。对于在卓越工程人才培养中表现突出的教师，给予相应的物质奖励，如奖金、荣誉证书等，提高教师的工作积极性。在精神激励方面，学校注重对教师的职业发展规划和指导，为教师提供晋升机会和职业发展空间。例如，设立教学名师、优秀教师等荣誉称号，对表现优秀的教师进行表彰和宣传，增强教师的职业认同感和成就感。然而，目前的教师激励机制仍存在一些不足之处。物质激励的力度相对有限，对于一些优秀教师的激励效果不够明显，难以充分激发教师的积极性和创造力。同时，在激励机制的实施过程中，存在评价标准不够科学、公平的问题，导致部分教师对激励机制的认可度不高。在教师职业发展方面，虽然学校为教师提供了一些培训和发展机会，但培训内容和方式还不够精准，不能完全满足教师的个性化需求。此外，教师在跨学科发展和参与企业实践方面还面临一些障碍，缺乏相应的政策支持和资源保障。这些问题制约了教师的职业发展，进而影响了卓越工程人才培养的质量。3.2课程与教学体系3.2.1课程设置的合理性课程设置是卓越工程人才培养的核心环节，其合理性直接影响着人才培养的质量。广西高校在课程设置方面进行了积极探索，力求使课程与产业需求紧密结合，培养学生的综合能力。在与产业需求的匹配度上，广西大学积极与行业企业合作，共同制定人才培养方案和课程体系。组织相关行业企业工程师深度参与人才培养方案制定、教材编制和课程建设，研究制定了23个工科专业的校企协同育人培养方案，形成校企共建课程259门。这些共建课程将行业标准、企业技术、企业科研成果融入课堂教学，使课程内容与技术发展紧密结合，教学过程与生产过程顺利对接，人才培养与产业需求双向匹配。例如，在机械工程专业的课程设置中，充分考虑了广西汽车产业和装备制造业的发展需求，增加了智能制造、工业机器人等相关课程，使学生所学知识能够直接应用于实际生产中。桂林理工大学也在课程设置上注重与产业需求的对接。以“卓越工程师实验班”为例，根据不同专业的特点和产业需求，优化理论课程体系，将专业理论课程分为基础课模块和专业方向模块，专业方向模块侧重凸显专业特色、新工科及工程教育特色。如在资源勘查工程专业，结合广西丰富的矿产资源和矿业发展需求，设置了矿床学、矿山地质学、矿产勘查学等专业核心课程，并引入了最新的勘查技术和方法，使学生能够掌握行业前沿知识和技能。跨学科课程的开设是培养卓越工程人才的重要举措，有助于拓宽学生的知识视野，培养学生的跨学科思维和综合解决问题的能力。广西大学注重理工结合、工工交叉、工文渗透，设置跨学科的通识教育课程，每个专业至少开设3门交叉课程。例如，在土木工程专业开设了建筑材料与环境科学、土木工程与信息技术等跨学科课程，让学生了解不同学科领域的知识和方法，培养学生在复杂工程问题中运用多学科知识进行分析和解决的能力。桂林理工大学也积极推进跨学科课程建设，鼓励教师开展跨学科教学和研究。通过整合不同学科的教学资源，开设了一些综合性的跨学科课程，如环境科学与工程专业的“环境系统分析与管理”课程，融合了环境科学、管理学、经济学等多学科知识，培养学生对环境问题的系统分析和综合管理能力。实践课程对于培养学生的实践能力和创新精神至关重要。广西高校不断增加实践课程比重，完善实践教学体系。广西大学构建了“线上+线下”“虚拟+实体”“课内+课外”的全天候实践教学模式，设置“跨学科工程实践与创新训练+工程实践与学科竞赛+企业工程实践计划+科研机会计划”实践模块，推动工程实践培养环节前移，促进“工学”联合培养。学校与300余家企业建立校外实践基地，让学生走进企业、走进工厂车间，在工程实践前线接触真实问题，进行真学习、获得真本领。桂林理工大学构建了实验、实习、实践、科研“四位一体”的实践教学体系，增加实践学分，重构“基本技能”“综合应用能力与初步设计能力”“工程实践与创新能力”三级实践能力培养体系。创新实习模式，在常规实习的基础上增加“卓越工程师”顶岗实习以及与其相延续和衔接的毕业实习等环节，使学生能够在不同阶段获得不同层次的实践锻炼，全面提升实践能力。尽管广西高校在课程设置方面取得了一定成绩，但仍存在一些问题。部分课程内容更新不及时，未能及时反映行业的最新发展动态和技术需求，导致学生所学知识与实际应用存在一定差距。跨学科课程的教学效果有待提高，由于涉及多个学科领域的知识，教学难度较大，部分教师在教学过程中难以实现知识的有效融合和贯通，影响了学生的学习效果。实践课程的教学质量也需要进一步提升，一些实践教学环节缺乏有效的指导和监督，实践基地的建设还不够完善，无法为学生提供足够的实践机会和良好的实践条件。3.2.2教学方法的有效性教学方法是实现教学目标、提高教学质量的关键因素。在卓越工程人才培养中，广西高校积极探索和应用项目式、案例式等多样化的教学方法，以提升教学效果，培养学生的综合能力。项目式教学法以实际项目为载体，让学生在完成项目的过程中学习和应用知识，培养学生的实践能力、创新能力和团队协作能力。广西大学在部分课程中实施项目式教学，取得了良好的效果。例如，在计算机科学与技术专业的“软件工程”课程中，教师将学生分成若干小组，每个小组负责完成一个小型软件项目。从需求分析、设计、编码到测试，学生全程参与项目的开发过程。在这个过程中，学生不仅掌握了软件工程的理论知识和实践技能，还学会了如何与团队成员沟通协作，解决项目中遇到的各种问题。通过项目式教学，学生的学习积极性和主动性得到了极大提高，能够将所学知识灵活应用到实际项目中，提升了综合能力。桂林理工大学也在“卓越工程师实验班”中广泛应用项目式教学法。在环境工程专业的实践课程中，教师引入实际的环境工程项目，让学生分组进行项目调研、方案设计和实施。学生通过实地考察、数据分析等方式，深入了解环境工程领域的实际问题，并运用所学知识提出解决方案。这种教学方法使学生在实践中积累了丰富的经验，提高了解决实际问题的能力，同时也培养了学生的创新思维和团队合作精神。案例式教学法通过引入实际案例，引导学生分析和解决问题，加深学生对理论知识的理解和应用。广西大学在课程教学中注重引入企业实际案例，使教学内容更加贴近实际。在工商管理专业的“企业战略管理”课程中，教师选取了广西本地企业的战略发展案例，让学生分析企业面临的内外部环境，制定战略规划。学生通过对案例的深入分析和讨论，不仅掌握了企业战略管理的理论知识，还了解了企业在实际运营中面临的挑战和应对策略，提高了分析和解决问题的能力。桂林理工大学在教学中也积极采用案例式教学法。在材料科学与工程专业的课程中，教师引入新材料研发和应用的案例，让学生分析案例中材料的性能、制备工艺和应用领域，探讨如何改进材料性能和拓展应用范围。通过案例式教学，学生能够更好地理解材料科学与工程的专业知识，培养了创新意识和实践能力。这些教学方法在卓越工程人才培养中取得了一定的成效，但也存在一些不足之处。在项目式教学中，部分项目的设计难度过高或过低，导致学生无法顺利完成项目或无法充分发挥其能力。同时，项目实施过程中的指导和评价机制还不够完善，教师对学生的指导不够及时和全面，评价方式不够科学，影响了教学效果。在案例式教学中，部分案例的选取不够典型，不能很好地反映教学内容和实际问题，导致学生的分析和讨论缺乏深度。此外，案例教学的组织和引导也需要进一步加强，以提高学生的参与度和学习效果。3.3实践教学环节3.3.1校内实践平台建设校内实践平台是卓越工程人才培养的重要支撑，为学生提供了理论知识应用和实践技能训练的场所，对学生实践能力的培养发挥着关键作用。广西高校高度重视校内实践平台建设，不断加大投入，完善设施设备，优化实践教学环境，为卓越工程人才培养奠定了坚实基础。广西大学依托国家级虚拟仿真中心和实验教学示范中心，构建了“线上+线下”“虚拟+实体”“课内+课外”的全天候实践教学模式。在硬件设施方面，学校拥有先进的实验设备和完善的实践教学场地。以机械工程专业为例，校内实验室配备了数控机床、工业机器人、3D打印机等先进设备，能够满足学生进行机械设计、制造工艺、自动化控制等方面的实验需求。同时，学校还建设了智能制造实训基地，模拟真实的工业生产环境，让学生在实训基地中进行生产流程的操作和管理，提高学生的实践操作能力和工程素养。在软件资源方面，学校注重开发虚拟仿真实验教学项目和在线实践教学课程。通过虚拟仿真技术，学生可以在虚拟环境中进行复杂工程实验和操作，避免了实际实验中的风险和成本，同时也能够突破时间和空间的限制，随时进行实验学习。例如，在土木工程专业，学校开发了建筑结构虚拟仿真实验项目，学生可以通过计算机模拟不同工况下建筑结构的受力情况，进行结构设计和优化，提高学生的结构分析和设计能力。此外，学校还建设了在线实践教学课程平台，整合了丰富的实践教学资源，包括实验指导视频、案例分析、在线测试等，学生可以根据自己的学习进度和需求进行自主学习和实践训练。桂林理工大学也积极加强校内实践平台建设，构建了实验、实习、实践、科研“四位一体”的实践教学体系。学校拥有多个自治区级实验教学示范中心和虚拟仿真实验教学中心，如材料科学与工程实验教学示范中心、环境科学与工程虚拟仿真实验教学中心等。这些中心配备了先进的实验设备和专业的实验教学团队，为学生提供了优质的实践教学服务。在实验教学方面，学校注重优化实验课程体系，增加综合性、设计性实验项目的比例。例如，在化学工程与工艺专业的实验教学中，开设了化工原理实验、化学反应工程实验、化工分离工程实验等综合性实验课程，让学生在实验中综合运用所学知识，提高实验技能和解决实际问题的能力。同时，学校还鼓励学生参与科研项目和创新创业活动，设立了大学生创新创业训练计划项目、实验室开放基金项目等，为学生提供了科研实践的机会。通过参与科研项目，学生能够接触到学科前沿知识和技术，培养创新思维和科研能力。尽管广西高校在校内实践平台建设方面取得了一定的成绩，但仍存在一些不足之处。部分实验设备老化，更新换代不及时，无法满足现代工程教育的需求；虚拟仿真实验教学项目的开发还不够完善，与实际工程的结合不够紧密，教学效果有待提高；实践教学场地的规模有限，难以满足学生日益增长的实践需求。此外，校内实践平台的管理和运行机制还不够健全，存在资源利用率不高、设备维护不及时等问题，影响了实践教学的质量和效果。3.3.2校外实习与企业合作校外实习与企业合作是卓越工程人才培养的重要环节，能够让学生接触到真实的工程环境和实际工作流程，提高学生的实践能力和职业素养，增强学生对行业的了解和认识。广西高校积极与企业合作，建立校外实习基地，加强校外实习管理，深化校企合作内涵，为卓越工程人才培养提供了有力支持。广西大学坚持问题导向、效果导向，与300余家企业建立了校外实践基地。这些实习基地涵盖了广西的多个产业领域，包括汽车制造、电子信息、建筑工程、能源化工等，为不同专业的学生提供了丰富的实习选择。以计算机科学与技术专业为例，学校与华为、腾讯、浪潮等知名企业建立了实习基地，学生在实习期间可以参与企业的实际项目开发，了解行业最新技术和发展趋势，提高自己的专业技能和实践能力。在实习基地的运行管理方面，学校建立了完善的实习管理制度和质量监控体系。学校与企业共同制定实习计划和实习大纲，明确实习目标、内容和要求；选派经验丰富的教师担任实习指导教师，与企业导师共同指导学生实习，确保实习教学的质量。同时，学校还加强对实习过程的监督和检查，定期到实习基地走访，了解学生的实习情况，及时解决实习中出现的问题。此外，学校还注重对实习效果的评价，通过学生的实习报告、企业的评价意见等方式，对学生的实习表现进行全面评价，为学生的实习成绩评定和综合素质评价提供依据。桂林理工大学通过校地协同、校企协同等多种方式，完善多层次、多类型、跨区域的校外实习基地建设。学校与广西剑麻集团有限公司、广西路桥工程集团有限公司、广西鱼峰集团、南宁建宁水务投资集团有限责任公司、广西地凯光伏能源有限公司等一大批广西千亿元产业企业、国家高新技术企业共建产学研人才联合培养基地。这些企业在行业内具有较高的知名度和影响力，能够为学生提供优质的实习资源和实践机会。在企业参与人才培养方面，桂林理工大学实施校企合作“四双制”，即“双建”（校企共建专业，共建人才培养方案）、“双培”（互建培训基地，互为对方培养人才）、“双聘”（聘请企业专家到校任职，聘请专业教师入企挂职）、“双研”（共同申报科研课题，共同研发及技术改进）。通过“四双制”，企业深度参与学校的人才培养过程，从人才培养方案的制定、课程教学到实践教学、科研项目等各个环节，都有企业的参与和支持。例如，在环境工程专业的人才培养中，企业专家参与制定人才培养方案，将行业最新的技术标准和工程规范融入课程教学中；企业为学生提供实习岗位和实践项目，让学生在实际工作中锻炼自己的能力；学校与企业共同申报科研课题，开展技术研发和创新，促进科技成果转化。然而，广西高校在校外实习与企业合作方面仍存在一些问题。部分企业对实习学生的重视程度不够，实习岗位安排不合理，学生在实习期间难以接触到核心业务，实习效果不佳；校企之间的沟通协调不够顺畅，在实习安排、教学指导等方面存在信息不对称的问题，影响了实习教学的顺利开展。此外，企业参与人才培养的积极性还有待提高，部分企业认为参与人才培养会增加企业的成本和负担，缺乏主动参与的动力。同时，由于企业的生产经营活动具有一定的波动性，实习岗位的稳定性较差，给学校的实习安排带来了一定的困难。3.4学生自身因素学生作为卓越工程人才培养的主体，其自身的学习动力、职业规划和综合素质对培养质量有着至关重要的影响。积极的学习动力是学生在卓越工程人才培养过程中持续进步的内在驱动力，能促使学生主动探索知识，提升能力。广西高校通过多种方式激发学生的学习动力，取得了一定成效。桂林理工大学“卓越工程师实验班”入班学生一次性奖励3000元，并在参加海外游学、校际学生交换、推荐免试研究生等方面享有优先权，极大地激发了学生的学习积极性和主动性，使得实验班学生普遍好学，学业表现整体优秀，英语四六级通过率、考研录取率、就业率分别达到96%、40%、100%。这表明合理的激励措施能够有效激发学生的学习动力，提高学习效果。然而，部分学生仍存在学习动力不足的问题。一些学生对卓越工程人才培养的目标和意义认识不够清晰，缺乏明确的学习目标和职业规划，导致学习积极性不高，缺乏主动性和创造性。在课程学习中，只是被动地接受知识，缺乏主动思考和探索的精神，对于实践教学环节也不够重视，敷衍了事。此外，随着高等教育的普及，部分学生进入大学后，由于缺乏有效的引导和自我管理能力，容易受到外界因素的干扰，如沉迷于网络游戏、社交活动等，从而忽视了学业，学习动力逐渐减弱。清晰的职业规划是学生实现卓越工程人才目标的重要指引，有助于学生明确学习方向，合理安排学习内容和实践活动，提高自身的职业竞争力。广西高校在学生职业规划指导方面做了不少工作。桂林理工大学注重对学生职业规划的引导，通过开设职业规划课程、举办职业规划讲座和咨询活动等方式，帮助学生了解行业发展趋势和职业需求，引导学生结合自身兴趣和专业特点，制定合理的职业规划。学校还积极组织学生参加企业实习和实践活动，让学生在实践中了解职业环境和工作内容，进一步明确自己的职业目标。尽管如此，仍有部分学生职业规划不够明确。一些学生对自己的兴趣和优势认识不足，在选择专业和职业时盲目跟风，缺乏对自身职业发展的深入思考。部分学生对行业发展动态和职业需求了解有限，制定的职业规划与实际情况脱节，缺乏可行性。例如，一些学生希望从事热门的人工智能领域工作，但对该领域的专业知识和技能要求了解甚少，也没有针对性地进行学习和实践，导致在就业时难以满足企业的要求。学生的综合素质，包括专业知识、实践能力、创新能力、团队协作能力、沟通能力等，是衡量卓越工程人才培养质量的重要标准。广西高校通过实施卓越工程人才培养计划，在提升学生综合素质方面取得了一定成绩。桂林理工大学“卓越工程师实验班”学生在各类学科竞赛中获得116个国家级奖项，在自治区级各类竞赛中获得46个奖项，这充分展示了学生较强的实践能力和创新能力。同时，学校注重培养学生的团队协作能力和沟通能力，通过组织学生参与团队项目和实践活动，让学生在合作中学会沟通和协调，提高团队协作能力。然而，部分学生在综合素质方面仍存在不足。在专业知识方面，一些学生基础知识不够扎实，对专业知识的掌握不够深入和系统，难以应对复杂的工程问题。在实践能力方面，虽然学校加强了实践教学环节，但仍有部分学生实践操作能力较弱，缺乏解决实际问题的经验和能力。在创新能力方面，部分学生创新意识不足，缺乏独立思考和创新思维，难以提出创新性的解决方案。在团队协作和沟通能力方面，一些学生团队合作意识淡薄，沟通能力欠佳，在团队项目中难以与他人有效合作，影响了团队的工作效率和质量。四、培养质量的评估体系构建4.1评估指标的确定4.1.1知识与技能指标知识与技能是卓越工程人才培养的基础，其评估指标应紧密围绕工程教育的核心要求，全面、准确地衡量学生在基础理论、专业知识和实践技能方面的掌握程度和应用能力。基础理论知识是学生进一步学习专业知识和开展工程实践的基石。在数学知识方面，评估学生对高等数学、线性代数、概率论与数理统计等基础数学课程的掌握情况，包括对数学概念、定理的理解，以及运用数学方法解决工程问题的能力。例如，在机械工程专业中，学生能否运用数学知识进行机械零件的强度计算、运动学和动力学分析等。物理学知识也是重要的评估内容，考查学生对力学、热学、电磁学、光学等物理原理的理解和应用，如在电子信息工程专业中，学生对电磁学原理的掌握程度直接影响其对电路、电磁场与电磁波等专业课程的学习和实践能力。专业知识的评估应涵盖专业核心课程和前沿知识。对于专业核心课程，评估学生对课程知识的理解深度和广度，以及知识的系统性掌握情况。以计算机科学与技术专业为例，评估学生对数据结构、算法分析、操作系统、数据库原理等核心课程的掌握程度，是否能够熟练运用所学知识进行程序设计、软件开发和系统维护等。同时，关注学生对专业前沿知识的了解和掌握，考查学生是否关注行业的最新发展动态，是否了解人工智能、大数据、云计算等新兴技术在本专业领域的应用，鼓励学生积极参与学术讲座、科研项目等活动，拓宽专业视野。实践技能是卓越工程人才的关键能力之一。实验技能方面，评估学生在实验操作中的熟练程度、准确性和规范性，以及对实验数据的采集、分析和处理能力。例如，在化学工程与工艺专业的实验教学中，考查学生对化工实验仪器的操作能力，能否正确进行实验步骤的设计和实施，以及对实验结果的分析和总结能力。工程设计能力是实践技能的重要体现，评估学生在工程设计项目中的表现，包括对设计任务的理解、设计方案的制定、设计图纸的绘制以及设计方案的可行性分析等。如在土木工程专业的课程设计和毕业设计中，考查学生能否根据工程要求进行建筑结构设计、施工组织设计等，是否具备解决设计中遇到的实际问题的能力。操作技能方面，评估学生对工程设备和工具的实际操作能力，以及在实际工作环境中的动手能力。在制造业相关专业中，考查学生对数控机床、工业机器人等先进制造设备的操作和编程能力，以及在生产线上解决实际问题的能力。4.1.2综合素质指标综合素质是卓越工程人才的重要特征，对于学生未来在工程领域的发展起着关键作用。在创新能力方面，评估学生是否具备敏锐的创新思维，能够突破传统思维模式，从不同角度思考问题。例如，在科研项目或课程设计中，学生能否提出新颖的解决方案，或对现有技术和方法进行创新性改进。创新实践成果是衡量创新能力的重要指标，包括学生参与创新创业竞赛的获奖情况、发表的学术论文、申请的专利等。如桂林理工大学“卓越工程师实验班”学生在各类学科竞赛中获得多个奖项，充分展示了他们的创新实践能力。团队协作能力在现代工程领域中至关重要。评估学生在团队项目中的角色定位和贡献，考查学生是否能够明确自己在团队中的职责，积极发挥自身优势，为团队目标的实现贡献力量。团队沟通与协调能力也是评估的重点，观察学生在团队讨论、决策和执行过程中，能否与团队成员进行有效的沟通和协作，解决团队内部的矛盾和问题，确保团队工作的顺利进行。沟通能力包括书面表达和口头表达能力。在书面表达方面，评估学生撰写实验报告、课程论文、设计说明书等文档的能力，考查文档的逻辑性、条理性和语言表达的准确性。例如，在撰写毕业设计说明书时，学生能否清晰地阐述设计思路、方法和成果，使读者能够准确理解其设计内容。口头表达能力的评估则通过课堂汇报、小组讨论、学术交流等活动进行，考查学生在表达观点时的清晰度、流畅度和感染力，以及与听众的互动能力。国际视野对于卓越工程人才适应全球化发展趋势至关重要。评估学生对国际工程领域的了解程度，包括国际工程标准、规范和发展趋势等。例如，在土木工程专业中，学生是否了解国际上先进的建筑设计理念和施工技术，以及相关的国际标准和规范。参与国际交流活动的经历也是重要的评估指标，如学生是否参加过国际学术会议、交换生项目、国际合作科研项目等，通过这些经历，学生能够拓宽国际视野，增强跨文化交流能力。4.1.3职业素养指标职业素养是卓越工程人才在职业生涯中取得成功的重要保障，涵盖职业道德、敬业精神和责任意识等多个方面。职业道德是工程人才应遵循的行为准则和规范。评估学生对工程伦理的理解，考查学生是否了解工程活动中涉及的伦理问题，如环境保护、可持续发展、职业健康与安全等，并能够在工程实践中做出符合伦理道德的决策。例如，在环境工程专业中，学生在进行污染治理项目设计时，是否充分考虑到对环境的影响，遵循相关的环保法规和伦理原则。遵守职业规范是职业道德的重要体现，评估学生在实验、实习和工程实践中，是否严格遵守行业的操作规程和安全标准。如在化工生产实习中，学生是否严格遵守化工企业的安全操作规程，正确使用防护设备，确保自身和他人的安全。敬业精神反映了学生对工程职业的热爱和专注程度。评估学生对工程专业的兴趣和热情，考查学生是否积极主动地学习专业知识，参与实践活动，追求卓越的工程技术水平。例如，学生是否主动参加专业社团、学术讲座等活动，积极探索工程领域的前沿知识和技术。责任心是职业素养的核心要素。评估学生在团队项目和实践活动中的责任感，考查学生是否能够认真履行自己的职责，按时完成任务，对工作结果负责。在工程项目中，学生的一个小失误可能会导致严重的后果，因此，具备强烈的责任意识至关重要。如在建筑工程施工实习中，学生负责某项施工任务，能否严格按照施工要求和质量标准进行操作，确保施工质量和进度。4.2评估方法的选择为了全面、准确地评估广西高校卓越工程人才培养质量，本研究采用定量与定性相结合的评估方法，充分发挥两种方法的优势，相互补充，以获取更全面、客观的评估结果。定量评估方法具有客观性和精确性的特点，能够通过具体的数据对培养质量进行量化分析。考试成绩是定量评估的重要指标之一，通过对学生在基础理论课程、专业课程等考试中的成绩进行统计和分析，可以了解学生对知识的掌握程度。例如，对学生的高等数学、专业核心课程等考试成绩进行平均分、标准差等统计分析，评估学生在知识掌握方面的整体水平和个体差异。实践作品也是定量评估的重要依据。学生的实验报告、课程设计、毕业设计等实践作品能够直观地反映学生的实践能力和创新思维。通过对实践作品的评分、评价，可以对学生在实践技能、问题解决能力等方面进行量化评估。如在毕业设计的评估中，制定详细的评分标准，从设计的创新性、可行性、实用性、规范性等多个维度进行打分，以客观地评价学生的综合能力。企业评价是定量评估的关键环节。企业作为卓越工程人才的最终使用者，对人才培养质量有着最直接的感受和评价。通过收集企业对学生实习表现、工作能力、职业素养等方面的评价数据，能够从实际应用的角度对培养质量进行评估。例如，企业可以对实习学生的工作态度、专业技能、团队协作能力等方面进行打分，或提供具体的评价意见，这些数据能够为高校改进人才培养提供重要参考。定性评估方法则注重对培养质量的过程和效果进行深入分析，能够挖掘出定量评估难以揭示的问题和优势。访谈是定性评估的常用方法之一，通过与学生、教师、企业代表等相关人员进行面对面的交流，了解他们对卓越工程人才培养的看法、意见和建议。例如，与学生访谈可以了解他们在学习过程中的收获、遇到的困难以及对课程设置、教学方法的满意度；与教师访谈可以了解教学过程中的问题、教学改革的实施情况以及对学生培养的期望；与企业代表访谈可以了解企业对人才的需求、对高校人才培养的评价以及对校企合作的建议。问卷调查也是定性评估的重要手段。设计科学合理的问卷，向学生、教师、企业等发放，收集他们对培养目标、课程体系、教学方法、实践教学等方面的评价和反馈。通过对问卷数据的整理和分析，能够了解各方对培养质量的满意度和关注点，为改进人才培养提供方向。例如，在问卷中设置关于课程实用性、实践教学效果、教师教学水平等方面的问题，让受访者进行评价和建议，从而全面了解培养过程中存在的问题。观察法也是定性评估的有效方式。通过观察学生在课堂教学、实践教学、科研活动等中的表现，了解学生的学习态度、参与度、团队协作能力等。例如，观察学生在实验课上的操作熟练程度、在团队项目中的沟通协作情况、在科研活动中的创新思维等，能够直观地获取学生的综合素质信息。将定量与定性评估方法相结合，能够更全面、深入地评估广西高校卓越工程人才培养质量。通过定量评估获取具体的数据和指标，为定性评估提供客观依据；通过定性评估深入分析数据背后的原因和问题，为定量评估提供补充和解释。两种方法相互印证、相互补充，共同为广西高校卓越工程人才培养质量的提升提供有力支持。4.3评估结果的应用评估结果是卓越工程人才培养质量管理的重要依据，合理应用评估结果能够有效改进培养方案、优化教学过程，从而提升培养质量，实现卓越工程人才培养的目标。在培养方案改进方面，广西高校应依据评估结果，深入分析当前培养方案与产业需求之间的差距，及时调整和优化培养方案。通过对企业评价数据的分析，了解企业对人才知识、技能和素质的具体要求，据此对课程设置进行调整。若企业反馈学生在某一领域的专业知识不足，高校可在课程体系中增加相关课程或强化该领域的教学内容；若发现学生在跨学科知识的运用上存在困难，则应进一步加强跨学科课程的建设，拓宽学生的知识视野。教学过程优化也是评估结果应用的重要方面。根据学生在考试成绩、实践作品等方面的表现，教师能够了解学生在学习过程中存在的问题，进而改进教学方法和手段。对于学生普遍掌握不好的知识点，教师可以采用更加多样化的教学方法，如引入实际案例、开展小组讨论、运用多媒体教学等，帮助学生更好地理解和掌握。同时，通过对学生学习过程的观察和分析，教师还可以发现教学过程中存在的其他问题，如教学进度安排不合理、教学内容难度过大或过小等，并及时进行调整。评估结果还可以用于激励教师改进教学。对于在教学评估中表现优秀的教师，学校应给予表彰和奖励，激励他们继续发挥示范作用；对于教学效果不佳的教师，学校应组织培训和指导，帮助他们找出问题所在，提高教学水平。例如，通过教学创新大赛、教学观摩等活动，为教师提供学习和交流的平台，促进教师之间的相互学习和共同提高。为了确保评估结果能够得到有效应用，广西高校应建立健全评估结果反馈与改进机制。及时将评估结果反馈给相关部门和人员，包括教师、学生、教学管理人员等，使他们能够了解培养质量的现状和存在的问题。同时，要求相关部门和人员根据评估结果制定具体的改进措施，并跟踪改进措施的实施效果，确保问题得到切实解决。通过定期召开教学工作会议、开展教学质量专项检查等方式，对改进措施的执行情况进行监督和检查。建立教学质量投诉和建议渠道，鼓励教师、学生和企业等相关利益主体对培养质量提出意见和建议，促进培养质量的持续提升。五、国内外高校的经验借鉴5.1国内高校的成功范例5.1.1北京科技大学的系统谋划北京科技大学在卓越工程人才培养方面坚持系统谋划，通过完善组织架构、细化行动方案和创新培养模式，下活校企“一盘棋”，为卓越工程人才培养营造了良好生态。在组织架构方面，学校成立了由党委书记、校长担任组长的卓越工程人才培养领导小组，全面统筹卓越工程人才培养工作，确保学校的战略决策能够有效贯彻到人才培养的各个环节。同时，组建了由国内外知名工程教育专家、学科带头人、企业专家、行业负责人构成的卓越工程人才战略指导委员会，为卓越工程人才培养提供专业的指导和建议。这些专家凭借丰富的经验和专业知识，对学校的人才培养目标、课程体系、教学方法等进行深入研究和指导，确保人才培养符合行业发展需求和工程教育发展趋势。此外，学校将培养高层次工程技术人才纳入学校长远发展规划和年度重点工作任务，明确了卓越工程人才培养在学校发展中的重要地位，并总结深化作为教育部首批“卓越工程师教育培养计划”高校的工作经验，专班推进国家卓越工程师学院实体化建设，为卓越工程人才培养提供了坚实的组织保障和平台支持。在行动方案方面，学校邀请行业重点企业参与研制并出台了一系列文件，如《中共北京科技大学委员会关于全面推进卓越工程人才培养的指导性意见》《北京科技大学卓越工程人才培养发展规划》等。这些文件从宏观层面明确了卓越工程人才培养的目标、任务和实施路径，为学校和企业开展卓越工程人才培养提供了具体的指导。同时，学校制定了校企联合培养硕博士全周期培养进度表，明确了每个阶段的培养目标、教学内容、实践环节等，确保培养过程的有序进行。此外，学校还完善了实施方案和工作细则，对师资队伍建设、课程设置、教学管理、质量评价等方面进行了详细规定，为卓越工程人才培养提供了制度保障。在培养联盟建设方面，学校联合13所行业高校、10家钢铁领军企业组建了“中国冶金行业卓越工程师培养联盟”。联盟的成立实现了高校和企业之间的资源共享、优势互补，共同推进卓越工程人才培养。联盟企业成员全过程参与培养目标设计、培养方案制定、培养过程执行、培养资源共享，使人才培养更加贴近企业需求和行业实际。学校立足学科专业特色，高质量建设材料与化工、资源与环境、电子信息、机械等工程博士专业学位点，打造以“钢铁脊梁”卓越创新班为代表的工程硕博士订单式联合培养项目。通过订单式培养，学校根据企业的需求定制培养方案，为企业定向输送高素质的工程技术人才，切实推动了工程技术人才培养与产业实践的有效衔接。5.1.2合肥工业大学的产教融合合肥工业大学以服务国家重大战略需求和区域经济社会发展为导向，在卓越工程人才培养中深化产教融合，通过优化招生选拔机制、完善培养方案和强化实践教学等举措，打造卓越工程人才培养“加速器”。在招生选拔机制上，学校探索形成了“学校领导领衔、学院主体推进、招办组织协调、职能部门协同、地方校友配合”的招生工作机制。这种机制充分调动了各方的积极性和资源，确保招生工作的顺利进行。学校紧密对接企业人才需求，采取定向式招生和订单式培养模式，与企业共同商定招生遴选标准和联合培养要求。学校组建校企联合招生专家组，遴选具有行业产业实践经验的企业专家参与招生复试，使招生选拔更加科学、合理，能够选拔出真正符合企业需求和工程教育要求的学生，不断提升生源质量。在培养方案制定方面，学校突出职业实践性，推动基础课程和行业实践课程有机结合。明确实践课程比例，做实专业实践环节，要求工程硕士实践环节满6学分、工程博士实践环节满15学分。以实践导向整合课程资源，加强案例库建设，引导行业企业深度参与培养方案制定，校企共同设计课程结构、建设核心课程、开发核心教材。这种深度融合的课程建设模式，使课程内容紧密围绕工程实际，融合了课程、项目、竞赛于一体，持续构建适应行业发展动态的新型产教融合课程体系，与项目制育人和工学交替式培养相适应，为学生提供了更加实用和前沿的知识和技能。在实践教学环节，学校制定了《研究生联合培养基地建设管理办法》，明确遴选标准、加强过程管理、实行目标考核，与140余家单位建立研究生联合培养基地，其中21个为省级基地，1个共建基地于2024年入选工信部工程硕博士培养校企协同育人基地。这些基地为学生提供了丰富的实践机会和真实的工程环境，使学生能够在实践中锻炼自己的能力。学校引导企业省部级以上科研平台在校内设立分中心，持续推进与区域重点企业和新型研发机构共建工程师技术中心，搭建校企协同培养的新型产学研实体平台。依托研究生联合培养基地、校企联合实验室和工程师实训实践平台建设，以校企联合承担的国家重点研发计划、揭榜挂帅、企业委托等项目为抓手，打造真项目真课题“训练场”。通过这些项目，学生能够参与到实际的工程研发和解决问题中，切实提高解决实际工程问题的能力。学校还推动工学交替培养，改变工程技术人才培养学科化、院系制的传统模式，发挥企业优势，实施工程硕士按照“1+2”（1年在学校2年在企业）、工程博士按照“1+3”（1年在学校3年在企业）、直博生按照“2+3”（2年在学校3年在企业）方式培养，切实做到产学研一体化发展，使学生在学校和企业的交替学习中，更好地将理论知识与实践相结合，培养出具有强烈使命担当意识和突出实践创新能力的卓越工程人才。5.2国外高校的先进理念与模式5.2.1美国普渡大学的卓越目标与机制美国普渡大学在卓越工程人才培养方面有着明确的目标与完善的机制，其培养模式对广西高校具有重要的借鉴意义。普渡大学的卓越工程人才培养目标定位高远，旨在培养服务国家与社会、面向全球和未来的工程师，为学生适应和领导工业界做好能力准备。学校强调学生不仅要具备扎实的专业知识和技能，还要拥有全球视野、创新能力和社会责任感，能够在复杂多变的工程领域中发挥引领作用。在培养机制上，普渡大学依托工学院建制和项目制，贯通大类通识教育、专业教育和跨学科教育。学校构建了完善的课程体系，通专并重，实验、技术和实践课程占比大，凸显文理工多学科交叉特征。在通识教育方面，开设了涵盖人文科学、社会科学、自然科学等多个领域的课程，拓宽学生的知识视野，培养学生的综合素质和批判性思维能力。在专业教育上，注重专业知识的深度和广度，设置了丰富的专业课程和实践环节，使学生能够深入掌握专业知识和技能。同时，积极推进跨学科教育，鼓励学生跨专业选修课程，参与跨学科研究项目，培养学生的跨学科思维和解决复杂问题的能力。例如，学校开设了工程管理、生物医学工程等跨学科专业，整合了不同学科的知识和方法，为学生提供了更广阔的发展空间。在教学方面，普渡大学践行学生中心的“教—学—研”相统一的工程教学范式。学校注重培养学生的自主学习能力和创新能力，采用多样化的教学方法，如项目式学习、问题导向学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。教师在教学过程中不仅传授知识，还引导学生参与科研项目，培养学生的科研能力和实践能力。例如，在工程类课程中，教师会布置实际的工程项目，让学生分组完成，从项目的设计、实施到评估，学生全程参与，锻炼了学生的团队协作能力和解决实际问题的能力。普渡大学高度重视实践教学，对接和适应社会需求，以多方协同参与和工学合作项目驱动“知行合一”。学校与众多企业建立了紧密的合作关系，为学生提供丰富的实习和实践机会。通过工学合作项目，学生能够在企业中参与实际的工程工作，将所学知识应用到实践中，提高实践能力和职业素养。同时，学校还建立了完善的实践教学评价体系，对学生的实践表现进行全面、客观的评价，及时反馈学生的学习成果和不足之处，促进学生不断改进和提高。5.2.2德国应用科学大学的实践导向德国应用科学大学以其鲜明的实践导向人才培养模式在国际工程教育领域独树一帜，为广西高校卓越工程人才培养提供了宝贵的经验借鉴。德国应用科学大学的人才培养紧密围绕实践展开，其专业设置严格遵循面向企业需求的原则。学校会深入调研企业和市场的需求，根据行业发展趋势和实际需求开设专业，确保培养出的学生能够直接满足企业的用人需求。以汉诺威应用科学大学为例，该校的双元制专业在专业设置上充分考虑企业的实际需求，如“生产技术”专业的设立，就是为了满足制造业对掌握先进生产技术和管理能力人才的需求。这种紧密结合企业需求的专业设置，使得学生所学知识和技能与企业实际工作无缝对接，大大提高了学生的就业竞争力。在培养目标方面，德国应用科学大学凸显职业能力的培养。学校注重培养学生的实践操作能力、解决实际问题的能力以及职业素养，使学生具备在职业生涯中迅速适应工作环境、胜任工作任务的能力。学校通过高强度贯通式的企业实训，让学生在企业中接受系统的实践训练，熟悉企业的生产流程和管理模式，掌握实际工作所需的技能和方法。如在工程类专业中，学生需要在企业中进行长时间的实习和项目实践，参与实际的工程设计、施工和调试等工作，通过实践不断提升自己的职业能力。课程设置是德国应用科学大学实践导向人才培养的关键环节。学校强化生产实践的课程模块，课程内容紧密结合实际生产和工程实践，注重培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。课程体系中不仅包含理论课程，还设置了大量的实践课程和项目课程，使学生能够在实践中学习和应用知识。例如，在机械工程专业的课程设置中，除了机械原理、机械设计等理论课程外，还开设了机械制造工艺、数控编程与操作等实践课程，以及机械产品设计与制造项目等项目课程，让学生通过实际操作和项目实践，掌握机械工程领域的核心技能。德国应用科学大学还构建了体系化、制度化的校企合作模式。学校与企业在人才培养、科研合作、技术创新等方面开展全方位的合作。企业深度参与学校的人才培养过程，从人才培养方案的制定、课程教学到实践教学、学生评价等各个环节，都有企业的参与和支持。企业为学生提供实习岗位和实践项目，派经验丰富的工程师担任学生的实践导师，指导学生进行实践操作和项目实践。学校则为企业提供技术研发支持和人才培训服务，实现校企双方的互利共赢。例如，学校与企业共同开展科研项目，将科研成果应用于企业的生产实践中，推动企业的技